淺論核心素養視域下高中思想政治深度學習課堂的構建

摘 要：培養核心素養是我國教育改革的重點內容，而深度學習是培養核心素養的重要載體，也是促進學生綜合素質發展的必要手段。思想政治學科是高中教學體系的重要組成部分。在實際教學中，教師應從核心素養培養的視角出發，積極構建有深度、有效度的思想政治課堂，以提升該學科的教學質量，實現對學生核心素養的培養。鑒于此，文章從深度學習的基本概述入手，對構建高中思想政治學科深度學習課堂的必要性進行了簡單分析，并結合作者的教學經驗提出了思想政治學科深度學習課堂的構建策略，以期為該學科教學質量的提升提供幫助。

關鍵詞：高中思想政治；核心素養；深度學習

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：2097-1737（2024）30-0025-03

核心素養是學生的必備品格及關鍵能力。隨著教學改革的推進，培養學生的核心素養已成為學校教育教學活動的一項重要目標，深受各界關注。而核心素養培養目標的實現，離不開深度學習活動的開展。積極構建深度學習課堂也成為當前各學科教師關注的重點課題。高中思想政治教師也應不斷探索更科學的教學方式，以突破傳統教學的瓶頸，切實構建深度學

習課堂，以促使學生通過深度學習逐漸獲得核心素養的發展。

一、深度學習的基本概念

深度學習最初源于計算機領域，是該領域中關于人工神經網絡研究的術語。近些年來，教育領域也開始廣泛關注“深度學習”這一概念，從微觀角度分析，學習即大腦神經元出現的新連接，而學習過程則是大腦不斷產生新連接的過程[1]。鑒于此，有學者指出，從教育領域的視角來看，深度學習即長時間保持連接、拓展連接的學習概念。換言之，就是學生能熟練掌握在某一學習情境中習得的知識技能，并可以舉一反三，靈活地將其應用到不同的問題、情境之中，從而在學習中不斷內化舊知識、吸收新知識，對知識進行融合連接的學習過程。

深度學習與淺層學習是相對而言的，深度學習更注重突出學生的學習主體性，更強調學生主動參與學習活動，并在學習中融入自己的思考、探索，而非被動地接受知識。同時，相對于淺層學習而言，深度學習更關注知識的融合與遷移，即重視引導學生在學習過程中對新舊知識進行融合，重視培養學生對知識的靈活應用能力，旨在幫助學生構建完整的知識體系，實現對知識的內化吸收。

二、在高中思想政治學科構建深度學習課堂的必要性

（一）課程內容與核心素養培養的必然要求

高中思想政治學科是一門綜合性較強的學科，其研究內容涉及人類社會經濟、思想、文化、政治等多個方面，在幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀方面發揮著非常重要的作用，是落實立德樹人根本任務的重要載體[2]。灌輸、說教式的傳統教學模式很難讓學生真正理解、掌握該學科內容的內涵，自然也不利于立德樹人根本任務的落實，還容易影響其學科教育價值的發揮。同時，思想政治學科核心素養要求學生能在面對復雜的客觀世界、現實情境時，利用所學知識技能、思維方法來分析和解決問題，表現出正確的三觀。要想實現這一目標，僅依靠傳統死記硬背的學習方式是遠遠不夠的。而構建深度學習課堂能突破傳統教學的瓶頸，能在突出學生學習主體性的同時，為學生創建探索知識、應用知識的條件和平臺，這對幫助學生內化吸收知識、培養學生的核心素養均有積極意義。因此，構建深度學習課堂是高中思想政治學科課程內容及核心素養培養的必然要求。

（二）時代背景與社會發展的必然要求

互聯網技術的廣泛普及在很大程度上改變了學生的生活、學習和娛樂習慣。網絡已經成為學生認識社

會、關注社會的重要渠道[3]。借助網絡，學生可以了解世界各地的新聞，還可以通過各類社交平臺與他人展開互動、交流，發表自己的看法和觀點。在此背景下，學生已經不再是單純的知識接受者，還是知識的創造者、傳播者。為此，在高中思想政治教學中，教師不能再以固有理念組織設計教學活動，更不能將教學活動停留于表層的知識傳遞上，而是要順應時代發展趨勢，積極改進、創新教學方式，為學生搭建遷移與重構知識的平臺，真正幫助學生內化吸收知識、遷移重構知識，滿足學生內在的學習需求、培養學生的核心素養。因此，從這個角度來看，構建高中思想政治深度學習課堂也是時代背景及社會發展的必然要求。

