智慧平臺(tái)“經(jīng)典閱讀”模塊助力小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的應(yīng)用研究

【摘要】智慧平臺(tái)的應(yīng)用在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中具有重要的意義。本研究旨在探討智慧平臺(tái)“經(jīng)典閱讀”模塊資源在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用分析、實(shí)踐策略和效果評(píng)估，為智慧教育平臺(tái)助力小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提供參考。

【關(guān)鍵詞】智慧平臺(tái)；經(jīng)典閱讀；語(yǔ)文教學(xué)

為深入實(shí)施國(guó)家教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動(dòng)，大力促進(jìn)基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展，2022年3月1日“國(guó)家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)”（以下簡(jiǎn)稱“智慧平臺(tái)”）上線運(yùn)行。目前，智慧平臺(tái)設(shè)有專題教育、課程教學(xué)、課后服務(wù)、教師研修、家庭教育、教改實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等多個(gè)板塊，為有效服務(wù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、服務(wù)教師線上教學(xué)、服務(wù)家長(zhǎng)開展家庭教育提供支持，使之成為助推基礎(chǔ)教育現(xiàn)代化的重要驅(qū)動(dòng)和有力支撐。作為課后服務(wù)的子模塊之一的“經(jīng)典閱讀”模塊，包含“教育類”經(jīng)典閱讀在內(nèi)，共有11個(gè)板塊。模塊突破了學(xué)科學(xué)習(xí)的很多壁壘，為學(xué)生綜合學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)提供了線下學(xué)習(xí)無法完成的項(xiàng)目。

一、智慧平臺(tái)“經(jīng)典閱讀”模塊的教學(xué)應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

1.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在的問題

為了了解“閱讀模塊”應(yīng)用于語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)效，筆者前期進(jìn)行了一個(gè)小調(diào)查，旨在了解目前小學(xué)語(yǔ)文高段教學(xué)的基本情況。本次調(diào)查的對(duì)象為小學(xué)4～6年級(jí)的學(xué)生，采用問卷調(diào)查的方式進(jìn)行。問卷問題設(shè)計(jì)包括學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣、教學(xué)方法的偏好、作業(yè)形式的需求等多個(gè)方面。共發(fā)放問卷300份，回收有效問卷273份，回收率為91%。數(shù)據(jù)分析結(jié)果如下：

（1）語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。調(diào)查結(jié)果顯示，大多數(shù)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)持積極態(tài)度。其中，非常喜歡語(yǔ)文的學(xué)生占64%，比較喜歡的學(xué)生占13%，一般的學(xué)生占10%，不太喜歡和完全不喜歡的學(xué)生分別占7%和6%。這表明大部分學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)有一定的興趣，但仍有一部分學(xué)生缺乏興趣。

（2）教學(xué)方法的偏好。在教學(xué)方法方面，作為多選題的選項(xiàng)統(tǒng)計(jì)結(jié)果，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生喜歡的教學(xué)方法傾向于互動(dòng)與交流，課堂的教學(xué)資源多樣化，可以提供更加貼近學(xué)生需求的教學(xué)方法，比如多數(shù)喜歡諸如小組討論、角色扮演、互動(dòng)游戲等。

（3）閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。九年義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中要求，“關(guān)注個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，鼓勵(lì)自主閱讀、自由表達(dá)”，明確提出閱讀的重要性。學(xué)生的閱讀習(xí)慣問題集中體現(xiàn)在閱讀的頻率、書籍的選擇和閱讀的質(zhì)量上。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，學(xué)生有著廣泛的閱讀興趣和一定的閱讀偏好，喜歡很多類型的書籍，但是受到很多因素的影響，閱讀頻率較低、獲取正規(guī)書籍的途徑少、閱讀的質(zhì)量無法提高等問題，影響了學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。

綜上所述，學(xué)生多數(shù)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)有較大的期待，但是在教學(xué)內(nèi)容狹窄、教學(xué)方法簡(jiǎn)單、重要的閱讀習(xí)慣養(yǎng)成等方面存在局限，所以無法滿足語(yǔ)文課標(biāo)及學(xué)生核心素養(yǎng)的達(dá)成。而學(xué)生更傾向于語(yǔ)文教學(xué)能拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)方法更多地采用互動(dòng)與交流模式、作業(yè)設(shè)計(jì)多樣化，特別是閱讀可以有很多選擇與思考，滿足學(xué)生閱讀的需求。

2.智慧平臺(tái)“經(jīng)典閱讀”模塊助力小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

（1）拓展了教學(xué)內(nèi)容。智慧平臺(tái)“經(jīng)典閱讀”模塊提供了豐富的教學(xué)資源和多種互動(dòng)功能，教師可以根據(jù)學(xué)生的需求和興趣，結(jié)合教學(xué)單元目標(biāo)，從龐大的板塊資源中選擇不同的教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。

