仿寫有道，指導(dǎo)有方

【摘要】仿寫是語(yǔ)文課堂的重要教學(xué)內(nèi)容，教師有計(jì)劃地組織學(xué)生進(jìn)行仿寫訓(xùn)練，可以幫助他們習(xí)得寫作技巧，豐富寫作素材，提升綜合素養(yǎng)，使學(xué)生寫出的作文更加優(yōu)美和流暢。所以，作為語(yǔ)文教師，應(yīng)在仿寫教學(xué)中為學(xué)生提供相應(yīng)的指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)從“仿”到“寫”的過(guò)渡，不斷提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，為后續(xù)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；仿寫；指導(dǎo)策略

寫作，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容，也是一個(gè)難點(diǎn)。教學(xué)中不僅存在著占用時(shí)間與精力較多，而效果卻不盡如人意的情況，還令學(xué)生對(duì)寫作心存畏懼。其實(shí)，學(xué)生的寫作是從模仿開始的，教師可以運(yùn)用仿寫策略，根據(jù)教學(xué)要求設(shè)計(jì)仿寫實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)寫作情境和多元指導(dǎo)就可以化難為易，讓學(xué)生在仿寫中掌握相應(yīng)的寫作方法，培養(yǎng)基本寫作能力，為學(xué)生自主寫作打好基礎(chǔ)。

一、依據(jù)目標(biāo)，進(jìn)行精準(zhǔn)仿寫

小學(xué)語(yǔ)文教材從三年級(jí)開始，每個(gè)單元都安排了課文和習(xí)作兩大重要學(xué)習(xí)板塊，而口語(yǔ)交際和語(yǔ)文園地兩個(gè)學(xué)習(xí)板塊也往往是圍繞課文和習(xí)作學(xué)習(xí)安排的。基于教材編排的這一特點(diǎn)，在教學(xué)中教師可以圍繞單元的“語(yǔ)文要素”和“寫作要求”，從中選擇一種或多種寫作方法組織學(xué)生進(jìn)行仿寫練習(xí)，可以讓學(xué)生的仿寫事半功倍。

1.依據(jù)要素，讀寫結(jié)合

在小學(xué)語(yǔ)文教材中，有些單元的語(yǔ)文要素不僅提示了閱讀理解方法，還在閱讀理解學(xué)習(xí)要求中蘊(yùn)含了相應(yīng)的寫作方法，但這種寫作方法又與單元習(xí)作要求不相同。在教學(xué)這類課文時(shí)，教師就可以緊扣語(yǔ)文要素，結(jié)合文本閱讀探究寫作方法，讓學(xué)生以課文為范例進(jìn)行片段仿寫或整篇作文的寫作。在寫作過(guò)程中，既要引導(dǎo)學(xué)生分析文本，發(fā)現(xiàn)寫作方法、內(nèi)容、順序、語(yǔ)言運(yùn)用的特點(diǎn)，又要聯(lián)系生活進(jìn)行觀察與想象，從而將文本閱讀與隨文練筆結(jié)合在一起，收到事半功倍的效果。

以《白鷺》的仿寫教學(xué)為例，教學(xué)過(guò)程中組織學(xué)生圍繞單元語(yǔ)文要素“初步了解課文借助具體事物抒發(fā)情感的方法”深入學(xué)習(xí)課文，在品味文本的過(guò)程中探究抒情方法。教學(xué)完成后組織學(xué)生結(jié)合具體語(yǔ)句梳理課文的抒情方法，教師適時(shí)指點(diǎn)與歸納：借助關(guān)鍵句直接抒情；運(yùn)用多種修辭手法，抓住外形與動(dòng)作特點(diǎn)進(jìn)行細(xì)致描寫，將情感融入行間。在圍繞語(yǔ)文要素梳理了寫作方法之后，教師布置仿寫任務(wù)：觀察一種小動(dòng)物，運(yùn)用《白鷺》一文的結(jié)構(gòu)形式、寫作順序與寫作方法進(jìn)行仿寫，要運(yùn)用直接抒情與間接抒情的方法將自己對(duì)小動(dòng)物的感情充分地表達(dá)出來(lái)。這樣，學(xué)生帶著仿寫要求去回憶、觀察自己熟悉或喜愛(ài)的小動(dòng)物，仿照課文的寫法進(jìn)行寫作。在學(xué)生完成仿寫之后，教師利用課堂時(shí)間組織學(xué)生交流，借助信息技術(shù)展示仿寫內(nèi)容，通過(guò)評(píng)價(jià)仿寫的精彩之處與不足，提出修改建議并進(jìn)行修改，從而在讀寫結(jié)合中提升學(xué)生仿寫水平。

