基于語文素養提升的小學語文作業設計探究

【摘要】隨著新課程改革進程的不斷深化，人們越來越重視學生核心素養的培養，而完成作業是培養學生核心素養的重要方式。小學語文教師可以通過不斷開展高質量的作業設計實現對學生語言素養的提升。對此，小學語文教師需要立足于語文素養提升的具體要求，堅持以生為本的原則，積極探究小學語文作業設計優化路徑，從而為小學生的全面發展奠定基礎。

【關鍵詞】語文素養；小學；語文作業設計；探究與思考

在小學語文教學中，單純地依靠課上教學活動是難以實現提升學生語言素養的目標的，還需要語文教師有效發揮課后作業的價值。課后作業的完成不僅能夠有效鞏固學生的知識，達到培優固強的效果，還能夠實現對學生語言核心素養的提升。同時，《義務教育語文課程標準（2022年版）》中也對小學語文作業的形式、內容等提出了更新、更高的要求。對此，小學語文教師需要積極分析當前教學實際情況，堅持以學生為中心，開展符合學生成長與發展需求的作業設計。

一、基于語文素養的小學語文作業設計要點

在小學語文教學中開展小學語文作業設計，需要小學語文教師遵循以下兩個設計要求：第一，作業設計實用性。在傳統模式下的語文作業設計中，作業內容主要以基礎知識為主，作業形式主要以反復謄抄課上知識為主。這種作業設計形式與內容盡管能夠在一定程度上增強學生對語文基礎知識的記憶，但會在很大程度上降低學生完成語文作業的動力，而且會使許多學生對語文學科產生認知上的偏差，會錯誤地認為想要學好語文，只需要反復抄寫、背誦語文知識點即可。對此，語文教師需要站在語言素養培養的角度，不斷在作業設計中融入實用性元素，使學生在完成語文作業的過程中強化自身的知識應用能力，從而加深學生對語文知識的理解，推動學生對語文知識進行深層次的思考。第二，作業設計豐富性。首先，語文知識以文字性內容為主，缺乏對學生的吸引力，如果語文教師仍然設計單一、重復的作業內容，不僅會降低學生完成作業內容的動力，而且會使學生逐漸對語文作業產生抵觸、消極的負面情緒，難以發揮語文作業的鞏固提升作用。對此，語文教師需要不斷豐富作業內容、作業形式，從而提升學生完成作業的動力，加強學生對語文知識的鞏固。其次，不同的作業類型往往會達到不同的效果，對此，語文教師在設計作業時，還需要堅持以生為本的原則，盡可能多地增加作業種類，從而實現對學生能力的全面培養。

二、基于語文素養提升的小學語文作業設計路徑

1.設計體驗式作業，增強學生感知力

為了進一步提升學生的語文素養，小學語文教師還可以積極設計體驗式作業，實現對學生感知能力的培養。體驗式作業是以學生為中心的一種動態作業形式，學生能夠在完成作業的過程中獲得不同的體驗，有利于調動學生完成作業的動力，加深學生對語文知識的理解，有利于實現鞏固語文知識、語文能力的效果。

例如在學習部編版六年級上冊第二單元時，教師需要根據《長征·七律》《狼牙山五壯士》《開國大典》《燈光》《我的戰友邱少云》這幾篇文章的內容與主旨為學生設計體驗式作業。語文教師可以將體驗式作業的內容設定為“紅色精神”，并布置特定的作業內容。首先，語文教師需要確定本單元作業的主題，即以紅色文化、革命精神為主，引導學生能夠從文章中體會到革命先烈的不畏艱辛、英勇無畏以及革命樂觀主義精神，調動學生的愛國情懷，使學生認識到當前生活的來之不易。其次，根據單元作業主題設計體驗式作業，引導學生全身心地投入到體驗式作業之中：利用互聯網搜集革命先輩的事跡，并整理成冊；與家長一同去本地的歷史博物館、紅色遺跡、革命先輩故居等地進行參觀，并形成圖片、視頻；利用文字將自己體驗的內容、接觸的事物進行描述，形成思路清晰、內涵豐富、情感飽滿的文章，并在下次課堂上進行分享。通過完成體驗式作業，不僅能夠提高學生完成作業的動力，而且能夠使學生在豐富的體驗中加深對課上知識的理解，從而實現對學生知識與能力的鞏固。

2.設計多元化作業，尊重學生差異性

基于語文素養培養開展小學語文作業設計，還需要小學語文教師設計多元化作業，從而更好地滿足學生的差異化需求。每一名學生都是獨立的個體，其在學習能力、學習興趣、學習習慣等方面存在著較大的差異，需要語文教師能夠全面了解每一名學生的學習需求與成長需求，從而設60e2198e6739df680898b769b50721d1計多元化的作業內容，使不同層次的學生都能夠在完成作業的過程中獲得成長與發展。

