幼兒教師學習共同體的構建路徑：理論視角與實證探索

【摘要】構建幼兒教師學習共同體，能實現幼兒教師個體與幼兒園集體的互利共贏。針對調查了解到的幼兒教師學習共同體的現狀，通過制定共同愿景、創設合作平臺、提供資源支持、營造文化氛圍、加強對外交流、完善管理機制等路徑，能有效構建幼兒教師學習共同體，促進教師專業發展，提高保育教育質量，并積極推動幼兒園可持續發展。

【關鍵詞】幼兒教師；學習共同體；專業發展

幼兒園保教質量提升依靠專業的幼兒教師隊伍方能實現。構建幼兒教師學習共同體，有助于提升幼兒教師的專業素養。本文從理論視角和實證探索兩個方面探討幼兒教師學習共同體的構建路徑，有利于幼兒園學習型組織構建，并能增強幼兒教師專業發展的自覺意識和主動性。

一、理論視角：幼兒教師學習共同體的內涵特點與構建價值

1.幼兒教師學習共同體的內涵與特點

“共同體（Community）”原本是一個社會學概念，1927年美國威斯康星大學建立世界上第一個“學習共同體”，開啟了“共同體”從社會領域到教育領域的轉向。從組織形式而言，它以教師專業發展為目標，由若干教師組成，通過合作、交流、共享等方式，促進教師共同成長。從組織類型來看，它指的是有共同興趣和學習意愿的教師以專業成長為目標，以對話、共享、反思為主要途徑而組建的學習型組織。

何謂“幼兒教師學習共同體”？是指具有共同志趣和學習意愿的幼兒教師組成的，以知識資源共享為目標，通過相互之間的交流與對話，分享彼此的教育經驗，從而實現專業發展的一種學習型組織或形式。其特點主要為：一是自主與自愿。幼兒教師以自愿參與為前提，以共同目標與愿景為基礎，以情感作為維系共同體存在的紐帶。其共同目標愿景和期望，主要是提升教師專業素養，提高保教工作質量，促進幼兒全面發展。二是合作與互助。共同體成員以合作共享為核心，通過不同幼兒教師之間的對話交流與互學互助，群策群力解決問題。教師之間的不同，既包括不同年級、不同班級、不同崗位、不同年齡，也包括不同特點、不同風格、不同層次的教師。三是共享與反思。學習共同體中的每一個成員通過共享自己的知識經驗和資源知識，反思自己的工作實踐，集不同成員的思想、智慧、情感于一體，實現個人與團隊的協同共生式發展。

2.構建幼兒教師學習共同體的價值與意義

構建幼兒教師學習共同體，以“互惠共贏”與“和諧共存”為原則，將個體與整體、個人利益與集體利益、個人成長與集體發展緊密聯系在一起。對個體來說，頻繁的學習交流有助于提高教育教學研究能力，提升綜合素養；于集體而言，幼兒教師學習共同體打破了各班閉門造車的保守局面，在園際交流與合作中，教師可共享教研資源以實現主體性發展，有利于提高幼兒園教育教研水平與保教工作質量，創生新型幼兒園組織文化，推動幼兒園制度、文化建設，推動幼兒園可持續、高質量發展。

二、現實狀況：幼兒教師對構建學習共同體的認識與需求

當前幼兒園構建學習共同體的情況如何？通過問卷調查，并輔以非正式訪談，了解幼兒園教師對學習共同體的態度、認知與期望。問卷涉及幼兒園教師的基本信息、對學習共同體的了解程度、感知體驗、需求期待等內容。問卷調查以研究者所在幼兒園的教師為主要調查對象，同時為了更全面了解當前幼兒園構建學習共同體的實際情況，以隨機抽樣的方式，調查了其它不同類型幼兒園的教師。調查共回收有效問卷176份，調查對象涉及省級示范園、市縣級示范園及未評級幼兒園，有政府機關辦園、高校辦園和普惠性民辦幼兒園，其中83.52%為城市園，16.48%為鄉鎮園。訪談則采用分層抽樣，分別與園級領導、班主任、副班和保育員等不同崗位教師進行集中座談和個別訪談，深入了解他們對學習共同體的真實感受與期望。綜合問卷與訪談結果，幼兒教師對構建學習共同體的認識與需求主要表現為以下幾點：