在依據(jù)語(yǔ)文要素組織學(xué)生進(jìn)行仿寫練習(xí)時(shí)，一定要以文本的閱讀與欣賞為基礎(chǔ)，讓學(xué)生在文本閱讀中發(fā)現(xiàn)寫作的方法，在欣賞品味中感受文本的文學(xué)魅力，通過(guò)聯(lián)系生活與創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)寫作興趣，這樣才能讓學(xué)生在仿寫中學(xué)習(xí)寫作。

2.根據(jù)要求，以寫促學(xué)

在小學(xué)語(yǔ)文教材中，有些單元語(yǔ)文要素同寫作要求一致，甚至還有一些習(xí)作單元，其中語(yǔ)文要素同寫作要求是渾然一體的。在教學(xué)這類單元的課文時(shí)，教師不僅可以根據(jù)單元寫作要求組織教學(xué)，還一定要根據(jù)要求組織學(xué)生進(jìn)行仿寫練習(xí)?？梢愿鶕?jù)寫作要求組織學(xué)生學(xué)習(xí)課文，從課文的精彩處提煉寫作方法，組織學(xué)生進(jìn)行隨文微寫；也可以在學(xué)生仿寫的過(guò)程中，根據(jù)遇到的實(shí)際問(wèn)題復(fù)讀課文，探究寫作奧妙。

以《四季之美》的仿寫教學(xué)為例，教學(xué)開始，教師組織學(xué)生學(xué)習(xí)單元導(dǎo)語(yǔ)，明確單元語(yǔ)文要素和寫作要求的共同之處—學(xué)習(xí)描寫景物變化的方法。然后組織學(xué)生圍繞寫作要求學(xué)習(xí)課文，要求學(xué)生勾畫出文中描寫景物的語(yǔ)句，聯(lián)系生活想象畫面，感受情境的美好，通過(guò)交流與討論發(fā)現(xiàn)作者抓住事物顏色、形態(tài)與動(dòng)態(tài)的特點(diǎn)描寫景物的方法，在品詞析句中感受語(yǔ)言的美好與寫法的巧妙。教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體語(yǔ)句分析并梳理作者所用的寫作方法。在課文教學(xué)完成之后，教師布置仿寫任務(wù)，要求學(xué)生用心回憶生活中動(dòng)態(tài)的自然景色，特別要注意回憶景色的動(dòng)態(tài)變化，依照課文的寫作方法用一段話把心中的景色描寫下來(lái)。不僅要描寫出動(dòng)態(tài)變化，還要運(yùn)用修辭將景色的動(dòng)態(tài)美生動(dòng)形象地表現(xiàn)出來(lái)。

在根據(jù)單元寫作要求組織學(xué)生進(jìn)行仿寫時(shí)，要將寫作方法的訓(xùn)練分散地融入各篇課文教學(xué)之中，抓住各篇課文最富特色的方法進(jìn)行仿寫。在仿寫中，一定要以文學(xué)閱讀引領(lǐng)學(xué)生探尋寫作奧妙，以隨文練筆促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)方法與能力的轉(zhuǎn)化。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)寫作活力

課程標(biāo)準(zhǔn)指出，寫作是為了自我表達(dá)和與人交流，在寫作教學(xué)中，教師要將寫作同學(xué)生的生活緊密地聯(lián)系在一起。教師在組織學(xué)生進(jìn)行仿寫練習(xí)時(shí)，可以結(jié)合范文的內(nèi)容與方法創(chuàng)設(shè)寫作情境，讓學(xué)生在生動(dòng)形象的情境中進(jìn)行寫作，以激發(fā)寫作興趣，提升寫作活力。

