新課標下初中歷史大單元教學策略探微

摘 要：初中歷史教材的單元編排體系為教師的教學提供必要的參考，但并非唯一的單元組織方式。在新課標背景下，為了提升歷史學科的教學實效，引領學生構建更為清晰、完整的知識體系，教師應基于多視角構建大單元教學框架、利用多媒介創設大單元教學情境、采用多形式開展大單元教學。文章指出，初中歷史教師通過實施主題鮮明、情境生動、任務多元的大單元教學，可以有效實現初中歷史教學提質增效。

關鍵詞：初中歷史；新課標；大單元教學

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：2097-1737（2024）30-0058-03

《義務教育歷史課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）中提出了“采用多種多樣的歷史教學方式方法”的教學建議。大單元教學既可以是針對教材常規單元體系展開的教學，也可以是在打破教材單元編排體系的基礎上，基于實際學情，對教材內容進行重構后針對新組成的單元展開的教學。本文以“中國的外交”為主題，通過實施大單元教學引領學生系

統、完整地梳理有關中國外交的知識體系，提升他們的學習實效。

一、多視角構建大單元教學框架

（一）以學生學習需求為指向，確立教學主題

最大程度地滿足學生的學習需求是教師實施大單元教學的出發點和落腳點[1]。同時，學生的學習需求也是教師確立大單元教學主題的指向。因此，教師應在實際教學中動態了解學生的學習需求，并以此為指向，確立大單元教學主題。

中國歷朝歷代都曾制定過一些外交政策。深入、細致、準確地了解中國從古至今的外交政策，有助于學生從“外交”的視角構建清晰完整的知識體系。然而，關于中國歷朝歷代的外交政策知識點大都零散地分布在教材的不同單元、章節中。鑒于此，學生產生了系統探究、細致梳理關于“中國的外交”知識的學習需求。對此，教師將“中國的外交”確立為本次大單元教學主題，旨在引領學生整體構建關于“中國的外交”的知識體系，提升他們的學習效果。如此，教師先在實際教學中發現了學生的學習需求，而后以學生的學習需求為指向確立了大單元教學主題。這有助于學生從更廣闊、新穎的視角理解、掌握、運用歷史知識。

（二）以歷史學科核心素養為指向，確定教學目標

教學目標是師生共同努力的方向。教學主題是教學目標的高度概括，教學目標是教學主題的具體體

現[2]。教師在實施大單元教學時，可在基于學生的實際發展需求確立大單元教學主題后，以此為焦點，確定指向培養學生核心素養的大單元教學目標。

圍繞“中國的外交”這一教學主題，教師確定了本次大單元教學的目標：（1）了解中國古代的外交狀況，知道中國近代的外交情況，依據中華人民共和國成立以來取得的外交成就，知道“中華人民共和國恢復在聯合國的合法席位”“中美關系正?；薄爸腥战ń弧钡仁穼?，了解新時期大國外交的發展狀況；（2）通

過分析圖文資料，認識、了解我國在20世紀70年代和新時期打開外交新局面的原因，逐步形成論從史

出、史論結合的意識；（3）認識到新中國外交事業取得的成就源于祖國的強大，增強熱愛祖國、立志學習使祖國明天更美好的使命感。如此，教師以“中國的外交”這一教學主題為方向，確定了三項大單元教學目標。這三項教學目標分別指向了不同的歷史學科核心素養，其中第一項教學目標指向了史料實證和唯物史觀，第二項教學目標指向了歷史解釋，第三項教學目標指向了家國情懷。

（三）以建構知識體系為指向，整合教學內容

在實施大單元教學的過程中，教師需要聚焦教學主題、圍繞教學目標，對教材內容進行剖析、整合。通過剖析教材，教師能夠逐漸理清知識點間的聯系；通過整合教材，教師能夠引領學生從更具系統性的視角理解相關知識。

教師在以“中國的外交”為主題實施大單元教學時，先深入剖析了人教版初中歷史教材，并提取了分布于初中歷史教材各處關于“中國的外交”的內容，如七年級（上冊）第14課“溝通中外文明的‘絲綢之路’”、七年級（下冊）第15課“明朝的對外關系”、八年級

（上冊）關于中國近代追求國家獨立和民族解放的內容和八年級（下冊）第五單元“國防建設與外交成就”

