大概念視域下高中地理大單元教學(xué)的實(shí)踐路徑分析

摘 要：大單元教學(xué)提倡圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)整理教學(xué)資源，通過組織系統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)單元內(nèi)不同知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)，從而提高其知識(shí)、技能學(xué)習(xí)的有效性。文章基于大概念視域探討高中地理大單元教學(xué)的實(shí)踐路徑，指出教師需要先設(shè)定整體教學(xué)目標(biāo)，再做好教學(xué)內(nèi)容的分析與串聯(lián)工作，為大單元教學(xué)的開展指明方向并提供資源支持；基于學(xué)生的單元學(xué)習(xí)需要組織個(gè)性化教學(xué)活動(dòng)，并基于學(xué)生的單元學(xué)習(xí)反饋優(yōu)化練習(xí)內(nèi)容，鍛煉學(xué)生思維；在教學(xué)過程中落實(shí)相應(yīng)評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生的整體發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中地理；大概念；大單元教學(xué)

中圖分類號(hào)：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2097-1737（2024）30-0055-03

與普通的單元教學(xué)相比，大單元教學(xué)突破了學(xué)科教材限制，圍繞某一個(gè)或幾個(gè)教學(xué)主題匯總相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，采取結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化、科學(xué)化的教學(xué)策略，突出教學(xué)內(nèi)容的整體性，有利于促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展。大單元教學(xué)內(nèi)容繁多，實(shí)踐中易出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容缺失、教學(xué)活動(dòng)銜接不當(dāng)?shù)葐栴}，這會(huì)在一定程度上削弱教學(xué)效果。大概念反映學(xué)科本質(zhì)，具有串聯(lián)學(xué)科關(guān)鍵思想與核心內(nèi)容的教育功能。因此，教師可圍繞大概念設(shè)計(jì)并落實(shí)大單元整體教學(xué)方案，促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展。

一、大概念概述

大概念可大致分為學(xué)科大概念和課程大概念兩種。學(xué)科大概念指的是以學(xué)科核心素養(yǎng)為指向，直觀體現(xiàn)學(xué)科本質(zhì)的概念，它可以是一個(gè)短語、一句話，也可以是具體的公式、模型等[1]。學(xué)科大概念可被用于串聯(lián)學(xué)科內(nèi)概念、性質(zhì)、原理、公式、模型等零散的教學(xué)內(nèi)容。課程大概念指的是能高度概括課程教學(xué)內(nèi)容的概念，具有聯(lián)系、整合課程內(nèi)碎片化教學(xué)內(nèi)容的作用。同時(shí)，課程大概念集中體現(xiàn)了課程的育人價(jià)值，具有跨學(xué)科融合的特征，同時(shí)具有認(rèn)識(shí)論、方法論和價(jià)值論三重意義。學(xué)科大概念與課程大概念是相互統(tǒng)一的，課程大概念是從跨學(xué)科視域出發(fā)所提煉出的、能體現(xiàn)課程教學(xué)本質(zhì)的概念，學(xué)科大概念是基于本學(xué)科的、能突顯本學(xué)科育人本質(zhì)的概念，都可用于實(shí)踐教學(xué)，從而促成知識(shí)體系的搭建與完善。

二、大概念視域下高中地理大單元教學(xué)的實(shí)踐路徑

（一）確定整體目標(biāo)，指明大單元教學(xué)方向

整體教學(xué)目標(biāo)是大單元教學(xué)工作的出發(fā)點(diǎn)和依

據(jù)[2]。大概念視域下，教師應(yīng)先明確大概念指向的單元教學(xué)本質(zhì)，分析其所指向的地理學(xué)科核心素養(yǎng)。同時(shí)，教師應(yīng)分析學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)水平，確定學(xué)生對(duì)相關(guān)理論知識(shí)和技能的掌握情況。然后，教師要綜合大概念和學(xué)情確定學(xué)生經(jīng)過系統(tǒng)教學(xué)后可能達(dá)到的學(xué)習(xí)水平，并將此作為整體教學(xué)目標(biāo)，為應(yīng)用大概念建構(gòu)知識(shí)體系、鍛煉綜合能力等指明方向。

