例談支架模式在初中英語寫作教學中的運用

摘 要：英語寫作是初中英語教學的重點，隨著基礎教育改革的實施，如何創新寫作教學方式和方法、提高學生的英語寫作能力成了廣大教師關心的問題。作為一種全新的教學模式，支架模式在初中英語寫作課堂中的運用不僅可以激發學生參與寫作的主動性，還可以激發學生的英語寫作潛能，引導他們把握英語寫作技巧，提高英語寫作水平。基于此，文章詳細分析了當前初中英語教學存在的主要問題，并結合教學經驗對支架模式在初中英語寫作教學中的運用措施進行了探討和分析，以期提高初中英語寫作教學質量。

關鍵詞：初中英語；寫作教學；支架模式

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：2097-1737（2024）30-0064-03

核心素養的提出，讓教師意識到初中英語教學并不僅僅是為了幫助學生取得更好的成績，更是為了培養學生的能力。在初中英語寫作教學中，學生寫作能力較弱、寫作水平較低等問題始終是困擾英語教師的重要問題。支架式教學強調為學習者建構知識提供一種概念框架，這種概念框架將復雜的學習任務加以分解，逐步引導學習者進行深入學習，可以有效地幫助學習者對問題進行深層次的思考。支架式教學源于著名心理學家維果茨基提出的“最近發展區”理論和現在我國課程改革特別提倡的建構主義理論。支架模式能夠有效解決初中英語寫作課堂枯燥乏味的現狀，促進教學改革發展。因此，如何轉變教學理念，意識到寫作教學中存在的實際問題，充分發揮支架模式的積極意義，提高寫作教學實際效果，推動學生英語學科核心素養發展，是當前初中英語教師需要思考的問題。

一、初中英語寫作教學現狀

（一）忽視了寫作方法的教學指導

隨著新課程改革的實施和推進，初中英語寫作教學的要求和發展目標發生了變化，傳統的寫作教學方式已經不適用于目前的學習需要，難以幫助學生盡快適應教學改革背景下的英語寫作[1]。筆者分析英語寫作課堂教學發現，很多教師在寫作教學的過程中忽視了對寫作方法和技巧的指導，導致學生在寫作時沒有思路，即便積累了大量的語言素材也無從下筆，甚至還會出現不同學生的寫作風格和文章結構類似的情況[2]。

（二）忽視了交流對學生的重要性

英語寫作教學過程中的交流對于打開學生的寫作思路、激發學生的寫作靈感具有重要作用。然而，很多教師對此持懷疑態度，不重視師生之間的互動交流，具體可以從兩個方面來闡述。一方面，寫作教學多以教師為主導。教師會根據自己的經驗和思路開展寫作教學，雖然這種教學模式能夠快速傳授知識，但不利于教師與學生之間的互動交流。英語教師難以獲取學生對寫作教學的真實反饋，不利于教師根據學生的需要調整教學方法和內容，很難從根本上促進學生寫作技能的提升。另一方面，教師忽略了學生之間的互動交流。教師總認為學生之間的互相討論容易干擾他們的寫作思路，浪費彼此的時間和精力，甚至會出現所寫內容雷同的情況。學生之間的交流活動，能夠讓他們了解和體會不同的寫作經驗和感受，進而為其提供更多的寫作素材和切入點，有利于拓展學生的寫作思維，提升學生的英語作文質量。

二、支架模式在初中英語寫作教學中的應用策略

（一）明確“最近發展區”，循序漸進實施寫作教學

支架教學模式最主要的特征就是循序漸進，即教師要全面了解和評估學生的實際能力和水平，制訂合理的計劃，逐步促進學生的發展。在寫作教學中，教師要想借助支架模式改變傳統的寫作教學課堂，實現學生英語寫作水平的穩步提升，就應在遵循循序漸進原則的基礎上，找到并結合學生的“最近發展區”制訂教學方案和策略[3]。