等。而后，教師引領學生以“中國的外交”為主題構建知識體系，以“古代對外交往”“近代屈辱外交”“新中國成立后獨立外交”三個子主題為紐帶，將初中歷史教材中關于“中國的外交”的知識點巧妙地關聯在一起，形成主題鮮明、結構清晰、內容充實的大單元教學框架。綜上，教師聚焦大單元教學主題，圍繞大單元教學目標，打破教材原有的單元、章節編排體系，

對教材內容進行了重新整合，組建了新的大單元。此舉不僅能更好地滿足學生的學習需求，還有助于他們構建清晰、完整的知識體系。

二、多媒介創設大單元教學情境

（一）以生動貼切的語言為媒介，創設大單元教學情境

語言是文化的載體，也是信息的載體[3]。以生動貼切的語言為媒介創設大單元教學情境，能夠使學生逐漸跳出教材原有的單元體系，逐步建立一種新的、更具系統性的單元知識體系。

例如，圍繞“中國的外交”這一大單元教學主題，

教師利用生動貼切的語言創設了引人入勝的大單元教學情境：“從絲綢之路到鄭和下西洋，從清政府面對列強欺凌的軟弱無能到新中國面對強權的不卑不亢，從恢復聯合國合法席位到中美關系正?；?，中國外交經歷了酸甜苦辣。全面、深入、細致地了解中國外交史，不僅有助于我們清晰地認識外交對一個國家的重要意義，還能幫助我們從一個全新的視角了解中國歷史。接下來，就讓我們一起探究、了解中國的外交，從不同的朝代和階段研究、分析各項外交政策對中國發展以及對世界發展所產生的深遠影響吧?！比绱?，教師利用生動的語言創設了大單元教學情境，引導學生打破基于教材中某一單元認識中國外交的局限，使學生從更廣闊、新穎的視角認識、了解中國的外交，從而使學生對中國外交的認識更全面、理解更透徹。

（二）以形象直觀的視頻為媒介，創設大單元教學情境

在教育信息化背景下，形象直觀的視頻成為教師創設教學情境的主要媒介[4]。為了吸引學生的注意力，

讓他們以更濃厚的興趣、更飽滿的熱情解讀大單元教學主題，完成大單元教學任務，教師可以形象直觀的視頻為媒介創設大單元教學情境。

以“中國的外交”大單元教學為例。教師從電影

《我的1919》中剪輯了一段微視頻，并利用該微視頻創設大單元教學情境。通過觀看該微視頻，學生從以顧維鈞為代表的中國外交官的慷慨陳詞中感受到了帝國主義的狼子野心。同時，這段微視頻也為學生深度理解新中國所取得的舉世矚目的外交成就起到了鋪墊作用。從微視頻中，學生可以真切感受到中國外交官的憂國憂民之心，了解到外交對國家繁榮、民族振興的重要作用。依托大單元教學情境，學生打破了自己基于教材某一單元認識“中國的外交”的局限，從更為廣闊的視角認識了中國近代外交從屈辱走向獨立的艱辛歷程。如此一來，教師通過播放視頻創設的情境能夠對學生產生強烈的視覺沖擊，引領學生以視頻情境為支架，深入淺出、細致入微地理解有關中國外交的知識，提升學生的學習效率。

（三）以情感豐富的樂曲為媒介，創設大單元教學情境

音樂中通常飽含豐富的情感。教師可圍繞大單元教學主題，選擇一些情感豐富、飽滿的樂曲，并以這些樂曲為媒介，創設大單元教學情境。

以“中國的外交”大單元教學為例。學生會因近代中國屈辱的外交經歷而感到悲傷、憤慨，也會因獨立、成功的中國外交而感到自豪、興奮。鑒于此，教師可適時選擇一些流露悲傷、憤慨情感，或自豪、興奮情感的樂曲，并利用這些樂曲創設大單元教學情境。例如，在引領學生探究絲綢之路、鄭和下西洋等知識點時，教師可播放表達自豪情感的樂曲，讓學生感知“絲綢之路”“鄭和下西洋”等壯舉；在介紹腐敗無能的清政府與列強簽訂各種不平等條約時，教師可播放表現悲傷、憤慨等情感的樂曲，讓學生真切感受“弱國無外交”的殘酷現實；在介紹新中國的外交成就時，教師可播放表達自豪、興奮情感的樂曲，讓學生感受中華人民共和國成立以來在外交方面所取得的巨大成就……以情感豐富的樂曲為媒介創設大單元教學情境，可以讓學生在音樂的感染下深刻理解大單元教學主題，高效完成大單元學習任務。