1.課堂創(chuàng)設(shè)，激發(fā)興趣

在組織學(xué)生進(jìn)行仿寫練習(xí)時(shí)，可以通過(guò)當(dāng)堂寫作讓學(xué)生及時(shí)地將寫作方法轉(zhuǎn)化為寫作能力。不僅可以大大降低寫作難度，還能夠讓學(xué)生在“趁熱打鐵”中取得事半功倍的寫作效果。因此，在創(chuàng)設(shè)寫作情境時(shí)，教師可以課堂為主陣地，以文本為橋梁，運(yùn)用多種策略創(chuàng)設(shè)寫作情境。如可以借助信息技術(shù)展示寫作素材創(chuàng)設(shè)情境，也可以通過(guò)交流與討論創(chuàng)設(shè)情境，還可以通過(guò)聯(lián)系生活將學(xué)生引入情境等。這樣，就能夠以具體、生動(dòng)的情境激發(fā)學(xué)生寫作興趣，提升仿寫效果。

以《太陽(yáng)》的仿寫教學(xué)為例，在課文教學(xué)完成后，教師布置仿寫任務(wù)，仿照《太陽(yáng)》的文章結(jié)構(gòu)與寫作方法寫一篇《月亮》。在仿寫之前，教師借助信息技術(shù)播放科普視頻短片《月亮》，從月亮與地球的距離、月亮的體積與引力、月球上的環(huán)境與溫度和月球?qū)Φ厍蚣叭祟惖挠绊懙榷鄠€(gè)方面進(jìn)行生動(dòng)形象的介紹，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然后，教師以“我們應(yīng)該怎樣寫才能把月亮的特點(diǎn)介紹清楚與全面，突出月亮與人類的密切關(guān)系呢？”這個(gè)問(wèn)題為引導(dǎo)，組織學(xué)生回顧《太陽(yáng)》的寫作方法，口頭交流自己準(zhǔn)備從哪幾個(gè)方面介紹月亮，探索什么結(jié)構(gòu)和順序進(jìn)行介紹，讓學(xué)生在交流、評(píng)價(jià)與討論中為本次仿寫選擇內(nèi)容并列好提綱，教師只是適時(shí)引導(dǎo)、梳理與歸納，形成師生共學(xué)的情境。最后，組織學(xué)生進(jìn)行仿寫，教師巡視并及時(shí)指點(diǎn)。這樣，就通過(guò)課堂情境創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)真實(shí)的仿寫環(huán)境，提升了學(xué)生的仿寫效果。

教師在課堂上創(chuàng)設(shè)寫作情境時(shí)，要從寫作內(nèi)容入手，運(yùn)用多種手段呈現(xiàn)和創(chuàng)設(shè)寫作情境。這樣，不僅可以通過(guò)情境激發(fā)學(xué)生寫作興趣，還能夠在情境的作用下將“要我寫”變?yōu)閷W(xué)生的“我要寫”，培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)觀察、寫作、交流的習(xí)慣。

2.聯(lián)系生活，生動(dòng)表達(dá)

生活是寫作的源泉。只有將寫作與生活聯(lián)系起來(lái)，才能夠讓學(xué)生有內(nèi)容可寫，消除對(duì)寫作的畏懼心理，并且在對(duì)生活的觀察、體驗(yàn)與思考中，激發(fā)學(xué)生表達(dá)的愿望和寫作興趣，在寫作中學(xué)會(huì)生動(dòng)的表達(dá)。根據(jù)寫作的這一特點(diǎn)，教師在組織學(xué)生進(jìn)行仿寫時(shí)，一定要將寫作內(nèi)容同學(xué)生的生活聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生從生活中選擇寫作素材，通過(guò)素材交流拓寬學(xué)生的寫作視角，增強(qiáng)學(xué)生的生活體驗(yàn)。不僅可以在仿寫中言之有物，言之有情，還能夠進(jìn)行生動(dòng)表達(dá)，提升仿寫教學(xué)的效果。

