初中英語作業設計的實踐研究

摘 要：作業設計一直是備受教師關注的重要教學環節。良好的作業設計不僅能使學生鞏固知識，還能激發他們的學習興趣，培養他們的自主學習能力，進而有效促進其學科綜合水平的提升。在初中英語教學中，教師更應對作業設計內容予以高度重視，通過創新作業設計方式，增強作業的吸引力，從而激發學生的學習熱情，強化學生的學習品質?；诖耍恼聫脑O計趣味性、梯度性作業等方面出發，概述了初中英語作業設計的實踐策略，以期為廣大英語教師提供參考。

關鍵詞：初中英語；作業設計；實踐策略

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：2097-1737（2024）30-0028-03

審視以往的初中英語作業設計不難發現，部分教師往往將作業設計內容局限于填空、翻譯及背誦等傳統形式。這種單一的作業設計方式不僅難以調動學生的學習積極性，還難以有效培養其語言運用能力。因此，教師應綜合考慮教材與實際學情，設計多樣化的作業。教師應積極探尋豐富多樣的作業設計路徑，使學生在完成英語作業的過程中逐漸對英語學科產生濃厚的興趣，從而促使他們在學習中取得更大的進步，并獲得無限的發展可能。

一、初中英語作業設計的實踐要點

（一）知識與運用并重

長期以來，大多數教師因迎合應試教育導向，使得英語作業的設計多圍繞抄寫單詞、完成練習展開。此種目的單一且類型單一的作業形式極易阻礙學生學習發展的步伐[1]。新時期的教育工作強調對學生核心素養的培養，注重增強學生遷移運用知識的能力。因此，初中英語教師在設計作業時，應把握知識與運用并重的要點，使作業更加貼合實際學情，能幫助學生有效掌握語言學習技巧，強化語言運用能力。

（二）整體與個體結合

孔子曾提出因材施教的教育理念，強調每個學生都是獨立的個體，在教學中應給予個性化的關注。但從以往的情況來看，初中英語教師布置的作業普遍存在“一刀切”的問題。這種作業設計方式忽視了學生之間的個體差異，導致部分學生感到“吃不飽”（作業量不足，作業難度較低），部分學生又覺得“吃不下”

（作業量過大，作業難度較大）。因此，在新時期的英語作業設計中，教師應把握整體與個體相結合的要點，既要圍繞學生整體需求布置作業，又要注重作業的分層設計。

（三）成績與素養同行

成績是應試教育中教師評價學生的唯一方式，然而這種只聚焦于學生考試成績的教學模式不僅與新時期核心素養的培養要求相悖，還難以使學生在英語學習過程中實現全面的成長與進步[2]。因此，英語教師在進行作業設計時，應把握成績與素養同行的要點，圍繞核心素養培養的目標，設計豐富的作業形式。通過完成不同類型的作業，學生的思想意識能得到發展，學習效率也能得到提升。

二、初中英語作業設計的實踐策略

（一）設計趣味性作業，激發學習興趣

興趣是學習的最佳驅動力[3]。教師針對學生的學習興趣和特點設計富有趣味性的作業，能顯著提升學生參與學習的積極性。這類作業通常涉及新形式，如實踐活動和角色扮演等，不僅有利于優化學習效果，還能促進學生創造力、想象力以及團隊合作與溝通技巧的發展，進而能有效提高學生的英語綜合能力。

以人教版英語八年級（下冊）Unit 9 Have you ever been to a museum？為例。本單元介紹了三名學生分享的他們參觀過的最引人入勝的三個博物館，旨在讓學生熟練掌握現在完成時態，以及“某人曾經去過某地”的英語表達方式，如“Have you ever been to a museum？ Yes， I have. / No， I haven't.”。 此外，通過本單元的學習，

學生還要能利用英語敘述他們的過往經歷及曾參觀的地方。為高效實現這些教學目標，教師在作業設計中應引入創新和趣味元素。比如，教師可以設計表演型作業，讓學生自選學習伙伴，共同完成一個圍繞“詢問某人是否曾到訪某地”的對話表演。在布置作業時，