（2）創(chuàng)新了教學(xué)方法。第一個(gè)創(chuàng)新，表現(xiàn)在教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力的提升上。模塊豐富的資源可以幫助教師更好地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，如智慧平臺(tái)提供了精美的書籍畫面、權(quán)威的文本朗讀、學(xué)生的跟讀功能等，甚至提供了可以與學(xué)進(jìn)行生互動(dòng)的界面，可以很好地補(bǔ)充教學(xué)某環(huán)節(jié)，提高教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)教師還可以利用這個(gè)模塊與同行交流經(jīng)驗(yàn)，分享教學(xué)心得，從而提高自身的教學(xué)水平；第二個(gè)創(chuàng)新，表現(xiàn)在教師個(gè)性化教學(xué)服務(wù)的提供上。教師通過平臺(tái)技術(shù)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，制定個(gè)性化的教學(xué)計(jì)劃，提供針對(duì)性的教學(xué)輔導(dǎo)。如個(gè)性化作業(yè)布置和批改，實(shí)時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，調(diào)整教學(xué)策略等；第三個(gè)創(chuàng)新，表現(xiàn)在教學(xué)反饋機(jī)制上。通過平臺(tái)，教師可以及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，并根據(jù)學(xué)生的反饋情況，調(diào)整教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。

（3）培養(yǎng)了學(xué)習(xí)習(xí)慣。調(diào)研中，學(xué)生反饋比較多的、掣肘學(xué)生閱讀習(xí)慣養(yǎng)成的因素包括閱讀頻率、書籍選擇和閱讀質(zhì)量上，而智慧平臺(tái)在一定程度上可以解決這些問題，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。

二、智慧平臺(tái)“經(jīng)典閱讀”應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)例分析

小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)“梗概”單元的目標(biāo)主要聚焦于培養(yǎng)學(xué)生理解和概括文學(xué)作品主要內(nèi)容的能力，以及提高他們的表達(dá)和交流能力。

1.教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

理解梗概：能用梗概的方式理清書籍內(nèi)容的基本框架，把握要點(diǎn)，學(xué)會(huì)對(duì)書的內(nèi)容進(jìn)行概括；運(yùn)用梗概：能用梗概的方式學(xué)會(huì)通過閱讀文學(xué)作品，提煉并概括出作品的主要內(nèi)容；提高能力：學(xué)生應(yīng)能夠用流暢、連貫的語(yǔ)言表達(dá)自己的梗概；選擇自己讀過的一本書，寫出作品梗概；學(xué)會(huì)交流：學(xué)生應(yīng)學(xué)會(huì)與同學(xué)分享自己的梗概，并能夠根據(jù)同學(xué)的反饋進(jìn)行修改和完善；拓展視野：通過閱讀和概括外國(guó)文學(xué)名著的梗概，學(xué)生應(yīng)能夠拓展自己的閱讀視野，了解不同國(guó)家和文化的文學(xué)作品，提高跨文化理解和欣賞能力。

2.以往教學(xué)存在不足

理論先于具象：教師過早拋出“梗概”概念，較少地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本閱讀，學(xué)生無法理解；案例選擇空間狹窄：案例資源缺乏，家庭閱讀環(huán)境不允許等因素，導(dǎo)致學(xué)生可以拓展的閱讀空間不足；作業(yè)設(shè)計(jì)缺乏新意：多數(shù)教師的作業(yè)設(shè)計(jì)多圍繞教材文本開展，并集中于梗概的理論認(rèn)識(shí)、生字詞強(qiáng)化、課后練習(xí)等，沒有嘗試更多樣化的練習(xí)方式，使他們難以從多角度理解和編寫梗概；忽視學(xué)生個(gè)體差異：在教學(xué)過程中可能沒有充分考慮到學(xué)生的個(gè)體差異。這導(dǎo)致一些學(xué)生在編寫梗概時(shí)感到困難，而另一些學(xué)生則可能覺得任務(wù)過于簡(jiǎn)單，無法滿足他們的學(xué)習(xí)需求。

3.智慧平臺(tái)“經(jīng)典閱讀”應(yīng)用于小學(xué)“梗概”的教學(xué)策略分析

（1）個(gè)性路徑：智慧平臺(tái)可以基于學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、能力水平和興趣偏好，為他們推薦適合的經(jīng)典閱讀作品和相應(yīng)的梗概學(xué)習(xí)材料。