三、核心素養視域下高中思想政治深度學習課堂的構建策略

（一）提升教師素養，奠定深度學習課堂基礎

教師在教學活動中扮演著非常重要的角色，俗話說“要給學生一碗水，教師自己要有一桶水”。作為教學活動的組織者、引導者，教師自身的專業能力水平、認知理念、綜合素養情況會直接影響到教學活動的開展質量。因此，構建高中思想政治深度學習課堂、培養學生核心素養的前提是提升教師自身的專業素養[4]。教師只有具備較高的專業水平和素養，才能更好地組織開展教學活動，給予學生更科學的引領和指導。為此，在深度學習課堂構建過程中，積極提升教師的素養能力意義重大，具體可從以下兩方面著手。

第一，教師應不斷學習，以提升自身素養。教師必須具備終身學習意識，在課余時間積極主動閱讀各類書籍，特別是教育理論書籍，以充實自己的頭腦、擴展自己的知識面，為教學活動的開展奠定理論基礎。同時，思想政治學科教師還需保持對時政新聞、社會發展現狀的高度敏感，充分關注社會發展情況，了解時政新聞，并在實際教學中適當地融入社會熱點新聞，實現課堂教學與實際生活、社會發展緊密關聯，以豐富思想政治教學內容，提升教學深度。除此之外，教師還需具備自我提升、發展的意識，主動通過線上線下多種渠道學習新的教育理念、方法，為改進、創新思想政治學科教學手段、推動深度學習課堂構建奠定基礎。

第二，教師應堅持教學反思，以提升教學水平[5]。

教師承擔著為學生傳授知識、解答疑惑的重要職責，但在教學活動中不可避免地會出現一定問題和不足。要想不斷提升教學效果、提高自身的教學能力水平，除了要積極學習新理念、新方法之外，教師還需學會反思和總結。也就是說，教師在完成教學后應及時反思，并對自己的教學心得進行記錄，分析教學中存在的問題，尋找改進策略，從而在今后的教學中調整教學方法，提升教學效果。教師只有不斷學習、深入研究，才能真正提升自身的專業素養與能力，為學科教學效率的提升、深度課堂的構建提供基本保障。

（二）創設學習情境，推動深度學習課堂達成

環境是一種隱性學習資源，能在潛移默化中影響學生的學習態度和狀態。因此，在構建高中思想政治深度學習課堂時，教師需增加對環境創設的重視，從高中生的年齡特點、認知規律出發，結合具體教學內容，盡可能地為學生創設輕松愉快的學習情境，以吸引學生的注意力，使學生積極主動地融入學習活動，并主動分析問題、尋求解決問題的方法[6]。因此，在開展高中思想政治教學時，教師應圍繞教學內容，通過合理提問、借助多媒體手段等多元的方式為學生創設學習情境，讓學生在良好、融洽的課堂氛圍中逐漸形成愛學、樂學的學習態度，從而構建起有趣味、有深度的課堂，使學生實現深度學習。

例如，統編高中思想政治選擇性必修2“做個明白的勞動者”一課的一項重要教學任務是“讓學生明白勞動者的權利和義務，同時懂得保護自身的權益”。但對于尚未參與工作、沒有職場經驗的學生而言，在理解這部分內容時通常僅停留于教材理論知識層面，缺乏深度。教師若一味地以說教的方式為學生講解維權的重要性，通常難以使學生產生認同感，這不僅不利于深度學習課堂的構建，還可能會影響學生對本課知識的掌握情況。為避免這些問題發生，教師可以結合教學內容及教學目標，為學生創設學習情境：“假如你參加工作后，自身的勞動權益受到了侵害，你會怎么做？是否會通過維權來保障自己的權益？”之后，教師可以組織學生進行“現場投票”，完成投票后再組織學生展開討論，讓學生說一說自己贊成維權或反對維權的理由。這樣，在具體學習情境的引導下，學生可以更好地將自己帶入其中，從自己的立場出發，結合所學知識內容展開思考、討論；而學生在相互討論、交流中又能實現思維的碰撞，從而引發深度思考，學會從不同角度來思考問題。此外，深入的交流討論還可以讓學生充分明白如何維護自身的合法權益，這對培養學生的法治意識也有積極作用，能在無形中提升課堂學習深度，促進深度學習課堂的構建。