以人教版高中地理必修第一冊(cè)“宇宙中的地球”大單元教學(xué)為例。第一，教師可圍繞“太陽系中已知有8顆行星，按照由近及遠(yuǎn)的距離，地球是距離太陽的第三顆行星”這一大概念分析單元教學(xué)本質(zhì)，如地球所處的宇宙環(huán)境、太陽輻射緯度分布統(tǒng)計(jì)圖等知識(shí)指向區(qū)域認(rèn)知；太陽輻射和太陽活動(dòng)對(duì)地球的影響、地球各圈層之間的關(guān)系等教學(xué)內(nèi)容指向綜合思維；航天事業(yè)的最新發(fā)展、地球演化歷史探究等教學(xué)內(nèi)容指向地理實(shí)踐力等。第二，教師可分析學(xué)生現(xiàn)階段發(fā)展情況，

如高一學(xué)生對(duì)地球在太陽系中的位置有初步認(rèn)識(shí)，具有基本的宇宙觀，具有探究地球內(nèi)外部環(huán)境的學(xué)習(xí)潛能。第三，教師可結(jié)合分析信息，確定大單元教學(xué)目標(biāo)，如使學(xué)生圍繞大概念探究地球所處的宇宙環(huán)境，學(xué)會(huì)基于太陽輻射的緯度分布統(tǒng)計(jì)圖歸納和總結(jié)地球大氣上界太陽輻射的維度分布規(guī)律，完成太陽輻射與活動(dòng)對(duì)地球影響的探究活動(dòng)，形成人地協(xié)調(diào)觀、區(qū)域認(rèn)

知、綜合思維、地理實(shí)踐力等核心素養(yǎng)。這樣，按照分析單元教學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)、學(xué)生單元學(xué)習(xí)的起點(diǎn)的順序進(jìn)行教前分析，可實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的有效設(shè)計(jì)，為大單元教學(xué)指明方向。

（二）串聯(lián)知識(shí)結(jié)構(gòu)，豐富大單元教學(xué)資源

大概念視域下的高中地理大單元教學(xué)要確定教學(xué)中心，即核心概念[3]。教師需圍繞核心概念梳理不同地理概念、實(shí)操技能的關(guān)系，并借助魚骨圖、概念圖等思維工具，采用串聯(lián)方式，使碎片化教學(xué)內(nèi)容聚合成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)。在具體教學(xué)中，教師可先分析地理大單元教學(xué)主題、重難點(diǎn)、疑點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的拓展學(xué)習(xí)需求整理與大概念有關(guān)的跨學(xué)科教學(xué)資源，同時(shí)將其收錄到教學(xué)資源體系中，為大單元教學(xué)的高效開展奠定資源基礎(chǔ)。

以人教版高中地理必修第一冊(cè)“地球上的水”大單元教學(xué)為例。教師可將“水循環(huán)”作為大概念，即水循環(huán)是指地球上不同地方的水通過吸收太陽的能量改變狀態(tài)到地球上的另一個(gè)地方。之后，教師可基于大概念導(dǎo)入“水循環(huán)”的地理概念，引出水循環(huán)的動(dòng)

力、主要環(huán)節(jié)等知識(shí)點(diǎn)，呈現(xiàn)水循環(huán)示意圖，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)水循環(huán)路徑、意義的認(rèn)知。教師可基于上述大概念，導(dǎo)入水循環(huán)的水汽輸送環(huán)節(jié)相關(guān)知識(shí)，將臺(tái)風(fēng)登陸等事例納入水循環(huán)知識(shí)結(jié)構(gòu)，以豐富教學(xué)資源。教師還可基于大概念導(dǎo)入影響水循環(huán)的因素，引出跨流域調(diào)水、修建水庫(kù)等地理問題，增加教學(xué)內(nèi)容的深度。這樣，教師先對(duì)單元教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行綜合分析，確定大概念，之后圍繞大概念引出不同方面的地理教學(xué)內(nèi)容，將分散的知識(shí)點(diǎn)有機(jī)串聯(lián)成系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，可以為大單元教學(xué)提供豐富的教學(xué)資源。