教師在開展英語寫作教學之前要對學生的寫作實力進行摸排和考察，對學生的英語學習能力進行全方位的了解，進而確定他們在創作等方面的認知發展階段，隨后制訂合理的習作教學總體目標，由易到難，逐步提高習作難度。例如，在學習仁愛版英語八年級（上冊）Unit 1 Playing Sports Topic 1 Section B時，教學目標是讓學生能夠運用在這堂課上所學的單詞和語法，用英語介紹自己最喜歡的運動或選手。為了實現這一教學目標，教師要了解學生的“最近發展區”，并將教學分為單詞識記、句式運用、情境練習、英文寫作幾個步驟，逐步增強學生對本章節教學內容的理解。教師可以先引導學生對文章中的重點詞匯進行記憶，了解詞義；然后將重點詞匯融入語句中，讓學生進行對話練習，幫助學生掌握重點句式靈活運用的方法；再設計對話情境，讓學生根據主題自由編寫對話；最后，讓學生圍繞主題和所學內容撰寫英語作文。

（二）從教學需要出發，構建不同的支架模式

支架教學模式的種類很多，所應用的場景和產生的效果也不相同，教師要在熟悉教學內容的基礎上選擇合適的支架方式，充分運用不同的支架教學方法，全面提升初中英語寫作教學水平，促進學生英語書面表達能力的發展。

1.設計問題支架，促進學生思維發散

寫作思路是學生完成一篇英語文章的前提和重要基礎，但很多學生都不知道該如何圍繞一個主題構思文章。在傳統教學模式下，教師通常只給學生一個主題讓其進行思考，并沒有圍繞主題設計一系列的問題和任務，以幫助學生發散思維、拓展思路。而支架模式不僅能夠打破傳統英語寫作課堂的沉悶氛圍，還能夠達到事半功倍的教學效果，提升寫作教學質量[4]。

例如，在學習仁愛版英語八年級（上冊）Unit 2 Keeping Healthy時，本單元旨在讓學生了解健康對于我們的重要性、危害身體健康的行為以及如何保持健康。根據這些內容，教師可以組織學生圍繞“如何保持健康”這一主題寫一篇英語作文。在寫作教學的過程中，教師要避免直接提出“What are the ways to keep healthy？”這種問題，以防止學生根據問題去思考具體的方法，導致寫出的作文內容過于枯燥、乏味。教師可以根據主題為學生播放一段視頻，在視頻中呈現不同年齡段、不同性格的人群所選擇的保持健康的方式。同時，教師播放一組健康生活方式與不健康生活方式的對比照片，讓學生觀察兩種人群的特征。在觀看完視頻和照片后，教師提出問題“How do different lifestyles affect our life？”“What are some ways to keep healthy shown in the video？”“What are the characteristics of different ways to keep healthy？”等。通過這些問題，

學生能夠逐漸拓寬自己的思路，產生表達欲望，有利于他們從不同的角度闡述自己對保持健康生活的看法和觀點。

2.構建閱讀支架，實現技能遷移

素材積累是提升學生英語寫作能力和水平的有效方式，而閱讀文章是學生積累作文素材的有效手段。雖然大部分教師已經意識到英語閱讀瀏覽量對塑造學生英語寫作能力的積極意義，但并沒有掌握一定的閱讀教學策略，不利于學生通過閱讀來提升寫作水平。因此，教師要善于利用支架模式，為學生構建閱讀支架，讓學生通過閱讀快速提煉文章中的關鍵內容和知識點，并學會將知識轉化為寫作技能，促進學生寫作水平的提升[5]。

例如，在學習仁愛版英語九年級（上冊）Unit 4 Amazing Science時，教師可以帶領學生閱讀課文The Importance of Computers，并引導學生從文章中提取出自己認為重要的詞語，如technology、computer、improve等，同時還可以找出其中用來提示概括或連接上下句的關鍵詞，如for instance、besides等。學生在閱讀中能夠掌握很多重點語法的應用方式，豐富自身的英語知識儲備。當學生再次圍繞同類主題進行寫作時，就能夠將在文章中所學的知識遷移應用到自己的寫作中，從而降低英語寫作難度，提高英語寫作能力。

3.構建合作支架，培養學生自主學習能力

新課程標準的實施對英語課堂教學提出了更高的要求，旨在借助課堂教學促進學生思維發展和獨立學習能力提升，進而提升學生的英語學科核心素養。在傳統的寫作教學模式中，教師通常認為學生應獨立思考并完成寫作，認為小組合作探究的方式并不適用于教學活動。然而，這種做法卻限制了學生之間經驗的交流，不利于激發學生思維的火花，從而影響了寫作能力的提升。因此，教師要轉變教育理念，積極構建合作支架，以小組為單位開展英語寫作教學活動，讓學生在互相交流的過程中發現他人的優點，了解其他同學的寫作思路和構思，從而意識到自身思維的局限和不足，在互動交流中共同成長和進步。同時，學生還可以圍繞某篇文章進行集體閱讀和學習，分析并講解其中的重點句式，通過共同探究來明確文章的內容和重點，從而提升學生綜合運用語言的能力。

