情境教學法在初中語文大單元教學中的應用研究

摘 要：在教育改革背景下，情境教學法作為一種新的教學方法越來越受到一線教師的重視。情境教學法強調在真實或模擬的情境中進行教學，即教師通過創設具有吸引力的學習環境來激發學生的學習興趣，帶領他們在身臨其境的沉浸式學習中更好地理解和吸收知識。文章以初中語文大單元教學為核心，闡述了情境教學法的內涵，分析了該教學法在初中語文大單元教學中的應用價值，再結合統編教材中的教學案例提出了具體的教學方法和策略，旨在引導學生將語文學科知識與現實生活相聯系，不斷提升他們綜合運用語言知識的能力，促進學生語文學科核心素養的發展。

關鍵詞：初中語文；情境教學法；大單元教學；教學策略

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：2097-1737（2024）30-0019-03

語文學科不僅涵蓋語言文字的學習，更包括文化、情感、價值觀的傳遞。情境教學法能夠將抽象的文字信息轉化為學生能直接感知和體驗的具體情境，加深學生對語文知識的認識和理解，使學生在更加多元化的應用實踐中獲得核心素養的發展。與此同時，大單元教學在初中語文教學中也極為重要。大單元教學是指教師把某一主題下的相關知識點、閱讀文本和教學活動充分整合在一起，形成完整的教學單元，這樣不僅能夠幫助學生構建完善的知識體系，還有助于學生對知識內涵及知識之間的內在聯系進行深入學習和理解，促進學生對學科知識的內化，實現知識框架體系的構建。因此，深入探究情境教學法在初中語文大單元教學中的應用，能有效提高初中語文課程的教學質量。

一、情境教學法的內涵

情境教學法是一種以情境創設為核心的教學策略，其目的是通過模擬或構建貼近學生生活實際的教學情境，促進學生對學科知識的學習和理解。與傳統說教式教學模式不同，情境教學法強調教師不直接進行知識的講述和傳達，而是在觸發學生情感反應和體驗的基礎上，充分喚醒學生主動參與的意識，引導學生在腦海中主動完成知識的構建和內化，實現新舊知識之間的關聯和碰撞，進而形成更完善的知識體系[1]。在實際教學中，教師結合具體的教學主題對現實生活中的場景進行提煉和改編，設計成各種具有創造性的教學活動，如角色扮演、模擬游戲、詩歌朗誦、音樂欣賞等，可以使學生的學習過程更加生動有趣。通過這些活動，學生可以在一個富有代入感的學習環境中主動學習，這不僅能夠激發學生的學習興趣，還能增強他們對知識的理解和應用，使其在潛移默化中提高自主學習能力。

二、情境教學法在初中語文大單元教學中的應用價值

大單元教學旨在通過整合多個文本和相關教學內容達成教學目標。在這種教學模式下，教師可以單元內的多篇文章為核心閱讀材料，根據教學需求和學生的學習情況，圍繞核心素養的培養目標深入挖掘該單元教學內容的教育價值，促進學生知識面的拓展，指導學生快速掌握不同的閱讀技巧，如瀏覽、精讀、略讀等[2]。與傳統的語文教學模式不同，大單元教學能夠將碎片化的知識進行整合，不斷增強學科知識的系統性和連貫性。學生通過比較、聚焦、整合等閱讀策略展開主動學習，能優化學習效果。因此，教師可將情境教學法融入大單元教學中，通過將多個文本串聯在一起，為學生創造統一的思維感知空間，這對培養學生的核心素養具有積極作用。

（一）增強學習興趣

在初中語文大單元教學中，情境教學法可助力教師構建貼近學生生活經驗和興趣的教學環境，增強學生對語文學習的興趣。例如，在講解一部文學作品時，教師可以創設與作品背景相關的情境，模擬故事發生的歷史時期或地點環境，讓學生置身于故事的情境中感受文本內容和作者情感。通過這樣的情境，學生不僅能更好地理解文本內容，還能主動探索和體驗故事情境，增強學習的主動性[3]。同時，情境教學法還能夠將教學內容與學生的實際生活相結合。教師在大單元教學中可以將不同文本的主題和內容聯系起來，創設具有內在聯系的教學情境。這不僅豐富了教學內容，還能使學生在更廣泛的語境中理解和掌握知識，增強學習的實用性和趣味性。