（三）組織個(gè)性活動(dòng)，提高大單元教學(xué)質(zhì)量

大概念視域下的高中地理大單元教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的思維發(fā)展過程，積極組織問題探究、任務(wù)驅(qū)動(dòng)等教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在參與活動(dòng)的過程中感悟地理大單元教學(xué)的本質(zhì)內(nèi)容，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生思維的進(jìn)階。

1.組織微課自學(xué)活動(dòng)，提高認(rèn)知水平

大概念視域下的高中地理大單元教學(xué)注重發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中完成對(duì)單元教學(xué)內(nèi)容的整體認(rèn)知、鏈接及生成，建構(gòu)單元知識(shí)結(jié)構(gòu)[4]。但是，學(xué)生認(rèn)知水平較低，難以聯(lián)系大概念與碎片化知識(shí)，可能會(huì)影響學(xué)習(xí)效果。為此，教師可將微課引入教學(xué)，借助視頻資源指導(dǎo)學(xué)生利用課內(nèi)外時(shí)間自學(xué)，提高學(xué)生認(rèn)知水平。在具體教學(xué)中，教師可先用文字、Flash動(dòng)畫等方式闡述大概念的內(nèi)涵、意義等，

深化學(xué)生認(rèn)知。然后，教師以大概念為中心點(diǎn)，鏈接單元內(nèi)其他知識(shí)，完成知識(shí)結(jié)構(gòu)的搭建，確保學(xué)生在自學(xué)過程中掌握單元大致內(nèi)容。

以人教版高中地理必修第二冊(cè)“人口”大單元教學(xué)為例。教師可將“人口”作為大概念，利用微課講解其內(nèi)涵，深化學(xué)生的認(rèn)知。之后，教師可以“人口”

概念為中心，串聯(lián)“人口分布”“人口遷移”“人口容量”

三個(gè)專題的內(nèi)容，在各專題下展開說明世界人口的分布、影響人口分布的因素、我國(guó)人口分布的特點(diǎn)及原因等具體知識(shí)，并以思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)在視頻中，為學(xué)生直觀感悟大單元知識(shí)體系提供幫助。課前，教師可要求學(xué)生獨(dú)立觀看視頻了解相關(guān)內(nèi)容，并記錄自學(xué)中遇到的問題；課中，教師可要求學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位解決學(xué)習(xí)問題，推導(dǎo)相關(guān)原理；課后，教師可要求學(xué)生基于微課解釋現(xiàn)實(shí)事例，在完善知識(shí)體系的同時(shí)提高學(xué)生的知識(shí)遷移能力。這樣，以大概念為中心，

利用數(shù)字化技術(shù)呈現(xiàn)大單元知識(shí)結(jié)構(gòu)，引領(lǐng)學(xué)生課前、課中、課后自學(xué)，可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)深化其認(rèn)識(shí)，潛移默化地提高學(xué)生的認(rèn)知水平。

2.組織任務(wù)教學(xué)活動(dòng)，鍛煉綜合能力

大概念體現(xiàn)學(xué)科育人本質(zhì)。基于大概念的高中地理大單元教學(xué)應(yīng)指向?qū)W生的全面發(fā)展，為學(xué)生提供更多提升自身地理學(xué)科核心素養(yǎng)的機(jī)會(huì)。基于此，教師應(yīng)將任務(wù)教學(xué)法巧妙運(yùn)用到高中地理大單元教學(xué)中。教師可先設(shè)置閱讀、分析、操作、建模、應(yīng)用等教學(xué)任務(wù)，再圍繞確切任務(wù)組織相關(guān)教學(xué)活動(dòng)，要求學(xué)生在獨(dú)立閱讀、合作分析、實(shí)踐操作的過程中提煉地理單元大概念，感悟其中蘊(yùn)含的原理，探索遷移應(yīng)用策略，進(jìn)一步提高學(xué)生的理解、探究、實(shí)踐等綜合能力。