教師應引導學生運用本節課的重點語句“Have you ever been to a museum？ Yes， I have. / No， I haven't.”及新詞匯“amusement park、space museum、water park”。在課后練習中，有的小組學生提問“Have you ever been to a museum？”，另一名學生說“Yes， I have been to the museum in Beijing.”。還有的小組學生提問“Have you ever been to the water park？”，另一名學生則說“No， I haven't.”。這種富有創意的表演型作業成功激發了學生完成作業的熱情，既可使學生深入運用教材中的新詞匯，加強其對已學知識的記憶，又可使其在與同伴的合作表演中，進一步提升情感體驗。

（二）設計梯度性作業，滿足學習所需

每名學生的英語基礎與認知水平各有不同，呈現出非常顯著的差異性，如果教師在設計作業時采用

“一刀切”的方式，則很難貼近每名學生的“最近發展區”，也難以使他們真正地學有所獲[4]。因此，在當前的初中英語作業設計實踐中，教師必須貫徹落實因材施教的理念，在了解實際學情的基礎上，為學生設計梯度性作業，激發學生的學習興趣和動力，使每名學生都能在完成作業的過程中獲得自信與成就感。

以人教版英語七年級（下冊）Unit 3 How do you get to school？為例。本單元的核心目標是讓學生掌握常用交通工具的表達方式，學會用一般疑問句詢問他人如何去學校，從而提升其運用英語進行交流的能力。針對以上教學目標，為讓每個層次的學生都能有所收獲，教師可綜合學情，設計梯度性作業：對于基礎水平的學生，教師設計作業的重點應放在鞏固基礎知識及激發學習興趣上，教師可引導學生利用課后時間兩兩組隊進行對話練習，描述彼此上學的方式；對于中等水平的學生，教師設計作業的重點應放在提升學生的語言運用及思維能力上，如可讓學生遷移自身已有的知識經驗，從速度、環保等層面出發，寫一篇對比不同交通工具優缺點的短文；對于能力較強的學生，作業設計應以培養其創新思維及語言技巧為主，教師可讓這部分學生采訪其他學生上學的方式，并以報告的形式呈現采訪結果。此種梯度性作業，能讓處于不同能力水平的學生接受適當的學習挑戰，在自己的能力范圍內得到發展，從而提高自身的英語能力和英語學習自信心，確保每名學生的學習需求都得到滿足。

（三）設計思考性作業，拓展學生思維

思考性作業即教師在設計作業時，有針對性、有目的性地為學生選取的有深度思考內容的作業形式[5]。

在初中英語教學中，引入此類作業對于促進學生的學習發展具有重要意義，不僅有利于激發學生的學習熱情，培養其批判性思維與自主學習能力，還能促進學生間的協作與溝通，從而提升他們的綜合能力。因此，

初中英語教師應注重設計思考性作業，其目的是將學生培養成積極主動、獨立思辨的思考者和語言的表達者，以此在強化他們英語學習水平的同時，為其終身成長發展奠定基礎。

以人教8a2c9a9c5d68d8504b0b6465095ebdc4版英語八年級（上冊）Unit 7 Will people have robots？為例。這一單元的核心目標是讓學生掌握詞匯paper、future和句型“Will people have robots？”

等，并在此基礎上引領學生表達自己對未來的看法。其內容與實際生活有一定距離，因此需要學生充分發揮想象。為促進學生思維品質的發展，教師可為學生布置思考性作業，如教師可在課堂上創設關于未來世界的情境，讓學生結合所學知識，并遷移自身的經驗，

發揮想象，大膽闡述關于未來社會是否會有機器人的看法，創造性地描繪未來世界的面貌。在此基礎上，教師可鼓勵學生以“Will people have robots？”為主題寫一篇英語小短文。之后，教師還可讓學生思考在機器人普及的未來世界中，他們希望自己從事的職業，以及該職業應掌握的技能和必備的素質。通過為學生設計此種思考性作業，可有效啟發學生的思維，激活學生的創造力及批判性思維，學生在完成作業的過程中能獲得知識與技能的全面提升。

（四）設計實踐性作業，強化學習效果

從以往初中英語作業設計的情況來看，教師并未把握知識與運用并重的要點，所呈現的作業內容也以書面作業為主，實踐性不強，影響了學生對所學知識的真正掌握和實踐運用，也阻礙了學生思維品質的發展。因此，在當前的初中英語作業設計中，教師應改變這種固有、單一的作業設計方式，本著“實踐出真知”的教育理念，為學生設計一些實踐類的作業，使其通過具體實踐強化學習認知，提升英語綜合能力。