第一步完整閱讀。學(xué)生選擇經(jīng)典閱讀模塊中的“兒童文學(xué)”板塊，通過按鍵導(dǎo)航完整閱讀第二單元的文章。

第二步設(shè)問評(píng)估。學(xué)生完整地閱讀了《騎鵝旅行記》后，教師可以提出關(guān)于“梗概”相關(guān)問題，如：你覺得尼爾斯家中的大白鵝有什么特點(diǎn)？大雁群中的頭雁對(duì)尼爾斯有哪些影響？……通過學(xué)生上傳閱讀視頻與問題答案，了解學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度、能力水平、興趣偏好和知識(shí)點(diǎn)的掌握程度。有了學(xué)習(xí)程度的評(píng)估，教師就可以推薦閱讀，設(shè)置不同難度級(jí)別的梗概練習(xí)，確保每個(gè)學(xué)生都能在自己的能力范圍內(nèi)得到提升。

（2）媒體展示：利用智慧平臺(tái)的多媒體功能，將經(jīng)典閱讀作品的梗概以圖文、音頻、視頻等多種形式呈現(xiàn)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

第三步個(gè)人自學(xué)。學(xué)生根據(jù)模塊的功能按鈕進(jìn)行《騎鵝旅行記》的自主學(xué)習(xí)。模塊的八大功能完全可以幫助六年級(jí)的學(xué)生完成課后對(duì)文本的強(qiáng)化。完成對(duì)教材文本的學(xué)習(xí)后，學(xué)生根據(jù)教師的推薦閱讀材料，進(jìn)一步進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

第四步媒體展示。例如可以制作動(dòng)畫視頻，通過角色扮演、情景模擬等方式，幫助學(xué)生更好地理解作品內(nèi)容。教師可以設(shè)置不同程度的學(xué)習(xí)任務(wù)，比如初讀—講故事—深讀—角色扮演—精讀—梗概。

（3）多樣教學(xué)：包括線上活動(dòng)和線下合作學(xué)習(xí)。互動(dòng)化教學(xué)將梗概學(xué)習(xí)與游戲元素相結(jié)合，設(shè)計(jì)有趣的學(xué)習(xí)游戲或競(jìng)賽活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

第五步分享學(xué)習(xí)。教師可以在平臺(tái)上設(shè)置討論區(qū)或論壇，鼓勵(lì)學(xué)生分享自己的梗概作品、交流閱讀心得和體會(huì)，促進(jìn)彼此之間的學(xué)習(xí)和互動(dòng)；教師教師可以在平臺(tái)上組織線上討論或小組活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生深入探討作品主題、人物性格、情節(jié)發(fā)展等方面的問題。

第六步游戲?qū)W習(xí)。教師可以在線下課后服務(wù)期間，設(shè)置“梗概接龍”游戲，讓學(xué)生輪流說出自己最喜歡的經(jīng)典閱讀作品的梗概；或者設(shè)計(jì)“梗概創(chuàng)作大賽”，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)作自己的梗概作品并分享給其他同學(xué)。

第七步創(chuàng)意寫作。例如鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)“梗概”的學(xué)習(xí)，進(jìn)行“經(jīng)典賞析”的創(chuàng)意寫作。通過創(chuàng)意寫作，學(xué)生可以更好地掌握教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)也可以提高學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)能力。

（4）智能評(píng)估：智慧平臺(tái)可以自動(dòng)評(píng)估學(xué)生的梗概作品，給出即時(shí)的反饋和建議，幫助學(xué)生及時(shí)糾正錯(cuò)誤、改進(jìn)不足。

第八步評(píng)估反饋。教師可以根據(jù)平臺(tái)提供的這些數(shù)據(jù)分析，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和問題所在，為下一步的教學(xué)提供有針對(duì)性的指導(dǎo)。

第九步拓展資源。智慧平臺(tái)可以鏈接到豐富的外部資源，如相關(guān)書籍、文章、視頻講座等，為學(xué)生提供更廣闊的學(xué)習(xí)視野和更深入的探究空間。教師可以在平臺(tái)上發(fā)布補(bǔ)充閱讀材料或參考資料，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步了解作品背景、作者生平等方面的知識(shí)。