（二）促進深度理解

在初中語文大單元教學中，情境教學在促進學生深度理解文本內容和語言知識方面具有重要意義。通過情境，教師可以將學生帶入一個與文本內容密切相關的具體情境中，如歷史背景的重現、文學場景的再現或者文化背景的體驗等。沉浸式的學習能夠激發學生的主動參與意識，使自己“化身”為文本中的相關人物，體驗文字的內涵，實現對文本內容和情感的深度理解。例如，在講授一篇關于古代歷史事件的文章時，教師可以通過道具、信息化工具等再現那個時代的服飾、音樂或生活方式等，讓學生沉浸在特定時代的氛圍中，更深刻地理解文章的內容和情感[4]。同時，

在初中語文大單元教學中，不同文本的主題、思想和藝術手法可以通過情境相互連接，形成一個完整的學習體系，幫助學生理解單獨文本的內容，把握不同文本之間的內在聯系，深化對整個單元知識的理解。

三、情境教學法在初中語文大單元教學中的應用策略

情境教學法強調教師在具有濃厚情感色彩和形象的生活場景中進行“沉浸式”教學，使學生能夠在生動而具體的生活背景下學習和體驗新知識[5]。以統編語文七年級（下冊）第五單元為例，其教學目標是引導學生學習用具象物體表達抽象情感的寫作方法——托物言志，學會如何運用生動形象的語言來描繪景物和表達個人感悟。為此，教師可選取《紫藤蘿瀑布》和《一棵小桃樹》兩篇具有代表性的散文，組成新的單元，讓學生通過比較這兩篇作品的共性與差異，加深對文本內容的理解。在教學過程中，教師可采用情境教學法，增強學生的學習體驗。

（一）情景再現，初步體驗

情景再現是情境教學的起點。教師創設生動的場景，使學生身臨其境，能夠深化學生對學科知識的理解和感悟。因此，在初中語文大單元教學中應用情境教學法時，教師要先根據教學單元的主題和文本內容設計一個接近文本情境的教學環境。如單元內容涉及對自然美景的描寫，教師便可在布置教室環境時加入植物、圖片或聲音等自然元素，模擬一個有“自然美景”特點的環境。接著，教師可通過多媒體設備或現場活動的方式，讓學生感受和體驗文本所描述的場景，如播放與文本相關的視頻片段或相關的音樂。在情景再現的過程中，教師可以引導學生沉浸在這個環境中，鼓勵他們發揮想象，體驗文中的人物情感和故事發展。在體驗的過程中，學生不僅能夠更深入地感知文本內容，還能在實踐中加深對語文知識的理解和應用，為后續的學習奠定基礎。在《紫藤蘿瀑布》和《一棵小桃樹》的教學中，教師可通過整合紫藤蘿和桃樹的圖片、相關音樂或植物模型等，“重現”兩篇文章中描述的自然美景。然后，教師可以播放與這兩個場景相關的視頻或音樂，刺激學生感官，使學生對文本內容形成直觀感受。同時，教師還可以引導學生想象自己就在這些場景中“旅游”，讓他們以第一視角的方式體驗文中人物的情感和故事情節。此外，教師還可讓學生分享自己與自然的親密經歷，增強與文本的情感聯系，對文本內容形成初步體驗，感受文本的情感色彩，幫助學生理解托物言志的寫作手法，體會作者是如何通過寫景狀物寄寓深層情思的，為深入理解文章內容作好鋪墊。

（二）主題探討，情感共鳴

主題探討是教學的核心環節。在大單元教學中，要想實現對多個文本的同步閱讀，則需強化對主題的深入探究。為此，教師需要識別并清晰界定各個文本的核心主題，然后設計相關的教學活動，引導學生深入探討這些主題，使其能夠在閱讀和思考中與文本產生情感共鳴。為此，教師可以創設一個與文本主題相關的情境，如通過講故事、播放相關場景視頻或者開展角色扮演等活動，讓學生感受和體驗文本中的情境和情感。接下來，教師可組織學生進行小組討論或辯論，

