大概念視角下初中化學單元整體教學研究

2024-11-04 00:00:00陳鳳

名師在線·下旬刊 2024年10期

摘要：在當前教育背景下，教育工作者愈發重視大概念視角的重要性。該視角強調學生對核心概念的理解和運用，而非僅僅是記憶和掌握孤立的知識點。這種視角有助于學生形成系統化的知識體系，提升問題解決能力與創新思維。文章旨在探討大概念視角下初中化學單元整體教學的應用方法和效果，以期為廣大教師提供有益參考。

關鍵詞：初中化學；大概念視角；單元整體教學

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：2097-1737（2024）30-0040-03

隨著科學技術的迅猛發展和社會的不斷進步，人們對教育質量的要求越來越高。特別是在化學學科中，如何使學生在理解基礎知識的同時，形成對化學學科的整體性認識，已成為教育工作者亟須解決的問題。筆者結合化學教學實踐，從大概念視角出發，對初中化學單元整體教學進行深入研究，旨在提高教學質量，促進學生全面發展。

一、大概念的內涵

在課程改革和核心素養培養的背景下，大概念在教學中的重要性日益凸顯。教育領域內的大概念又稱大觀念，是指在某一學科中居于重要地位，對學科其他內容具有統攝力、關聯性的概念，是對眾多知識的篩選與整合，它可以是一個概念，也可以是一個觀點。在初中化學教學中，大概念的運用對于提升教學質量、培養學生核心素養具有重要意義。初中化學單元整體教學在大概念視角下的內涵更加豐富：不再是將每個章節的內容拆開來進行教學，而是要求教師提前構建本單元的整體教學結構，并在此結構下確立本單元的大概念。這種教學方式強調知識的系統性和連貫性，能幫助學生對化學知識形成全面理解。

在實際教學中，教師需先了解大概念的地位和作用，并在備課環節有意識地去思考和研究如何充分發揮其優勢和作用。將大概念應用于化學教學中，能加強各個知識點間的聯系，并促使學生形成更深刻的理解和體會。在教學實踐中，教師應充分發揮大概念在教學目標、教學評價和教學實踐中的核心作用。在教學目標上，教師應明確大概念的核心地位，并圍繞它來設計教學任務和活動。在教學評價方面，教師應關注學生對大概念的理解和掌握情況，并根據需要及時調整教學策略和方法。在教學實踐方面，教師應通過組織多種形式的教學活動，幫助學生深入理解和應用大概念[1]。

二、大概念視角下初中化學單元整體教學規劃

（一）確定單元整體教學目標

在確定單元整體教學目標時，教師要先明確大概念的內容，以確保教學目標能體現出大概念的核心思想。具體而言，教學目標應包括知識目標、技能目標和情感目標。知識目標要求學生掌握本單元內的基本概念、原理和規律；技能目標強調學生的實驗操作、觀察分析及合作學習等方面的能力；情感目標則關注學生的科學態度、探究精神和創新意識[2]。

以滬教版化學九年級（上冊）第1章“開啟化學之門”為例。本章的大概念是“化學的初步認識”。通過對本章的學習，學生不僅可以掌握基本的化學實驗操作技能，還將學會如何觀察和分析化學實驗現象，從而發展實驗探究與合作學習能力。此外，教師還可引導學生深入了解化學知識在日常生活中的應用，以激發他們對化學學科的學習興趣，培養其探究精神。同時，為確保實驗的安全性和順利進行，學生應樹立安全意識，嚴格遵守實驗室的規則，并尊重他人的勞動成果。

本章包含三節內容，旨在逐步引導學生深入了解化學學科。在第1節“化學給我們帶來什么”中，教學目標是讓學生初步認識化學在日常生活中的應用及重要性。教師通過結合實際案例和化學現象對物質的變化、化學反應等基本概念和原理進行講解，可培養學生的科學態度和探究精神，并激發他們對化學的學習興趣。第2節“化學研究些什么”旨在幫助學生更深入地了解化學學科的研究內容及其發展趨勢。在這一教學過程中，教師不僅會教授化學實驗的基本操作方法和規則，促使學生養成正確的實驗習慣，還會著重培養學生的實驗操作能力和觀察分析能力，鼓勵他們進行合作學習，共同完成任務。在第3節“怎樣學習和研究化學”中，教師將引導學生了解和學習化學學科的研究方法。在本節課中，教師還會教授學生化學實驗的基本操作技能和安全要求，確保學生在進行實驗時能保證自身及他人的安全。