例如在學習部編版四年級上冊第六單元內容時，教師在帶領學生學習完《牛和鵝》《一只窩囊的大老虎》《陀螺》的內容后，設計以“童年”為主題的課后作業。在設計多元化作業之前，語文教師需要對學生的學習特點、興趣愛好以及對于本節課內容的掌握程度進行調研，并以此為基礎設計作業內容與形式，從而保障語文作業的可行性。對此，語文教師可以為學生設計兩類作業：第一，想象類作業。要求學生根據自己的童年生活，創設一個想象類故事，并以文字的形式進行展現，然后在課上進行分享。同時，教師需要為該類作業設置固定的要求，即故事的真實性，從而保障學生想象的內容更加合理。第二，繪畫類作業。要求學生用手中的畫筆將童年發生的事、接觸的人、看到的景描繪出來。在這個過程中，學生能夠自由地發揮想象力，不再局限于固定的文字，能夠有效調動學生完成作業的積極性與主動性。同時，教師也可以要求學生根據文章中的內容進行繪畫，將其中包含的人、物、故事情節等展現出來，從而加深學生對于文章內容的理解。通過這種方式，不僅能夠豐富作業內容、作業形式，滿足學生的多樣化需求，而且能夠有效調動學生完成課后作業的積極性，使不同發展層次的學生獲得成長與發展。

3.設計趣味性作業，提高學生作業完成率

小學生的自主學習能力相對較弱，獨立完成作業的效率相對較低，很多時候需要教師的監督與引導，如果語文教師布置的作業內容過于枯燥、作業形式過于單一，則無法有效激發學生完成作業的積極性，甚至會有部分學生敷衍完成或者不完成，影響學生完成課后作業的效率與質量。對此，小學語文教師需要有效利用學生對新鮮、生動的事物感興趣的特點，不斷在作業內容之中融入趣味性的內容，豐富作業開展的形式，從而激發學生完成作業的積極性，提高學生的作業完成率。比如語文教師可以在作業中增加游戲元素，也可以融入體驗式、挑戰式的作業內容，從而提高作業內容的趣味性，使學生能夠在輕松、愉悅的狀態與環境中完成作業，進一步實現對學生語文素養的培養。

例如在學習部編版六年級上冊第三單元《竹節人》這一節內容時，語文教師可以根據學生的興趣愛好、學習特征以及本節課的內容設計趣味性的作業內容，并從“做”“演”“畫”三個角度設計作業開展形式：第一，要求學生完成“做”的相關作業。由學生獨立填寫竹節人制作步驟、環節，并且全面了解制作竹節人需要使用的工具、材料以及需要注意的事項，并將竹節人制作過程中遇到的困難以及解決方法進行記錄。第二，要求學生完成“演”的相關作業。學生可以在“做”的基礎上進行“演”，嘗試運用竹節人進行“表演”，并將表演過程中的操作步驟、操作技巧等進行記錄，同時，還可以將竹節人使用材料的優點與缺點進行記錄，思考如何對竹節人進行改良。第三，要求學生完成“畫”的相關作業。學生可以在“做”的基礎上對竹節人的形態、制作流程等進行簡單的繪畫，也可以將“演繹”過程中各種畫面進行繪畫，從而形成對竹節人的全面記錄。學生通過完成“做”“演”“畫”三個方面的作業內容，不僅能夠有效鍛煉學生的實踐能力，調動學生完成課后作業的動力，使學生進一步感受童年的樂趣，還能夠加深學生對本節內容的理解，實現鞏固學生知識、能力的目標。

4.設計探究性作業，強化學生思維能力

為了進一步強化學生的思維能力，還需要小學語文教師積極設計探究性作業。在實際設計探究性作業的過程中，語文教師需要為學生明確探究的方向與主題，指導學生按照正確的探究方法完成探究性作業內容，只有這樣才能夠使學生更加高效地獲得探究成果，進而使學生在完成作業的過程中獲得思維能力的提升與發展。