1.多數幼兒教師對“學習共同體”有初步的理解

問卷中請教師用幾個關鍵詞概括“學習共同體”的內涵或特征，高頻詞匯有“共同進步”“相互促進”“交流”“資源共享”“團體”等，有教師認為“學習共同體是指學習者與指導者共同學習、共同成長。”“學習共同體是滿足學習者的自尊和歸屬需要的重要途徑。在學習共同體中，學習者感到自己和其他學習者同屬于一個團體，在進行共同的學習活動，遵守共同的規則，具有一致的價值取向和偏好。”可見教師已然明白構建學習共同體的目的是為了進步成長，過程中需要共享資源與相互交流，本質上是一種團體的人際交往活動。

2.半數以上教師認可構建學習共同體對專業成長的價值

在“您認為構建學習共同體對于教師專業成長的重要性”一問中，超過90%的教師認可其重要性，構建學習共同體的價值，主要是為教師提供有效的環境、加深教師之間的了解與情感交流、喚醒教師的學習熱情和事業追求、實現個人與團體的良性互動、產生1+1>2的成長價值。教師認可程度如圖1、圖2所示。

3.教師希望構建不同層級或范圍的學習共同體

作為群體組織中的獨立個體，對于構建學習共同體的層級或范圍，幼兒教師最傾向于與志趣相投的同事構建學習共同體，構建年級的、全園的、班級的學習共同體以及與要好同事之間的學習共同體均得到超過半數以上教師的認可，如表1所示。

4.幼兒教師學習共同體成員之間的專業聯系欠緊密

據問卷調查結果顯示，在學習共同體視域下實施“師徒結對”或青藍工程的幼兒園中，只有14.04%的教師認為自己和導師（或師傅，以下均稱為導師）形成了非常緊密的學習共同體，36.84%認為形成了比較緊密的學習共同體，31.58%的教師認為自己和導師雖然有日常聽課指導交流，但還談不上已形成了學習共同體，15.79%的教師認為學習共同體似有似無，個別教師認為學習共同體完全沒形成。若要構建真正的學習共同體，導師與教師雙方均需增強專業發展的自覺意識和主動性。

三、實踐探索：構建幼兒教師學習共同體的有效路徑

1.制定共同愿景，明確發展方向和目標

共同目標和愿景是幼兒教師學習共同體的核心，它能凝聚團隊的力量，激發教師的熱情和積極性。建立共同目標和愿景的關鍵，在于讓每個教師都感受到自己的價值和重要性，從而對共同的目標產生強烈的認同感。為此，可以采取以下途徑確定共同愿景：一是明確共同目標，集體參與討論和協商以明確共同發展方向；二是分享愿景故事，在成功的愿景故事中激發教師的熱情和積極性，感受到愿景的力量；三是開展團隊活動，如集體游戲、戶外拓展等，增強團隊凝聚力和合作意識；四是鼓勵教師積極參與共同愿景的建立過程，讓他們感受到自己的價值和重要性；五是制定行動計劃，確定一個明確、具體、可操作的發展目標，包括短期目標、中期目標和長期目標，讓教師有明確的任務和責任；六是定期回顧和調整，檢視共同愿景的實現情況并進行必要的調整和修正。共同愿景的建立是一個長期的過程，需要持續的努力和投入，同時要鼓勵教師積極參與目標的制定和調整，使其真正成為共同愿景的創造者和實踐者。