4.智慧平臺(tái)“經(jīng)典閱讀”應(yīng)用于“梗概”的教學(xué)質(zhì)量評(píng)估

（1）問卷調(diào)查。基于智慧平臺(tái)“經(jīng)典閱讀”模塊，全班45個(gè)學(xué)生完成了全部的梗概學(xué)習(xí)后，筆者設(shè)計(jì)了學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)估效果問卷。問卷共包括10道題，其中包括如“您認(rèn)為智慧平臺(tái)的使用對(duì)您的學(xué)習(xí)有何影響”“您認(rèn)為智慧平臺(tái)在哪些方面做得最好”“在使用智慧平臺(tái)時(shí)，您遇到了哪些困難或問題”“您希望智慧平臺(tái)在哪些方面做出改進(jìn)”等問題。結(jié)果顯示：78%學(xué)生使用智慧平臺(tái)主要是為了輔助學(xué)習(xí)和完成課后任務(wù)，同時(shí)互動(dòng)交流和線上課程也是吸引學(xué)生的重要因素；89%的學(xué)生認(rèn)為智慧平臺(tái)對(duì)他們的學(xué)習(xí)有積極的影響MMAVGwowKiGDxacwvOWxyw==，主要集中在提高學(xué)習(xí)積極性、拓展課外知識(shí)、學(xué)習(xí)方式多樣化等方面。但也有7%的學(xué)生表示，智慧平臺(tái)對(duì)他們的學(xué)習(xí)沒有明顯積極影響或產(chǎn)生了消極影響，比如作業(yè)設(shè)計(jì)需要上傳閱讀反饋、需要父母的監(jiān)督更多等問題。

（2）單元測(cè)試結(jié)果。測(cè)試成績(jī)平均分為86.2分，相較于傳統(tǒng)教學(xué)方式有所提高，表明智慧平臺(tái)在一定程度上提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果：最高分為94分，最低分為72分，分?jǐn)?shù)分布較為廣泛；部分學(xué)生的成績(jī)波動(dòng)較大。通過分析學(xué)生的平臺(tái)使用頻率與成績(jī)之間的關(guān)系，我們發(fā)現(xiàn)使用頻率較高的學(xué)生往往成績(jī)也較好，這表明學(xué)生在智慧平臺(tái)上的學(xué)習(xí)投入程度與其學(xué)習(xí)成績(jī)呈正相關(guān)關(guān)系。

（3）其他方法。除了文件和單元測(cè)試，我們還通過訪談、觀察等方式，探討教師和學(xué)生在使用智慧平臺(tái)課后服務(wù)模塊時(shí)的體驗(yàn)和感受，觀察學(xué)生在使用智慧平臺(tái)課后服務(wù)模塊時(shí)的行為和表現(xiàn)，以及教師在教學(xué)中的指導(dǎo)和幫助，來收集教師和學(xué)生的反饋和意見，進(jìn)行定性評(píng)估。

三、智慧平臺(tái)“經(jīng)典閱讀”模塊助力小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的應(yīng)用建議

1.合理選擇作品

閱讀教學(xué)中，作品的數(shù)量與學(xué)習(xí)效果不一定成正比，學(xué)習(xí)效果還是需要注重作品的選擇，包括智慧平臺(tái)的作品，所以作品的選擇必須體現(xiàn)目標(biāo)性、貼合度、個(gè)性化，從而合理選擇適合學(xué)生的文學(xué)作品。同時(shí)，教師還應(yīng)關(guān)注作品的思想性、藝術(shù)性和文學(xué)價(jià)值，確保所選作品能夠真正提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

2.引導(dǎo)深度閱讀

智慧平臺(tái)功能設(shè)計(jì)的初衷，是為教與學(xué)服務(wù)的。教師可以借助平臺(tái)，通過設(shè)置閱讀問題、組織閱讀討論、共享閱讀成果等方式，引導(dǎo)學(xué)生深入思考作品內(nèi)容，理解作者的意圖和表達(dá)方式。同時(shí)，教師還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)和審美感受，讓他們?cè)陂喿x中感受到文學(xué)作品的魅力。

3.結(jié)合課堂教學(xué)

智慧平臺(tái)中的經(jīng)典閱讀模塊可以作為課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充。教師可以結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，選擇相關(guān)的文學(xué)作品進(jìn)行拓展閱讀，幫助學(xué)生更好地理解課堂知識(shí)。同時(shí)，教師還可以利用智慧平臺(tái)的互動(dòng)功能，組織學(xué)生進(jìn)行線上交流和討論，提高課堂教學(xué)的互動(dòng)性和實(shí)效性。

4.注重家校合作

平臺(tái)的高效使用，離不開高效的家校合作。家長(zhǎng)既是學(xué)生在家學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、聯(lián)絡(luò)人、指導(dǎo)者，也是最好的分享者。家長(zhǎng)在學(xué)生閱讀過程中扮演著重要角色。教師可以通過智慧平臺(tái)與家長(zhǎng)保持密切聯(lián)系，了解學(xué)生在家閱讀情況，提供閱讀指導(dǎo)和建議。同時(shí)，教師還可以鼓勵(lì)家長(zhǎng)與孩子共同閱讀、分享閱讀感受，形成良好的家庭閱讀氛圍。

總之，智慧平臺(tái)中的經(jīng)典閱讀模塊為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)帶來了創(chuàng)新的機(jī)會(huì)和豐富的資源。教師應(yīng)充分利用這些資源，引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀、積極思考、拓展語(yǔ)文素養(yǎng)。同時(shí)，教師還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異和需求差異，提供個(gè)性化的閱讀指導(dǎo)和支持。

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