以《“精彩極了”和“糟糕透了”》的仿寫教學(xué)為例，在完成課文教學(xué)后，教師以“你在學(xué)習(xí)與生活中經(jīng)歷過(guò)類似的場(chǎng)景嗎？有什么樣的感受呢？”這個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生回憶自己曾經(jīng)被表?yè)P(yáng)或批評(píng)的場(chǎng)景并進(jìn)行交流。在交流過(guò)程中教師引導(dǎo)學(xué)生回憶場(chǎng)景中的環(huán)境、語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作和心理等細(xì)節(jié)，介紹自己受到表?yè)P(yáng)與批評(píng)的場(chǎng)景，描述自己的內(nèi)心感受。通過(guò)學(xué)生的交流、補(bǔ)充和教師的引導(dǎo)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了真實(shí)的交流與寫作情境。在完成交流后，教師組織學(xué)生仿照課文的寫作方法，選擇自己難忘的一次“表?yè)P(yáng)”或“批評(píng)”，或因?yàn)橥患露瑫r(shí)受到“表?yè)P(yáng)”與“批評(píng)”的經(jīng)歷，把當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景與感受細(xì)致地描寫下來(lái)，并基于“過(guò)來(lái)人”的視角抒寫自己的感想：自己在這種表?yè)P(yáng)、批評(píng)或矛盾的評(píng)價(jià)中獲得了怎樣的成長(zhǎng)，收獲了什么樣的深刻感悟。這樣，就通過(guò)聯(lián)系生活，不僅讓學(xué)生在仿寫中實(shí)現(xiàn)了生動(dòng)表達(dá)，還起到了以寫育人的教學(xué)效果。

在聯(lián)系生活進(jìn)行仿寫時(shí)，教師既可以讓學(xué)生在課堂上回憶與交流，尋找寫作素材，也可以借助信息技術(shù)展示相關(guān)生活素材，還可以將仿寫任務(wù)留在課后，讓學(xué)生根據(jù)寫作要求用心觀察、體驗(yàn)、思考，以鮮活的素材促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)地表達(dá)。

三、多元指導(dǎo)，提升寫作效果

1.課堂指導(dǎo)，指點(diǎn)寫法

仿寫，特別是片段式仿寫，大都是在課堂之上完成的。因此，教師在課堂上組織學(xué)生進(jìn)行仿寫時(shí)，可以通過(guò)指點(diǎn)寫作方法引導(dǎo)學(xué)生寫作，可以幫助學(xué)生抓住仿寫的重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，起到化難為易、事半功倍的教學(xué)效果。教師指點(diǎn)學(xué)生寫作方法時(shí)，不僅要通過(guò)教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)運(yùn)用于仿寫的寫作方法進(jìn)行深入探索，還要在學(xué)生仿寫前組織學(xué)生總結(jié)與交流要運(yùn)用到的寫作方法。這樣，學(xué)生才能更好地以課文為仿寫范例，在“學(xué)以致用”中完成仿寫練習(xí)，提升寫作學(xué)習(xí)效果。

以《松鼠》的教學(xué)為例，在完成《松鼠》的教學(xué)后，教師布置寫作任務(wù)，要求學(xué)生根據(jù)要求進(jìn)行仿寫：一是選擇身邊的一個(gè)事物，嘗試運(yùn)用多種說(shuō)明方法介紹它的特征；二是借助信息技術(shù)查閱資料，試著把《白鷺》的2～５自然段改成說(shuō)明文，體會(huì)改寫與原文的不同。在仿寫之前，教師組織學(xué)生將《松鼠》和《太陽(yáng)》兩篇課文進(jìn)行比較閱讀，結(jié)合“交流平臺(tái)”分析兩篇文章在說(shuō)明方法與語(yǔ)言風(fēng)格上的異同，對(duì)說(shuō)明方法和說(shuō)明文語(yǔ)言特點(diǎn)有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。之后，組織學(xué)生閱讀習(xí)作例文《鯨》和《風(fēng)向袋的制作》，結(jié)合文中的批注進(jìn)一步了解說(shuō)明文的寫作方法及運(yùn)用技巧。最后，組織學(xué)生寫作，要求學(xué)生從仿寫任務(wù)中選擇自己最感興趣的一項(xiàng)，參照教材中的例文進(jìn)行仿寫，教師巡視并進(jìn)行隨機(jī)指點(diǎn)。這樣，教師就通過(guò)課堂教學(xué)指導(dǎo)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)寫作方法，讓學(xué)生在仿寫中初步掌握了說(shuō)明文的寫作方法，培養(yǎng)了學(xué)生寫作說(shuō)明文的語(yǔ)言表達(dá)能力。