以人教版高中地理必修第二冊(cè)“產(chǎn)業(yè)區(qū)位因素”大單元教學(xué)為例。教師可將“區(qū)位因素”作為大概念，圍繞其設(shè)置教學(xué)任務(wù)。例如，結(jié)合中國(guó)汽車產(chǎn)業(yè)的發(fā)展案例，分析其中的區(qū)位因素；結(jié)合美國(guó)硅谷的形成與發(fā)展案例，分析其中的區(qū)位因素。在圍繞任務(wù)組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生回顧“區(qū)位因素”的概念，在腦海中建構(gòu)自然區(qū)位因素、人文區(qū)位因素的知識(shí)體系，從不同角度分析產(chǎn)業(yè)發(fā)展案例。例如，在學(xué)生分析中國(guó)汽車產(chǎn)業(yè)發(fā)展案例時(shí)，教師可圍繞大概念指導(dǎo)學(xué)生分析當(dāng)?shù)氐耐恋嘏c水資源、氣候與氣象條件、地質(zhì)條件與礦產(chǎn)資源，使學(xué)生明確自然因素對(duì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的影響；教師還可指導(dǎo)學(xué)生分析當(dāng)?shù)氐氖袌?chǎng)與消費(fèi)需求、勞動(dòng)力、資金與技術(shù)支持等因素，使學(xué)生明確人文區(qū)位因素對(duì)地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展的影響。這樣，基于大概念設(shè)置教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生在探究任務(wù)的過程中圍繞大概念回顧地理單元知識(shí)體系，并應(yīng)用單元主要知識(shí)分析、解釋任務(wù)內(nèi)容，可以進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)以及遷移應(yīng)用能力。

（四）優(yōu)化練習(xí)內(nèi)容，鞏固大單元教學(xué)成果

常規(guī)練習(xí)內(nèi)容以分散知識(shí)點(diǎn)為考點(diǎn)，主要考查學(xué)生對(duì)不同知識(shí)的掌握與應(yīng)用情況。這類練習(xí)并未集中展現(xiàn)不同知識(shí)的關(guān)聯(lián)，不利于學(xué)生鞏固整體學(xué)習(xí)成果。大概念視域下，教師應(yīng)優(yōu)化練習(xí)題目，通過提高問題的復(fù)雜性，使學(xué)生圍繞大概念串聯(lián)起分散的知識(shí)并解決問題，鞏固學(xué)生大單元學(xué)習(xí)成果。

以人教版高中地理選擇性必修1“大氣的運(yùn)動(dòng)”大單元教學(xué)為例。教師可圍繞一個(gè)大概念設(shè)計(jì)隨堂練習(xí)題，鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)成果，如“典型氣壓系統(tǒng)的成因是什么？請(qǐng)據(jù)此判斷氣壓系統(tǒng)影響下盛行風(fēng)的年際變化”。此習(xí)題以“物質(zhì)循環(huán)與能量流動(dòng)是維持地球自然地理環(huán)境動(dòng)態(tài)平衡的‘手’”這一大概念為核心考點(diǎn)，

意在驅(qū)動(dòng)學(xué)生串聯(lián)“大氣環(huán)流促進(jìn)全球水分與熱量交換，局部地區(qū)的天氣變化會(huì)參與到水循環(huán)的過程中”

“大氣環(huán)流的根本能量來源于太陽輻射能，大氣環(huán)流平衡了太陽輻射的地域分布差異”等知識(shí)解決問題，鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。同時(shí)，在圍繞此題組織練習(xí)時(shí)，教師還可依托地理圖像系統(tǒng)指導(dǎo)學(xué)生讀圖、繪圖，驅(qū)動(dòng)學(xué)生應(yīng)用相關(guān)地理技能解答問題，積累習(xí)題經(jīng)驗(yàn)。這樣，以大概念作為大單元教學(xué)練習(xí)題的核心考點(diǎn)，據(jù)此設(shè)計(jì)分析問題、判斷問題等多類問題，驅(qū)動(dòng)學(xué)生使用讀圖、繪圖等技能，并串聯(lián)單元內(nèi)分散的知識(shí)點(diǎn)解決問題。這樣不僅可以夯實(shí)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，還可以豐富學(xué)生的解題經(jīng)驗(yàn)。