鼓勵他們分享個人見解和情感體驗，實現對文本深層含義的理解。此外，教師還可引導學生將文本內容與自身經歷和現實生活建立聯系，如探討文本中的情感表達與自己的情感經歷有何相似之處，或者自己在現實生活中是否有類似的體驗等。在這樣的學習活動中，學生不僅能夠加深對文本主題的理解，還能與文本形成更強烈的情感共鳴，增加學習的深度和廣度，實現人文素養的提升。在《紫藤蘿瀑布》和《一棵小桃樹》的大單元教學中，教師應明確這兩篇散文的核心主題——自然之美與童年回憶，并在場景布置的基礎上組織相關活動，讓學生在情境中深入思考。如教師可播放以自然風光為主題的視頻，將學生帶入文本描述的情景中，引發他們對自然美景的向往。接著，教師可通過組織小組討論的方式，鼓勵學生分享自己與大自然親密接觸的童年記憶，探討這些體驗與文本中表達的情感和價值觀之間的聯系，使學生在情感上與文章產生共鳴，加深對生命、自然和人生的理解，實現人文素養的提升。

（三）比較閱讀，思維拓展

為進一步提高學生的閱讀能力，教師在初中語文大單元教學中還應重視比較閱讀，引導學生從不同角度進行分析和理解，實現學生的思維拓展。為此，教師在創建情境的基礎上需引導學生進行跨文本的比較閱讀，挑選單元內有內在聯系但主題或表現形式有所不同的文本，讓學生深入體驗每篇文章的獨特風格。接下來，教師可組織學生對這些文本進行對比分析，討論它們在主題、風格、表現手法等方面的異同。為強化學生對內容的深度理解，比較閱讀要求教師不僅要關注文本的表面特征，還要關注文本所傳達的深層意義和價值觀念。教師可以通過提問、引導討論或設置特定思考任務的方式，激勵學生從多角度、多層次進行思考和討論。在此過程中，學生不僅需要理解每篇文章的獨立意義，還要探索它們之間的聯系，從而能夠更全面、更深入地理解文本，形成豐富而立體的知識結構，促進更高層次的認知發展和思維力提升。在《紫藤蘿瀑布》和《一棵小桃樹》的大單元教學中，教師應明確這兩篇散文的共性與差異，如它們都描寫了與自然相關的情感體驗，但各自的風格、情感深度和表達手法有所不同。為此，教師應組織學生對這兩篇文本進行對比分析，引導學生討論如何通過不同的文學手法表達對自然的感悟和對生命的思考。學生可以通過探討文章中的情感表達、語言風格、描寫技巧等方面的異同，加深對文本的理解。例如，教師可以引導學生探討這兩篇文章在描述自然景觀時的語言選擇和情感色彩的不同：《紫藤蘿瀑布》中對紫藤蘿的描寫更加細膩和深情，而《一棵小桃樹》則通過簡潔生動的文字表達了作者童年時期對自然的純真感受。通過這種比較，學生能更深刻地理解作者是如何通過不同的描寫手法和語言風格來表達對自然美和生命的不同感悟的，從而實現思維拓展，提升理解和分析能力。

四、結束語

綜上所述，情境教學法是符合新課程改革教學要求的一種教學方法，它在語文大單元教學中的應用能夠使學生的學習變成一種積極的探索和體驗過程，有助于激發學生的學習動力，引導他們在自主探究中全面而深入地學習語文知識。與此同時，情境教學法還能豐富語文教學手段，增加學生對語文知識的理解程度，增強他們的閱讀體驗，提高他們的思維能力。因此，在初中語文大單元教學中，教師應重視情境教學法的應用，從情境再現、主題探討和比較閱讀三個層面著手，設計更具生動性和感染力的情境，引導學生在情境體驗中形成情感共鳴，不斷促進學生語文學科核心素養的發展。

參考文獻

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基金項目：本文系霞浦縣2023年教育科研課題

“基于情境任務的中學語文單元教學設計策略”（立項號：2023gzs-015）的階段性研究成果。

作者簡介：黃芬（1979.11-），女，福建霞浦人，任教于福建省霞浦縣第八中學，一級教師，本科學歷。