以人教版英語八年級（上冊）Unit 8 How do youmake a banana milk shake？為例。這一單元旨在讓學生掌握shake、blender、watermelon等詞匯和句型“How do you make a banana milk shake？”“First， peel the bananas ...”等。在傳統的教學實踐中，為實現教學目標，教師在設計作業時往往會采用口頭或書面表達的形式，如讓學生描述不同食物的制作流程等。盡管這樣的作業形式能幫助學生掌握必要的英語知識，但對于提升學生的綜合素養和實踐能力方面作用有限。因此，教師可以考慮引入更具實踐性的作業形式，如鼓勵學生在家中親手制作一種食物，同時用英語解說制作步驟，并利用移動設備記錄下整個過程，隨后將視頻分享到線上班級群，供同學們共同觀看和學習。從這些視頻中，學生可以看到用英語講解如何制作咖啡奶昔，也可以看到用英語講解如何制作火鍋料理，這不僅能讓學生鞏固教材中的單詞和句型，還能使其從其他同學那里學到許多與食物相關的課外詞匯。這種富有創造性與實踐性的作業設計，既能激發學生的創新思維，又能促使他們以積極的態度去完成作業，從而有效提升其完成作業時的成就感。

（五）設計開放性作業，培養核心素養

在多元化的教育視域下，英語作業的設計還應體現開放性[6]。也就是說，教師要注重突顯作業的多樣性和豐富性，以充分激活學生的學習熱情，使其在完成作業的過程中切實領略英語學科的獨特魅力。因此，初中英語教師應立足教學實踐，以及學生的學習特征，為學生設計開放性的英語作業，以更好地開闊學生的視野，培養其核心素養。

以人教版英語八年級（下冊）Unit 2 I'll help to cleanup the city parks.為例。這一單元的教學目標除了讓學生掌握基礎的詞匯與句型外，還要激發其對公益事業的熱愛，培養其主動、積極助人的高尚情操。對此，教師可為學生設計開放性的作業。第一，教師可設計口頭表達類的作業。具體來說，教師可先將學生科學合理地劃分為若干小組，讓各小組利用所學的詞匯與句型，對“What are the environmental issues faced by urban

parks？”這一話題展開討論，并給出一定的解決方案。第二，教師可為學生設計創意寫作作業，讓其從城市公園管理員的視角描述怎樣組織一次有效的公園清潔活動，并據此寫一篇短文；或引導學生另選角度編寫一份簡單的倡議書，呼吁更多的人參與到公園清潔活動中來。第三，教師可布置跨學科作業，讓學生結合美術學科中所學的知識，繪制一份宣傳海報，主題為“保護我們的城市公園”。在海報中，學生可以呈現中英文描述，喚起公眾對環境保護的關注，并倡議每個人都能成為地球家園的守護者。此種開放性作業進一步豐富了作業形式，既具有挑戰性又適合初中生的能力水平，不僅能加深學生對所學英語知識的印象，還能培養學生保護環境的責任感，進而使學生成長為更符合新時代發展要求的社會新人。

三、結束語

總而言之，優化作業設計是當前教育中的重點課題。初中英語教師應在作業設計上下足功夫，了解新的教育理念，認真研讀教材，調查學情，設計高質量的英語作業，以此最大化地發揮作業的育人價值。在實際教學中，初中英語教師應將作業設計作為突破口，為高品質課堂構建蓄力，通過為學生設計趣味性、分層性、思考性、實踐性以及開放性的作業內容，提升學生的學習品質，促進學生多元綜合能力的發展。

參考文獻

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侯永秋.核心素養視域下初中英語作業多元化設計策略研究[J].教師，2024（14）：48-50.

吳艷梅.“五育融合”理念下初中英語實踐類作業設計[J].校園英語，2024（20）：112-114.

高玉姣.“雙減”背景下初中英語“教-學-評”一體化作業設計的實踐研究[J].校園英語，2024（19）：76-78.

作者簡介：劉玉芬（1979.12-），女，甘肅武威人，

任教于甘肅省武威市涼州區洪祥鎮九年制學校，一級教師，本科學歷。