三、多形式提出大單元教學任務

（一）以口頭問答形式提出大單元教學任務

口頭問答是師生互動的主要方式，也是教師開展大單元教學的基本形式[5]。教師能借此及時、精準地了解學情，同時引領學生深度學習知識。

例如，教師圍繞“中國的外交”這一主題開展大單元教學時，以口頭形式提出了以下大單元教學任務：（1）請圍繞“絲綢之路”“鄭和下西洋”等事件談一談古代中國的外交情況；（2）從清政府屢屢受挫的外交中，我們可以明白什么？（3）說一說中華人民共和國自成立以來取得了哪些舉世矚目的外交成就。學生思考后作答：（1）絲綢之路的開辟促進了中國同其他國家和地區在經濟、文化等各個方面的交流，從鄭和七次下西洋的事件中，我們既能看到明朝時期外交事業的發展狀況，又能體會到外交對國家發展、世界繁榮產生的巨大影響；（2）清政府在外交方面屢屢受挫說明了“弱國無外交”；（3）恢復在聯合國的合法席位、中美關系正?；?、中日建交等都是中華人民共和國成立以來取得的重大外交成就。

通過師生口頭問答，學生逐漸打破了自己對“中國的外交”的片面認識，對其發展歷程有了全新的認識與了解。與此同時，學生的史料實證能力、歷史解釋能力等也隨之得到了發展。

（二）以書面作業形式提出大單元教學任務

書面作業是教師診斷學情，引領學生理解、掌握、運用相關知識的橋梁[6]。同時，書面作業也是教師引領學生開展大單元教學任務的一種形式。因此，教師可圍繞大單元教學主題精心設計書面作業。

例如，教師在圍繞“中國的外交”這一主題開展大單元教學時，以書面作業的形式設計了如下教學任務：請學生以思維導圖的形式提煉、梳理、歸納、總結中國外交的發展史。此項書面作業，不僅緊扣本次大單元教學的主題，而且形式新穎、富有趣味性。在完成此項書面作業的過程中，學生將形成對中國外交的發展歷程的更清晰、完整的認識，能以“中國的外交”為焦點構建系統的知識體系。

如此，教師以書面作業形式提出了大單元教學任務，不僅能夠調動學生的學習積極性，還能夠引領學生圍繞大單元教學主題，建構全新、完整、清晰的知識體系。

（三）以實踐操作形式提出大單元教學任務

初中歷史教學的目的不僅在于傳授知識，還在于發展學生核心素養。因此，教師可以實踐操作形式提出大單元教學任務，培養學生的歷史學科核心素養。

以“中國的外交”大單元教學為例。教師以實踐操作形式提出了如下大單元教學任務：請學生聯系實際生活，自主選擇一些當代中國在外交方面的熱點、焦點問題，并圍繞這些問題，以“外交官”的身份，撰寫一篇發言稿。此項任務能夠將學生的視線從歷史知識轉移到現實生活中，從而發現外交與現實生活之間的緊密聯系，進一步理解外交對國家獨立、民族復興、經濟發展、文化傳播等各方面產生的深遠影響。

通過以實踐操作形式提出教學任務，教師幫助學生打破了基于教材內容理解中國外交的局限，讓學生放眼現實生活，深度理解中國的外交，并逐漸發展唯物史觀、家國情懷等歷史學科核心素養。

四、結束語

總之，新課標背景下的大單元教學，能夠引領學生打破教材常規單元編排體系，圍繞鮮明的大單元教學主題，重構更為清晰、完整的知識體系。與此同時，

學生能夠在深度理解歷史知識的基礎上，將歷史知識內化為自己的一言一行，升華為自身的優秀品格。

參考文獻

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作者簡介：張英玲（1987.5-），女，福建石獅人，

任教于福建省石獅市錦峰實驗學校，一級教師，本科學歷。