例如，在學習仁愛版英語八年級（下冊）Unit 6 Enjoying Cycling這一單元時，教師可以將學生分為不同的小組，讓學生圍繞“旅行”展開討論，分別講述自己的旅行經歷和難忘的景色，以及圍繞這一主題應如何進行寫作。這種交流方式能夠幫助學生打開思路、開闊視野，獲取更多的寫作素材，更有利于學生寫作水平的提升。

（三）加強師生之間的交流，調整課堂教學節奏

師生之間的交流互動有利于活躍課堂氛圍，縮短學生與教師之間的距離感，構建良好的師生關系，有利于教師及時了解學生對于英語寫作教學的態度和看法。因此，基于支架教學模式，教師要加強對學生的關注，搭建師生溝通互動渠道，結合學生的反饋調整課堂教學節奏。第一，教師在實施寫作教學過程中要進行適當提問，通過問答的互動方式了解學生對課程內容的掌握情況，對學生的迷茫和疑惑進行及時解答，為后續的寫作掃除障礙。第二，教師應給予學生充足的討論時間，多關注學生的行文思路和看法，對學生的良好設計和構思進行肯定與鼓勵。第三，在學生寫作的過程中給予必要的幫助和支持，通過交流和設問，引導學生找到寫作思路。對于思路混亂的學生，

教師要及時進行正確引導。這樣的教學互動能夠加深學生和教師之間的相互了解，幫助教師掌握學情，從而優化教學方案，提升課堂教學質量。

（四）創新寫作教學評價方法，調動學生寫作積極性

評價作為英語寫作教學中的重要環節，不僅有助于教師了解學生的英語寫作情況，分析英語寫作教學效果，及時針對教學情況提出有效的解決方案，調整教學方式和教學思路，還能夠幫助學生了解自己的優勢和不足，有利于學生及時對相關問題進行改善。在傳統的英語寫作教學中，教學評價的主體主要以教師為主，教師通過打分的方式來判斷學生的英語寫作水平。這種打分評價方式存在主體過于單一、評價形式過于單調的問題，不利于對學生進行全面、客觀的評

價。因此，在支架教學模式下，教師要加強對評價方式的改革和創新，調動學生的寫作積極性[5]。第一，教師要結合教學內容和學生的實際能力制訂不同的考核和評價標準，讓不同層次的學生都能夠發現自己的進步和優點，增強學生的自信。第二，教師要完善并細化評價標準，不能簡單地用優或良對學生的作文進行評判，而是要將學生的優秀部分和問題進行詳細標注，幫助學生正確認識自己。第三，教師要豐富寫作的評價主體，采取教師評價和學生互評的方式對寫作進行全面的分析和評價，讓學生了解他人的寫作思路和優勢，促進全體學生共同進步。

三、結束語

綜上所述，寫作教學是初中英語教學中的重要組成部分，如何提升學生英語寫作興趣和英語寫作能力是教師需要重點研究的問題。相較于傳統的英語教學模式，支架模式更易于激發學生的學習熱情，營造和諧舒適的教學氛圍，對于提升學生的英語寫作能力具有重要作用，將其應用到英語寫作教學中能夠有效提升寫作教學質量。因此，教師要全面分析英語寫作教學的不足之處，了解學生學習和發展的規律與需求，根據教學內容和需要設計不同類型的支架模式，從多維度對學生的寫作進行評價，促進學生英語寫作能力的穩步提升。

參考文獻

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林瑞清.支架模式在初中英語寫作教學中的運用對策探究[J].考試周刊，2022（49）：121-125.

王鯤.支架模式在初中英語寫作教學中的運用分析[J].中學課程輔導，2022（28）：117-119.

作者簡介：吳迪（1984.12-），女，福建武夷山人，

任教于福建省武夷山市第二中學，一級教師，本科學歷。