（三）優化教學過程，強化深度學習課堂效果

深度學習的達成通常離不開學生的質疑、探究。因此，要想構建高中思想政治深度學習課堂，在實際教學中，教師應積極優化教學過程，改變以自己為主導的教學模式，結合具體教學內容，以更科學適宜的方式組織教學活動，通過組織具有探究性、思考性、爭議性的學習活動引導學生質疑、探究、互動交流，使學生深入學習、探索知識，更好地理解、內化知識，從而實現深度學習[7]。

例如，在教授統編高中思想政治必修1“偉大的改革開放”時，教師可以從社會的變化入手，以學生熟悉的生活問題為切入點，讓學生想一想“考上大學后，你去大學報道，會帶哪些行李？”。針對這一問題，很多學生表示除了日常生活用品之外，還要帶電腦、手機等電子產品。此時，教師可用多媒體設備為學生展示70后、80后、90后大學生入學時所帶的行李，通過對比讓學生感受生活的巨大變化。與此同時，教師可播放有關改革開放的視頻資料，如《圖鑒中國》，讓學生通過觀看視頻對改革開放前后人們生活所發生的翻天覆地的變化產生直觀感受。在此基礎上，教師還可再為學生講解改革開放的相關知識內容，在提升教學深度的同時，促使學生對改革開放政策形成深刻的認同感。

此外，認真研讀高中思想政治教材內容可以發現，其中很多內容和學生的生活實際都存在著密切的關聯。因此，在實際教學中，教師應深入挖掘教材中的生活化素材，并結合時事新聞、社會熱點事件，以及學生關心、熟悉的生活事件，引導學生對相關問題進行探究分析，以調動學生的參與熱情，使學生主動深入到問題探究和解決中，從而增強深度教學實效。比如，在統編高中思想政治必修2“經濟發展與社會進步”這一單元的教學中，教師可以從學生熟悉的“雙十一購物”這一熱點生活事件切入，通過合理設問的方式啟發學生展開深層次的思考，實現深度學習。例如，教師可以為學生設計如下思考問題：（1）“雙十一”購物活動開始以來，每年的成交額都非常可觀，

這一現象蘊含了什么經濟信息？（2）“雙十一”購物活動最開始并不存在，現在卻成了人們期待的“購物節”，這給我們帶來了怎樣的啟示？（3）網購時，部分消費者傾向于選擇品牌店或是國外購物網站，這種行為對企業和國家的經濟發展有什么影響，又有什么啟示？（4）因產品質量參差不齊而產生的維權、投訴情況屢見不鮮，面對這樣的情況，企業、國家應該怎樣做？這樣以學生熟悉的生活事件為切入點展開教學，不僅能吸引學生的注意力、提高學生的探索欲望，還可以通過問題的引導，使學生對生活現象展開深層次的思考，鍛煉學生對相關知識的應用能力、對問題的分析及解決能力。這樣不僅能提升課堂學習的深度，還可以促進學生核心素養的發展，是強化深度學習課堂構建效果的有效路徑。

四、結束語

總之，在核心素養視域下，傳統灌輸式教學模式已經不能適應當前的教學需求。高中思想政治學科教師應立足核心素養培養目標，積極提升自身專業素養，不斷優化教學方式方法，逐步探索深度學習課堂構建的路徑，切實提升該學科的教學質量，促進學生深度思維能力的提升及學科核心素養的發展，進而達到更理想的教學效果。

參考文獻

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作者簡介：鐘荔萍（1985.5-），女，畬族，福建漳州人，任教于晉江市子江中學，一級教師，本科學歷。