2.創設合作平臺，加強教師之間的互動交流

學習共同體成員需要建立平等、尊重、信任的合作關系，通過有效的溝通方式分享經驗和知識，共同解決問題。針對幼兒教師學習共同體構建的現狀，創設合作平臺是構建幼兒教師學習共同體的關鍵，它為教師提供了共同學習、交流和成長的空間。建立多元化的合作模式可以采取以下措施：一是開展多樣化的合作學習活動，如集體備課、教學觀摩、研討交流等；二是建立師徒制或導師制，讓有經驗的教師帶領年輕教師共同成長，并增強導師與教師之間的專業聯系，明確導師和教師的角色和責任。導師應該主動與教師加強日常交流與指導，了解教師的需求和困惑，提供及時的專業指導和支持，建立有效的溝通機制和反饋渠道；教師則應該積極參與學習共同體的活動，主動與導師交流和分享。構建“雙向奔赴”的互動溝通模式，雙方pbzLqO/ASQh2oH5TAQJyk1VlKdP9oRT1FoIKnj4Ph7E=及時了解彼此的想法和建議，更能促進共同愿景的建立和完善。

3.提供資源與支持，提升教師的專業素養

學習共同體需要不斷豐富和更新專業知識資源，為教師提供持續學習的機會，同時鼓勵成員積極參與學術研究和實踐創新活動，提升自身的專業素養和綜合能力。幼兒園提供專業發展的機會和資源，一是根據個體差異進行針對性指導，定期開展專業培訓和研討會；二是與時俱進不斷改進培訓機制，提供多元化的培訓內容和方式，拓展專業領域知識；三是建立共享文檔和資源庫，讓教師能夠共享和獲取更多的資源和經驗；四是利用互聯網技術，建立虛擬學習社區或在線學習平臺，方便教師隨時隨地開展學習和交流。

4.營造良好文化氛圍，激發成員的積極性和創造力

幼兒園應營造開放包容、積極向上、相互尊重、信任支持的文化氛圍，為教師提供良好的工作環境和發展空間，提高教師之間的默契度和信任感。同時建立獎勵機制表彰優秀教師，激發大家的積極性和創造力以推動整個共同體的持續發展。良好的文化氛圍是幼兒教師學習共同體的保障，它為教師的學習和發展提供了必要的支持和幫助。這需要我們注重以下幾點：一是要建立良好的溝通機制，鼓勵教師之間的交流和合作；二是要注重教師的個性差異和特長，發揮其優勢和特長，滿足教師的多元化需求；三是要搭建教師之間的情感橋梁，增進彼此的了解和信任；四是提供心理支持和咨詢服務，幫助教師應對工作壓力和挑戰；五是注重以共同愿景引領教師成長，以人文關懷激發教師潛能，以環境創設促進全面發展，以園本管理提高教育質量，以家園共育拓展教育資源。

5.加強對外聯系與交流，拓展發展的渠道和空間

學習共同體需要加強與外界的聯系與合作交流，拓展發展的渠道和空間。積極參與國內外學術會議和研討活動，了解教育前沿發展動態，更新教育理念和方法，同時與相關機構建立合作關系實現資源共享互利共贏。幼兒園要構建良好的外部支持網絡，加強與外界的聯系與合作，獲取更多的教育資源支持，為教師提供更多的展示平臺，為教師爭取更多的榮譽與支持。

6.完善管理機制，保障共同體的正常運行和發展

學習共同體的正常運行和可持續發展，需要建立完善的組織機構和管理制度為其提供有力保障。幼兒園應該建立有效的評價機制，對學習共同體的運行效果進行評估和反饋，為改進和完善提供依據。建立評價機制的關鍵在于構建科學、全面、客觀、公正的評價體系。具體而言，我們可以采取以下措施：一是制定明確的評價標準和方法；二是建立多元化的評價主體和方式，鼓勵教師自我評價和同伴評價；三是將評價結果與獎懲機制相結合，激發教師的積極性和創造力；四是建立獎勵機制，對為實現共同愿景做出積極貢獻的教師進行獎勵和表彰，激勵大家積極投入。

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（基金項目：本文系海南省教育科學“十三五”規劃2020年度一般課題“學習共同體視域下幼兒園內部教育督導的實踐研究”的研究成果，課題編號為QJY20201011）