在大概念視角下，本章的整體教學目標是引導學生全面了解化學學科并掌握基本的實驗操作技能。通過逐步展開的三節教材內容，教師不僅能讓學生認識到化學在日常生活中的應用和重要性，還能使其深入探討化學學科的研究內容和發展趨勢。通過這一綜合性的教學規劃，教師可為學生打下堅實的化學學習基礎，并培養起他們對化學的興趣。

（二）注重知識講解的系統性

為了確保學生能全面、深入地理解大概念，教師需結合教學目標注重知識講解的系統性。在實施教學時，教師應按照知識的邏輯順序和學生的認知規律，將單元內的知識點進行有機整合，以形成完整的知識體系。在講解過程中，教師可采用概念圖、思維導圖等工具，幫助學生直觀地了解知識點之間的聯系和層次關系。同時，教師還可通過實例分析、對比歸納等方法，加深學生對知識點的理解和記憶[3]。

以滬教版化學九年級（上冊）第3章“物質構成的奧秘”為例。本章知識點可歸納為以下幾個方面。第一，原子的構成。原子作為物質的基本單位，是由原子核和核外電子構成的。原子核由質子和中子組成，位于原子的中心，集中了原子的大部分質量。而核外電子則在核周圍運動，它們帶有負電荷，數量與質子相等，從而保持原子的電中性。第二，元素的種類。元素是由相同種類的原子構成的純物質，根據元素的性質，可以將其分為金屬元素、非金屬元素和稀有氣體元素三類。金屬元素具有良好的導電性和導熱性，通常具有光澤，且易于形成正離子；非金屬元素通常沒有光澤，且易于形成負離子或共享電子；稀有氣體元素位于元素周期表的最右側，化學性質穩定，不易與其他元素發生反應。第三，化學式的意義。化學式是由元素符號和數字組成的表示物質的式子。它不僅能表明物質由哪些元素組成，還能揭示物質的分子構成。例如，水的化學式為H2O，它表示一個水分子是由兩個氫原子和一個氧原子構成。化學式能幫助學生了解物質的微觀結構，從而更好地理解物質的性質。第四，化學方程式所代表的含義，這也是本章的重要知識點。化學方程式描述了化學反應的過程和參與反應的物質之間的質量關系。通過化學方程式，學生可以了解反應物和生成物分別是什么，以及它們之間的數量比例。

在對本章的知識進行梳理后，教師可要求學生將這些知識做成思維導圖，從而幫助他們更系統地掌握本單元的知識[4]。

（三）設計遞進式的教學活動

為幫助學生逐步掌握和應用大概念，教師可根據學生的認知水平和興趣設計遞進式的教學活動，從而循序漸進地引導他們進行探究和學習。遞進式教學活動可從基礎的概念入手，通過引入真實案例、開展小型實驗或組織小組討論等方式，幫助學生構建對大概念的初步理解[5]。隨著學生對基礎概念的掌握，教師可逐步增加活動難度，讓學生在解決更復雜的問題的過程中進一步深化對大概念的理解和應用。

以滬教版化學九年級（上冊）第4章“認識化學變化”為例。為讓學生深入理解和掌握化學變化的核心內容，教師可設計遞進式的教學活動。在第1節“常見的化學反應——燃燒”的教學中，教師可從生活中的常見現象入手，引入燃燒的概念，通過演示實驗，讓學生直觀感受燃燒過程中的發光、發熱等現象，增強他們的感性認識。為強化學生對上述知識的理解，教師可在小組討論環節鼓勵學生從生活中尋找更多燃燒的例子，促使他們運用所學知識解釋生活現象；教師可在總結歸納環節幫助學生理解燃燒是一種劇烈的氧化反應，物質在燃燒過程中發生了變化，并伴隨有能量的轉化。在第2節“化學反應中的質量關系”的教學中，教師可從化學反應前后物質的質量變化入手，引出質量守恒定律，通過演示實驗，引導學生觀察化學反應中物質的質量變化，進而理解質量守恒定律的內涵。在小組討論環節，教師可鼓勵學生從更多實例中發現化學反應中的質量關系，以加深其對質量守恒定律的理解；在總結歸納環節，教師可幫助學生明確化學反應中物質的質量關系特點和質量守恒定律的重要性。在第3節“化學方程式的書寫與應用”的教學中，