例如在學習部編版六年級下冊第一單元內容時，教師在帶領學生學習完《北京的春節》《臘八粥》《古詩三首》《藏戲》的知識內容后，為學生設計以“民俗與生活”為主題的探究性作業。在探究性作業中，語文教師要求學生按照自己的方式對我國的民俗與生活案例進行搜集，了解不同民族、不同地域對于民俗的態度以及舉辦民俗的形式，并將搜集的信息、圖片、文字等匯總成冊；其次，要求學生選擇一種自己擅長或者喜歡的形式對自己匯總成冊的民俗內容進行探究，比如在探究北方春節活動時，學生可以去社區進行走訪，了解不同年齡群體對于春節的態度與看法；可以借助互聯網平臺觀看北方地區的過春節時的美食；可以通過旅行社了解北方春節期間的重要游覽景點。通過完成探究性作業，不僅能夠有效鍛煉學生的探究能力、拓展學生的思維，提高學生完成課后作業的興趣，還能夠加深學生對于本單元知識的理解。

三、基于語文素養提升的小學語文作業設計思考

1.作業設計目標

從小學生的成長與發展角度考慮，小學語文教師在設計作業的過程中需要重點培養學生的語言能力，而這種語言能力不僅僅包括提升學生詞匯量、加強學生對語言結構的理解，而且在于培養學生的語言表達能力、口語交際能力。對此，小學語文教師在設計課后作業時需要適當增加口語表達、寫作訓練等方面的內容，從而實現對學生語言能力的培養。小學語文教師在設計課后作業時，還需要重點開展思維能力方面的訓練。小學語文教師需要意識到，語文課后作業不只是對課上內容的簡單、重復學習，而是要引導學生調動思維去分析、解決問題，對此，小學語文教師可以在課后作業內容中增加閱讀理解、文本分析、作文寫作等方面的內容，從而有針對性地培養學生的創造性思維、批判性思維，鍛煉學生利用知識解決實際問題的能力。小學語文教師在設計課后作業時，還需要適當融入藝術元素，鍛煉和培養學生的審美意識、提升學生的審美情趣。對此，小學語文教師可以積極開展文學作品賞析、音樂鑒賞、美術欣賞等方面的作業設計，使學生在完成作業的過程中逐漸提升藝術素養、文化素養。小學語文教師在設計課后作業時，還需要注重傳統優秀文化的滲透。語文作業不僅需要豐富學生的語言儲備、強化學生的語言能力，還需要發揮傳承和弘揚中華傳統優秀文化的功能。對此，小學語文教師可以將古詩詞的學習、傳統典故的閱讀、歷史事件的解讀等融入到作業內容之中，從而使學生在完成作業的過程中感受中華傳統文化的魅力，使學生在潛移默化中獲得文化的滋養，使學生能夠更加全面地了解和認識中華傳統優秀文化，為學生的全面發展奠定堅實的基礎。

2.作業設計主體

在傳統的作業設計過程中，語文教師全程負責作業的設計、布置，很少關注學生的態度、想法以及學習狀況，學生往往只能夠被動地完成作業，這種單一作業設計主體的模式，不僅難以有效調動學生完成課后作業的興趣，而且在很大程度上限制了學生完成作業的自主性。對此，小學語文教師需要在開展作業設計的過程中，充分考慮作業設計的主體。首先，小學語文教師在設計作業的過程中，需要意識到學生參與的重要性，鼓勵和引導學生參與到課后作業設計環節，可以由學生自主選題、自主設計題目，充分發揮學生的自主性。通過這種方式，不僅能夠有效調動學生完成課后作業的動力，而且能夠增強課后作業的實效性；其次，教師還需要關注學生的個性特征，認識到學生認知能力、興趣愛好、學習習慣等方面的差異化特點，從而在實際開展作業設計的過程中，堅持以學生為中心，設計適應不同學生成長與發展需求的作業內容、作業形式，同時也可以由學生自主選擇想要完成的作業內容與形式，從而保障作業的完成效率，使學生能夠真正在完成作業的過程中獲得成長。最后，小學語文教師在設計作業的過程中還需要關注學生的深度學習。小學語文教師需要意識到，課后作業不應該只是簡單進行課上知識的重復與鞏固，而是應該在鞏固能力的基礎上推動學生的進一步發展，培養學生的深度學習能力。對此，小學語文教師在設計作業的過程中，可以根據學生的學習能力、學習需求設計開放性、綜合性作業內容，引導學生思考、探究作業內容，使學生能夠在完成作業的過程中獲得不同程度的發展與提升，進而達到提升學生學習效果的目標。

綜上所述，作業設計對于小學生語文核心素養的培養具有十分重要的意義，需要小學語文教師能夠給與足夠的重視，并從設計體驗式作業、設計多元化作業、設計趣味性作業、設計探究性作業等角度進行落實，同時還需要小學語文教師站在發展的角度對語文作業設計進行思考，從而有效發揮語文作業的價值，真正為小學生的成長與發展奠定堅實的基礎。

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