（五）落實(shí)教學(xué)評(píng)價(jià)，促進(jìn)大單元學(xué)習(xí)發(fā)展

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)體系的構(gòu)成要素之一，具有反饋、指導(dǎo)、管理等功能[5]。學(xué)生在基于大概念對(duì)高中地理大單元教學(xué)內(nèi)容展開探究時(shí)，不可避免地會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)方向偏移、學(xué)習(xí)方法錯(cuò)誤等問題。教師在教學(xué)中貫穿教學(xué)評(píng)價(jià)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并指出學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，可幫助其認(rèn)清自身系統(tǒng)學(xué)習(xí)的不足，促進(jìn)學(xué)生反思改正。在實(shí)際教學(xué)中，教師可綜合使用過程性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)等方式，評(píng)價(jià)學(xué)生參與大單元教學(xué)活動(dòng)的行為表現(xiàn)與最終成果，為學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)方向、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法等提供助力。

以人教版高中地理選擇性必修2“區(qū)際聯(lián)系與區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展”大單元教學(xué)為例。教師在基于“區(qū)際聯(lián)系”

這一大概念開展大單元教學(xué)時(shí)，需關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程及階段性學(xué)習(xí)成果，及時(shí)落實(shí)教學(xué)評(píng)價(jià)。比如，在基于“區(qū)際聯(lián)系”開展資源的跨區(qū)域調(diào)配專題教學(xué)時(shí)，

教師可關(guān)注學(xué)生參與專題研討的行為表現(xiàn)，評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度；關(guān)注學(xué)生提出的觀點(diǎn)與看法，評(píng)價(jià)學(xué)生提出的內(nèi)容是否符合地理原理；關(guān)注學(xué)生基于專題學(xué)習(xí)成果進(jìn)行案例分析（如我國(guó)“西氣東輸”）的情況，

評(píng)價(jià)學(xué)生在遷移、應(yīng)用知識(shí)解決問題時(shí)的不足等。又如，在基于“區(qū)際聯(lián)系”開展產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移專題教學(xué)時(shí)，教師可重復(fù)上述評(píng)價(jià)操作，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自身基于大概念探索新知、應(yīng)用大概念串聯(lián)知識(shí)體系并解決現(xiàn)實(shí)問題等方面的不足之處，進(jìn)而調(diào)整學(xué)習(xí)方案。

三、結(jié)束語

大概念視域下的高中地理大單元教學(xué)要緊密圍繞核心概念搭建教學(xué)支架，在教學(xué)中彰顯核心概念與分散知識(shí)點(diǎn)的關(guān)系，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中建構(gòu)知識(shí)體系，提升認(rèn)知、理解、遷移等學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)先基于大單元整體教學(xué)需要和學(xué)生個(gè)人發(fā)展水平設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，為相關(guān)工作的有序開展指明方向。同時(shí)，教師還應(yīng)結(jié)合大單元教學(xué)主題和學(xué)生能力發(fā)展訴求等組織多樣的教學(xué)活動(dòng)，優(yōu)化練習(xí)內(nèi)容，豐富學(xué)生的理論知識(shí)儲(chǔ)備，鍛煉學(xué)生的綜合能力。最后，

教師還要做好教學(xué)評(píng)價(jià)工作，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展過程與結(jié)果，及時(shí)指出學(xué)生在大單元學(xué)習(xí)中存在的問題，為學(xué)生的持續(xù)發(fā)展提供參考依據(jù)。

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作者簡(jiǎn)介：薛祥芳（1986.4-），女，福建福清人，

任教于福建省福清融城中學(xué)，二級(jí)教師，本科學(xué)歷。