基于大概念統(tǒng)領(lǐng)的單元教學整體設(shè)計

【摘要】以人教版九年級“溶液”為例，詳細列出了大概念統(tǒng)領(lǐng)的化學單元教學整體設(shè)計，包括單元整體背景分析、單元整體知識結(jié)構(gòu)、單元教學過程整體設(shè)計、單元整體教學評價四個方面，重點在以大概念為進階設(shè)計單元教學過程。

【關(guān)鍵詞】大概念；單元整體知識結(jié)構(gòu)；單元整體教學過程

2022版義務(wù)教育化學課程標準（簡稱新課標）要培養(yǎng)的化學學科核心素養(yǎng)包括化學觀念、科學思維、科學探究與實踐、科學態(tài)度與責任四大內(nèi)涵。新課標在“構(gòu)建大概念統(tǒng)領(lǐng)的化學課程內(nèi)容體系”中明確指出：精心選擇促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展的化學課程內(nèi)容……明確學習主題，提煉大概念，反映核心素養(yǎng)在各學習主題下的特質(zhì)化內(nèi)容要求。因此本文以大概念統(tǒng)領(lǐng)下的化學單元“溶液”為例，通過整體教學設(shè)計談?wù)勅绾温鋵嵑驮忈尰瘜W核心素養(yǎng)的四大內(nèi)涵。

一、以大概念為統(tǒng)領(lǐng)分析教學內(nèi)容確定單元

單元是基于一定的目標和主題，將教學內(nèi)容中具有關(guān)聯(lián)性的要素加以組織的最小的教學單位。人教版九年級化學課本上下冊共劃分了12個單元，其中在大概念統(tǒng)領(lǐng)下的單元教學主題“溶液”選取了下冊課本第九單元課題1、課題2，第十單元課題1中“溶液的酸堿性”三部分內(nèi)容共3課時（如圖1所示），對學生了解溶液，全面認識溶液有一個整體的且是循序漸進式的認知。這個單元的大概念就是“混合體系的組成決定體系的性質(zhì)及變化”，根據(jù)內(nèi)容可以將它拆解成三個小概念，如圖1所示：

為更好地落實大概念教學，首先要站位高，從學科整體高度俯視具體教學內(nèi)容，深度挖掘這些內(nèi)容背后的核心素養(yǎng)和大概念，并以大概念為視域來梳理相關(guān)內(nèi)容，形成有意義、有關(guān)聯(lián)的結(jié)構(gòu)化知識整體。其次要依據(jù)班級具體學情和學生發(fā)展需要，結(jié)合本單元教學主題在整個中學化學教材中的地位與特點來進行單元整體背景分析。

二、以大概念為前提規(guī)劃單元整體知識結(jié)構(gòu)

單元課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化是以大概念為前提來規(guī)劃的，它的特點是橫向關(guān)聯(lián)互動，縱向進階銜接。“溶液”單元整體知識結(jié)構(gòu)圖示如圖2所示：

如圖所示結(jié)構(gòu)是從過去傳統(tǒng)的零散知識結(jié)構(gòu)到今天大概念、大主題統(tǒng)領(lǐng)的課程結(jié)構(gòu)，從過去認知低水平（簡單）結(jié)構(gòu)到現(xiàn)在的高水平（復雜）結(jié)構(gòu)。這樣的整體規(guī)劃可以幫助學生完成從（書本）知識到真實的生活世界（情境問題解決）的過渡，從而落實核心素養(yǎng)。

三、以大概念為進階設(shè)計單元教學過程

根據(jù)初中化學新課標的要求和學生不同學習階段的特點，梳理大概念的進階發(fā)展，明辨大概念的學習進程及其重要節(jié)點是落實核心素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。 因此，我們將“溶液”單元主題的教學過程分為三個課時，每個課時均設(shè)計四個教學環(huán)節(jié)，從引入概念、建立概念、深化概念到應(yīng)用概念的進階發(fā)展并在每個環(huán)節(jié)都設(shè)計了教學評價目標，實現(xiàn)教學評一體化。具體內(nèi)容如下表所示：

四、以大概念為視角評價單元整體教學

圍繞單元教學主題“溶液”設(shè)計的整體教學過程，從大概念的視角來看，有如下三點優(yōu)勢：

1.大概念統(tǒng)攝的“溶液”單元，實現(xiàn)教學評一體化

本單元教學設(shè)計以學科大概念“混合體系的組成決定體系的性質(zhì)及變化”統(tǒng)領(lǐng)本單元的教學，在每一課時的教學過程中都設(shè)計了應(yīng)用環(huán)節(jié)，目的是評價學生解決新問題的能力。同時，上一課時學習的大概念內(nèi)涵、認識思路和方法在第二課時新情景中再次應(yīng)用，以此診斷學生是否習得相關(guān)思路和方法以落實持續(xù)性評價，實現(xiàn)教學評一體化。

