幼兒閱讀活動中教師提問的有效性策略研究

【摘要】幼兒閱讀活動中教師提問有效性提升要能夠關(guān)注開放性問題、層次性問題、交互性問題的設(shè)定，給予幼兒更多思考的時間，由此讓閱讀活動的綜合效果不斷發(fā)揮出來。

【關(guān)鍵詞】幼兒閱讀；閱讀活動；教師提問

培養(yǎng)孩子的閱讀興趣，培養(yǎng)良好的閱讀能力和習(xí)慣，理解和熱愛閱讀，是社會對提高孩子綜合素質(zhì)的基本要求。因此，教師應(yīng)采取積極有效的方法，使幼兒更好地參與早期閱讀活動。然而我們發(fā)現(xiàn)，在早期閱讀活動中，課前引入階段的設(shè)計總是不能充分激發(fā)孩子的興趣。有些孩子甚至可能無法參與到活動中來，導(dǎo)致在獨立閱讀的同時無法很好地閱讀繪本，只停留在翻閱書籍和看圖的階段。由于在介紹過程中缺乏對提問過程的重視，教師忽視了介紹過程的重要性，提問不夠有效，缺乏針對性，導(dǎo)致孩子對繪本的第一印象和興趣不夠深刻。因此，有效提高教師在早期閱讀活動中的提問技巧，有助于提高幼兒閱讀質(zhì)量。幼兒閱讀活動中，教師提問的有效性，會對幼兒語言能力、思維發(fā)展、閱讀興趣培養(yǎng)起到積極效用。也就是說，有效地提問，可以激發(fā)幼兒的思考，讓他們主動去探索和理解閱讀材料的內(nèi)容，加深對于故事的理解，獲取更多的知識。

一、幼兒閱讀活動中教師提問有效性提升的價值分析

在精心設(shè)計的問題引導(dǎo)下，教師可以檢測幼兒對閱讀材料的理解和掌握程度，及時對閱讀策略進(jìn)行調(diào)整，讓每個幼兒可以在閱讀中獲益。有效的提問，可以促進(jìn)幼兒語言表達(dá)能力的發(fā)展，在幼兒嘗試回答教師提問的時候，他們需要組織語言才能夠表達(dá)觀點，在此過程中他們的語言表達(dá)能力和邏輯思維能力可以得到很好地鍛煉。另外，依靠提問，教師可以創(chuàng)造一個互動的閱讀環(huán)境，讓幼兒可以更加積極地投身到閱讀討論活動中去，由此讓他們的閱讀興趣得以培育。

二、幼兒閱讀活動中教師提問有效性提升策略分析

1.加強(qiáng)導(dǎo)入提問的針對性

不同年齡的孩子注意力及感興趣的事物和思維特點等都會有所不同，教師在早期閱讀導(dǎo)入活動中應(yīng)予以充分考慮。例如小班幼兒的注意以無意注意為主，注意力不穩(wěn)定，有意注意水平低下，觀察的目的性較差。心理學(xué)認(rèn)為，小班幼兒的集中注意時間最多為5～10分鐘，因此他們不能長時間地保持靜態(tài)的閱讀，易受形象鮮明、色彩鮮艷的對象所吸引。所以，教師在設(shè)計小班早期閱讀導(dǎo)入提問時要考慮到這方面的年齡特點，用色彩鮮艷的道具吸引幼兒參與活動。