在課堂上指導(dǎo)學(xué)生寫作方法時(shí)，教師要根據(jù)教學(xué)與學(xué)生仿寫需要，把握好指點(diǎn)時(shí)機(jī)進(jìn)行適時(shí)指點(diǎn)。不僅要在學(xué)生仿寫前組織學(xué)生探索與梳理寫作方法，還要在寫作過(guò)程中進(jìn)行隨機(jī)指點(diǎn)解決疑難，更要仿寫后組織交流與點(diǎn)評(píng)指點(diǎn)寫作技巧。

2.交流點(diǎn)評(píng)，提升水平

古人云“獨(dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋而寡聞”，寫作教學(xué)亦是如此。在組織學(xué)生進(jìn)行仿寫教學(xué)時(shí)，教師不僅要組織學(xué)生通過(guò)合作、探究學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)、梳理與感悟?qū)懽鞯姆椒ǎ€一定要在學(xué)生完成仿寫任務(wù)后，組織學(xué)生開展仿寫的交流與點(diǎn)評(píng)實(shí)踐活動(dòng)，在交流中拓寬學(xué)生的寫作視野，打開學(xué)生的寫作思路；通過(guò)生生點(diǎn)評(píng)、師生點(diǎn)評(píng)、師生互動(dòng)點(diǎn)評(píng)等多種評(píng)價(jià)形式，發(fā)現(xiàn)寫作中的短板，探索寫作的奧妙，讓學(xué)生在仿寫的交流與點(diǎn)評(píng)中“取長(zhǎng)補(bǔ)短”，學(xué)會(huì)寫作，進(jìn)而提升寫作水平。

以《落花生》的仿寫教學(xué)為例，在教學(xué)完成之后，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)《落花生》的寫作方法，明確課文“借物喻人，寓理于物”的抒情方法。然后，組織學(xué)生結(jié)合課后“小練筆”進(jìn)行仿寫，要求學(xué)生從“竹子、梅花、蜜蜂、路燈”四種事物中選擇一個(gè)寫一段話，贊揚(yáng)某些人的品質(zhì)。在仿寫之前，教師運(yùn)用“先說(shuō)后寫”的方法，讓學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位，選擇一種事物進(jìn)行分析，看看這種事物具有怎樣的特點(diǎn)，聯(lián)想并思考哪些人同自己所選的事物的特點(diǎn)上存在相似之處，進(jìn)行口語(yǔ)交流、點(diǎn)評(píng)與補(bǔ)充。在完成小組交流后，教師組織全班交流，深化學(xué)生對(duì)事物與人物特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)。在口語(yǔ)交流結(jié)束后，教師組織學(xué)生進(jìn)行仿寫練習(xí)，教師巡視指點(diǎn)，并讓學(xué)生進(jìn)行小組內(nèi)的交流與點(diǎn)評(píng)，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短。最后，教師組織交流仿寫片段，通過(guò)師生共同點(diǎn)評(píng)提煉優(yōu)點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)不足，提出修改建議。這樣，就通過(guò)交流點(diǎn)評(píng)提升了學(xué)生的寫作水平。

在組織學(xué)生進(jìn)行仿寫交流與點(diǎn)評(píng)時(shí)，一定要以學(xué)生自主交流與點(diǎn)評(píng)為主，以教師點(diǎn)評(píng)為輔，通過(guò)點(diǎn)評(píng)提升學(xué)生的寫作水平。同時(shí)，還要借助空間技術(shù)與信息技術(shù)手段，將課堂交流與點(diǎn)評(píng)同線上交流與點(diǎn)評(píng)結(jié)合起來(lái)，以提升自主學(xué)習(xí)能力。

總之，仿寫作為學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的重要手段，教師一定要通過(guò)指點(diǎn)學(xué)生寫作方法、創(chuàng)設(shè)仿寫情境，特別是借助信息技術(shù)加強(qiáng)寫作指導(dǎo)，讓學(xué)生在仿寫中學(xué)會(huì)寫作，提升學(xué)生的寫作能力與理論水平，讓仿寫成為學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)與寫作的橋梁，實(shí)現(xiàn)對(duì)閱讀與寫作的兩個(gè)教學(xué)重難點(diǎn)的突破，不斷提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

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