2.借助實驗引領(lǐng)溶液等概念，完成跨學科主題的學習

本單元設(shè)計的三個課時教學過程均設(shè)計了“概念的引入、概念的建立、概念的深化和概念的應(yīng)用”四個環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，步步深入。通過實驗探究引領(lǐng)概念的學習，發(fā)展學生科學探究能力。比如溶液概念的建立，先依據(jù)學生的一些前概念“物質(zhì)和水混合得到的都是溶液、溶液中一定有水、溶液都是化合物與水混合”等。后根據(jù)學生實驗如蔗糖、食鹽、硝酸鉀、碳酸鈣、無水硫酸銅、植物油、碘在水中的溶解情況以及碘、無水硫酸銅在酒精中的溶解情況，通過觀察、分析所得混合物的特征，結(jié)合在前面單元接觸到的一些溶液，學生很容易建立溶液的概念，而且糾正了一些原有的錯誤認識。最后再通過比較碘、無水硫酸銅分別在水、酒精中的溶解情況，建立“溶質(zhì)的種類、溶劑的種類影響物質(zhì)的溶解性”認識，從而為大概念的建構(gòu)提供了事實性知識。此外“應(yīng)用概念”環(huán)節(jié)設(shè)置的真實問題情境，倡導學生“做中學”“用中學”“創(chuàng)中學”，重視跨學科（生物、化學、數(shù)學、物理等）實踐活動，完成統(tǒng)攝性最強的跨學科主題的學習。

3.大概念反映化學學科本質(zhì)，完善認識物質(zhì)的三個進階

初中學生9fccc5044bfd3e02aa6290cee1b407baabc8880a3428f7c790a9a7ef46360120對物質(zhì)的認識發(fā)展分三個階段。

第一階段是識別物質(zhì)階段：從各種混合物狀態(tài)的物質(zhì)中識別出純凈物作為研究對象。例如：通過對空氣、溶液的相關(guān)學習幫助學生認識化學研究的純凈物是從混合體系中分離出來的。

第二階段是具體物質(zhì)的研究階段：多角度認識物質(zhì)（組成構(gòu)成、用途、制備、性質(zhì)、轉(zhuǎn)化）。如對典型代表物O2、CO2的認識就是從多個角度進行的。溶液也可以從多個角度進行研究，例如飽和溶液與不飽和溶液之間的轉(zhuǎn)化，二者與濃溶液、稀溶液之間的關(guān)系等。

第三階段是基于類別研究物質(zhì)的階段：類別物質(zhì)要關(guān)注同類物質(zhì)的共性和差異性。例如研究金屬、酸、堿、鹽的核心思路—尋找相似性和差異性。

結(jié)合“溶液”單元主題的學習特點，讓學生明確知道了化學是研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、轉(zhuǎn)化及應(yīng)用的一門基礎(chǔ)學科，其特征是從分子層次認識物質(zhì)，通過化學變化創(chuàng)造物質(zhì)等這樣的化學學科本質(zhì)。同時，也明確了“物質(zhì)的多樣性”等反應(yīng)化學學科本體論的大概念。因此，“溶液”單元的整體教學可以幫助學生從上述第一階段“識別溶液”逐步進階到第二階段“多角度認識溶液”再進階到第三階段“尋找酸堿鹽溶液的相似性和差異性”，從而完善認識溶液三個階段的發(fā)展。

以上三點，正好滿足了2022版初中化學新課標中提出的“每個學習主題圍繞大概念選取多維度的具體學習內(nèi)容，既包括核心知識，又包括對思維方法、探究實踐和情感態(tài)度價值觀等方面的要求，充分發(fā)揮大概念對實現(xiàn)知識的結(jié)構(gòu)化和素養(yǎng)化的功能價值”的要求。

大概念統(tǒng)領(lǐng)下的單元整體教學實現(xiàn)了由零散走向關(guān)聯(lián)、由淺表走向深入、由遠離生活需要走向?qū)嶋H問題的解決，在綜合育人和實踐育人方面發(fā)揮了從分解認識到整體建構(gòu)以及從解答習題到解決問題的作用，既體現(xiàn)了大概念的綜合性，又體現(xiàn)了它的實踐性。

【參考文獻】

[1]鄭桂華.核心素養(yǎng)時代的“新教學”：指向深度學習的大單元教學[M].北京：科學出版社，2020.

[2]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育化學課程標準（2022年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2022.