2.提高問題的開放性和層次性

在幼兒閱讀活動中，教師循序漸進(jìn)地提問可以引導(dǎo)幼兒深入理解和反思閱讀材料，但是傳統(tǒng)的提問方式往往傾向于使用封閉性的問題，這類問題通常只需要幼兒去回答“是”或者“否”，或者簡單地從故事中去尋找對應(yīng)事實，這樣限制了幼兒思考和表達(dá)的空間。因此，要提高問題的開放性和層次性，這是提升教師提問有效性的關(guān)鍵策略之一。首先，開放性問題的設(shè)定，可以鼓勵幼兒進(jìn)入到深層次的思考和豐富的語言表達(dá)。比如在閱讀活動中，不能只是簡單地詢問這個故事發(fā)生在哪里？教師可以詢問：你覺得這個故事可能會發(fā)生在哪些地方？為什么會有這樣的想法？這樣的問題可以讓幼兒去回憶故事的內(nèi)容，還需要去分析和解釋，繼而鍛煉幼兒的思維。其次，設(shè)定層次性問題，幫助幼兒從不同角度和層面去理解故事。比如在閱讀《三只小豬》故事中，教師一開始設(shè)定的是基礎(chǔ)性的問題：小豬們用哪些材料建造房子？再者提出更加有層次的問題：為什么第三只小豬選擇用磚頭來建造房子？如果你要建一座房子，你會選擇哪種材料？為什么？依靠這種由淺入深的方式，幼兒被引導(dǎo)去思考背后的邏輯，去思考角色的動機(jī)，繼而進(jìn)一步理解故事情節(jié)和角色行為之間的聯(lián)系。依靠提高問題的開放性和層次性，教師可以有效地滿足不同幼兒的發(fā)展需求，這樣的提問方式可以讓幼兒的好奇心得以激發(fā)，使得他們能夠在思考和表現(xiàn)中，得到更加多的樂趣和滿足感。同時，在此歷程中，教師也可以更好地觀察和評估幼兒理解程度、思維發(fā)展水準(zhǔn)，為每個幼兒提供個性化的指導(dǎo)。

3.關(guān)注幼兒的反應(yīng)，增強(qiáng)交互性

在幼兒閱讀活動中，教師的提問不僅可以引導(dǎo)幼兒去理解故事內(nèi)容，還可以在交互中更好地關(guān)注幼兒的反應(yīng)，讓閱讀活動展現(xiàn)出交互性的特點。同時這種互動可以顯著提升幼兒的參與度，繼而使得閱讀活動的體驗感達(dá)到理想的狀態(tài)。比如幼兒教師在與幼兒閱讀《猜猜我有多愛你》中，幼兒教師會提出一些開放性的問題：小兔子和大兔子在做什么呢？他們?yōu)槭裁匆@樣做呢？在幼兒反饋之后，教師可以依據(jù)幼兒的回答，進(jìn)入到追問和評價的狀態(tài)。比如：“你說小兔子跳起來，是為了向大兔子展示它跳得多高，這是一個很有趣的觀點。你可以想象自己是小兔子，你會如何去做，以表達(dá)自己對于媽媽的愛？”通過上述對話，幼兒教師不僅僅對幼兒的回答進(jìn)行反饋，還可以鼓勵幼兒在自己理解和經(jīng)驗基礎(chǔ)上，進(jìn)入到更深層次思考和表達(dá)中去。這種交互性的提問方式，可以幫助幼兒去建立自信，因為他們的想法得到了認(rèn)可，自然可以以更好的狀態(tài)參與到實際的閱讀活動中去。另外，關(guān)注幼兒的反應(yīng)，還包括對幼兒的非語言行為進(jìn)行關(guān)注，如果一個幼兒在討論中顯得比較沉默或者分心，教師可以迅速通過個別提問的方式吸引他的注意力，讓他去分享自己最喜歡那一部分，鼓勵他用表情或者動作來表達(dá)聽故事的感受。通過上述關(guān)注幼兒的反應(yīng)，增強(qiáng)交互性，幼兒教師可以讓閱讀活動朝著生態(tài)性的方向發(fā)展。依靠這樣的策略，不僅僅可以促進(jìn)幼兒語言能力和情感發(fā)展，還可以讓師生之間的聯(lián)系不斷強(qiáng)化，由此創(chuàng)設(shè)一個支持和響應(yīng)的學(xué)習(xí)環(huán)境。從這個角度來看，教師在設(shè)計問題的時候，要能夠關(guān)注幼兒的反應(yīng)，調(diào)整自己的教學(xué)策略，繼而讓每個幼兒可以在閱讀活動中得到更多的關(guān)注。