教師可介紹如何用化學方程式來表示化學反應，并通過講解示范，幫助學生掌握化學方程式的書寫規則和方法，使他們能用化學語言描述化學反應。為加深學生對所學知識的印象，教師可在練習鞏固環節讓學生書寫一些常見的化學方程式；在應用拓展環節，教師可展示化學方程式在科學研究和生產實踐中的應用，讓學生認識到掌握化學知識的重要性。

通過設計與實施以上教學活動，教師不僅能幫助學生逐步掌握化學變化的相關概念和知識，還能培養他們的動手能力、合作精神和探究意識。這種遞進式的教學活動設計有助于學生在探究過程中深化對化學變化這一大概念的理解。

（四）強化理論聯系實際的教學理念

大概念視角下的初中化學教學強調理論與實際的聯系。這意味著在教學過程中，教師不僅要讓學生掌握化學理論知識，還要將知識與實際生活、生產實踐相結合，以幫助學生了解化學知識在實際生活中的應用和價值。為實現這一目標，教師可通過引入生活中的化學現象、化學制品和化學應用等實際案例，將抽象的化學知識具象化，讓學生在感受化學魅力的同時，更好地理解和掌握相關理論知識。此外，教師還可以組織學生參與實驗、課外拓展等實踐活動，讓學生在親身實踐的過程中感受化學知識的應用價值[6]。

以滬教版化學九年級（上冊）第5章“金屬的冶煉與利用”為例。在本章教學中，教師應著重引導學生了解和掌握金屬的性質、金屬的冶煉原理以及金屬的防護和廢金屬回收等方面的知識。在第1節“金屬的性質和利用”的教學中，教師可向學生展示各種金屬制品，如鐵鍋、銅線、鋁制飲料罐等，并讓學生描述它們的性質和用途。接著教師可組織學生進行簡單的實驗，如使用電池和小燈泡來測試金屬的導電性，或讓學生用錘子敲打金屬片以觀察其延展性。在小組討論過程中，教師可引導學生探討不同金屬在日常生活中的用途，使學生更深入地了解金屬的性質及其利用情況。在第2節“金屬礦物鐵的冶煉”的教學中，教師可以展示鐵礦石的樣本，并解釋其成分和來源。接著，教師可以使用簡單的模型或動畫來演示鐵的冶煉過程以及鐵礦石到鐵錠的轉變。小組討論則可以圍繞“鐵是如何從礦石中提煉出來的？”或“鐵的冶煉對環境和經濟有何影響？”等問題展開。此外，教師還可以展示一些古老的鐵器實物或圖片，讓學生了解鐵在人類歷史上的重要地位。在第3節“金屬防護和廢金屬回收”的教學中，為讓學生能直觀地了解金屬腐蝕現象，教師可設計一個簡單的實驗：將鐵釘分別放在水、鹽水和油中，觀察其變化。同時，教師可展示各種金屬防護方法，如涂層、鍍鋅等。在小組討論環節，

教師可讓學生討論家中的金屬物品是如何防護的，或應該如何回收和再利用廢舊的金屬制品。

通過這些活動，學生不僅能理解和掌握金屬的相關知識，還能提升知識應用能力和環保意識。整個教學過程注重實驗、討論和歸納，能確保學生在探究過程中構建自己的知識體系。因此，教師應持續關注大概念視角下的教學規劃，努力創設更多與實際生活緊密相關的教學情境，以促進學生對化學大概念的深入理解和掌握。

三、結束語

綜上所述，在大概念視角下對初中化學單元整體教學進行研究，有助于教師全面把握教學內容，挖掘知識點間的內在聯系，從而實施更為系統、科學的教

學。通過上述研究，教師不僅能提升學生的學習效果，

還能培養他們的綜合思維能力和跨學科思維，為其在化學及其他學科的學習奠定堅實基礎。未來，教師應進一步探索更多有效的教學方法，以促進學生的全面發展，并支持學生的個性化發展。

參考文獻

劉小梅.大概念下初中化學單元整體教學研究與探索[J].新課程教學（電子版），2022（19）：37-39.

李楊.基于化學學科大概念的初中化學教學設計：以人教版“水的組成探究”為例[J].化學教學，2021

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羅思陽.大概念統領下初中化學研究性作業的實施策略：以“碳和碳的氧化物”單元為例[J].教學管理與教育研究，2023，8（13）：46-48.

陳靖.大概念視角下的初中化學教學設計研究：以“金剛石、石墨和C_（60）”為例[J].中學理科園地，