4.提供思考時間和等待回答

在幼兒閱讀活動中，教師的有效提問不僅僅要包括問題的內(nèi)容和方式優(yōu)化，還需要賦予幼兒足夠的時間去思考，這樣的策略使用可以讓幼兒各方面的素養(yǎng)得到很好地鍛煉。比如在《棕熊棕熊你在看什么》閱讀中，教師會提出這樣的問題：棕熊看到了什么？在提出問題之后，教師應(yīng)該避免重復(fù)問題，應(yīng)該給予幼兒足夠的時間去思考。在實際等待期間，幼兒教師要保持微笑，并且與幼兒有眼神接觸，還可以輕微地提示：大家可以想一想棕熊可能會看到什么動物？這樣的等待對于幼兒是至關(guān)重要的，因為他們可能需要考慮如何使用自己的語言來表達(dá)自己的想法，他們可能需要時間從記憶中去調(diào)取信息。此外，提供足夠的思考時間，還可以表明教師在耐心等待幼兒的回答，并且愿意給予每一個人在課堂上發(fā)言的機(jī)會。比如一個幼兒在被問到：你認(rèn)為故事中的小魚為什么感到快樂？在沉默了一段時間之后，教師可以通過簡單的話語去進(jìn)行激勵：“沒關(guān)系，慢慢想，我們可以等你”，如果幼兒最終回答：因為小魚兒找到了朋友。幼兒教師可以進(jìn)一步拓展：“太好了，你解釋了小魚的感受，你認(rèn)為有朋友對小魚兒而言，是很重要的嗎？”

在這樣的方式中，教師不僅給予幼兒足夠的時間去表達(dá)自己的想法，還巧妙地依靠追問，讓幼兒的思考得以不斷深化。通過提供足夠的思考時間和等待幼兒的回答，教師可以建立支持性的學(xué)習(xí)環(huán)境，其中每個幼兒都有機(jī)會表達(dá)想法，讓幼兒的自信心不斷得到培育，還可以找到口頭語言能力鍛煉的契機(jī)，讓幼兒的閱讀理解進(jìn)入到更加深刻的狀態(tài)。從這個角度來看，幼兒閱讀活動中教師應(yīng)該練習(xí)保持耐心和等待的藝術(shù)，讓每個幼兒有機(jī)會在沒有壓力的環(huán)境下去發(fā)展和展示自己的能力。

5.采取多樣化的提問方法

幼兒閱讀活動中教師會使用多樣化的提問方法，這些方法有的會激發(fā)幼兒閱讀的興趣，有的會增進(jìn)幼兒的理解，有的會讓幼兒的不同能力得以發(fā)展。多樣化的提問，要懂得將提問的類型、提問的形式和提問的策略進(jìn)行合理配置，由此保證不同差異的幼兒可以得到不同程度的成長。

教師可以使用直接提問法、間接提問法、開放式問題、封閉式問題等，比如直接提問有：故事中的小熊做了什么？能夠直接了解幼兒對于故事情節(jié)的理解情況。間接提問有：你認(rèn)為小熊為什么會感到悲傷呢？鼓勵幼兒可以進(jìn)入到更加深度的思考狀態(tài)，情感投入機(jī)制也會更加完善。除了提問類型可以不斷變化，教師還可以通過不同的提問形式讓互動不斷增強(qiáng)。比如在《彩虹魚》的閱讀中，教師可以邀請幼兒通過角色扮演的方式，回答問題。幼兒教師在此期間可以扮演彩虹魚，幼兒扮演其他海洋生物，依靠這樣的方式，教師會提出這樣的問題：你會如何幫助彩虹魚與朋友們分享這些閃光的鱗片呢？這樣的角色扮演方式，可以讓幼兒進(jìn)入到對應(yīng)的情境中去，由此讓他們的同理心得以培養(yǎng)，發(fā)展他們的創(chuàng)造力。另外還可以利用視覺輔助、實物操作的策略，使得提問朝著更加豐富的方向發(fā)展。比如在《親愛的小松鼠》閱讀中，教師會準(zhǔn)備很多真實的松果，讓幼兒在觸摸和觀察之后，再去思考松果可能用來干什么？在引入實物的基礎(chǔ)上，幼兒可以在感官體驗基礎(chǔ)上更好地去思考，讓幼兒更好地理解故事的內(nèi)容。采取多樣化的提問方法還能滿足不同個性和能力的幼兒需求。對于內(nèi)向或思考較慢的幼兒，教師可以采用個別提問或小組討論的方式，減少他們在大組中回答問題的壓力。對于外向或表現(xiàn)欲較強(qiáng)的幼兒，教師則可以鼓勵他們展示并分享自己的答案，滿足他們表達(dá)自己的欲望。

綜上所述，在開展幼兒閱讀活動中，教師要注意有效提問機(jī)制的構(gòu)建，懂得結(jié)合閱讀活動的訴求優(yōu)化閱讀的過程，選擇不同的提問方式，保證增強(qiáng)教師與幼兒的互動，讓生活經(jīng)驗與閱讀文本不斷關(guān)聯(lián)起來，這樣閱讀活動的綜合效益才能夠更好地發(fā)揮出來。

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