工匠精神融入中職體育教學中的探索與實踐

【摘要】在中職教育環境下，體育教學起到舉足輕重的作用，除了幫助學生養成終身體育的意識，還能引導學生從運動中挖掘持之以恒的生活態度以及超越自我的價值觀念，為此，工匠精神與體育教學的融合是一項值得挖掘的教學新主張，工匠精神是從業者道德修養、思想品質、行為能力的體現，是從業者的職業價值取向和行為表現，對中職教育有著深遠的影響。中職體育教師要打破觀念，由單一、專項訓練延伸到對學生進行綜合素質的培養。

【關鍵詞】中職體育教學；工匠精神融合；教學策略

“工匠精神”是指手工藝從業者精益求精的職業態度，是一種嚴謹認真，熱愛雕琢自我，追求完美的精神品質。把工匠精神融入到中職學校體育教學中有著重要的意義以及全面的促進作用。一方面，工匠精神中專注精研的態度有助于學生積極參與體育課堂，充分感受體育運動對肢體動作、思維配合等方面的細節要求；另一方面，堅持不懈、不言放棄既是符合普遍認知的體育精神，也是“極致打磨”的工匠精神體現，二者合一具有共通性、互促性；再者，工匠精神的深層挖掘面還包括：與時俱進、勇于創新，這對于學生在體育學習中起到自我提煉的高效引導。為此，以職業追求、擇業價值觀為精神教育基礎的中職教學，體能與技能的融合、素質與精神的挖掘應當成為教師的首要教學目標，要從學生心理需求出發，從系統課程架設、文化感染、活動觸發等方面入手，幫助學生建立良好的體育鍛煉意識，養成嚴謹、執著、堅毅的精神品質。

一、完善教、引架構，建立“工匠”意識

教師在教育中的主導地位是新時期教育一直強調的重點，但讓教學引導充分發揮實效卻不是件易事，結合工匠精神的融合需求，教師要架設完整的教、引體系，要明確自己的引導之責以及引導的方向，從自身示范、課程變化等方向確立基本性導向。

1.強化教師榜樣，以人格魅力為引

模仿是學習的起步，中職體育教育工作者是中職生學習體育的引路人，教師的言行舉止影響著學生的一舉一動。中職教育階段正是學生三觀養成的關鍵時期，因此，對于精神典范的需求是很大的。工匠精神作為一種高尚的內在品質要真正滲透到體育教學中，最需要突破的就是“無形”的引導盲點。體育學科的“有形”在于技巧標準，而“無形”則要靠教師身體力行的感染度。如何在體育教學中做好表率，如何將追求意志、打磨意識融入言行示范中？如何化精神為人格魅力，是體育教師需要深刻思考的引導方向。無論在哪個學習階段的體育課堂都存在教師“教而不引”，學生“為做而做”的誤區，最根本的原因就是，教師沒有把自我追求的意義和突破自我的快樂傳遞給學生。為此，教師要設身處地站在學生的角度，首先展示出自己對待體育的態度，對動作的到位程度標準、對課程精益求精的篩選，甚至對學生的容錯度以及鼓勵心等，都會在學生的感受角度一點一滴地擴散，形成效仿的動力。一位積極、有活力、既能夠引領學生也能夠參與進學生中的體育教師是學生最好的榜樣和“同陣線的戰友”。

例如在進行立定跳遠的課堂教學中，教師先對基礎技巧進行了引導，將預備姿勢、擺臂、蓄力、啟動、蹬腿、落地等動作細節都一一關聯，教師不厭其煩分步驟示范，“擺臂的節奏是需要變化的，到啟動前兩秒手臂要盡量舒展。”當學生對教師的示范表示驚嘆和夸贊時，教師問：“你們覺得下一跳還能更遠嗎？”有的學生持懷疑態度，教師信心十足地宣布：“肯定能！”在又一次示范中，教師展示出了更好的狀態，學生在榜樣的帶領下也深受感染，在后續的訓練中更為積極。

2.開發德體課程，明晰理論基礎

對任何學科來說，課程的設置是否符合學生需求，課程的牽引度是否到位都是教學方向制定的第一要素，而對體育教學來說，課程定位和細化執行反而容易被弱化。因為體育教學的標準主要集中于肢體、體能等方面的特殊性，往往導致教師更看重“表現結果”，而忽略了“滲透過程”。為此，教師要打破體格鍛煉的表象，而回到人格品質培養的本源，將堅持、執著等工匠精神的要素在教學中融會貫通。教師必須基于學生需求進行更加系統的課程指引。尤其對于中職生而言，他們既處于塑造人格的年齡敏感階段，又有著深化職業素養的需求，在此前提下，要讓學生明白“運動能力與精神素養的關聯”“自我追求需要怎樣的驅動力”“人格品質能夠與體育運動產生怎樣的互通和促進作用”等，這一系列的體育學習先導教育十分必要。學校要重視德體課程的開發，教師要積極實施德育與體育理論的融合與對接，更要做好理論與運動的融合實踐。具體實施可以結合最新的體育資訊，以及選取優秀的運動員典范，和學生一起了解他們的生平，剖析他們的精神等。

例如在進行足球腳背正面踢球技術的教學中，教師穿插了德體課程，不僅將腳踢球的部位、身體正對來球、腳背正面觸球的技巧形成理論知識，更融入了學生都感興趣的足球名人以及名人精神等內容，引導學生感受德育與體育的融合。針對教學內容，教師引入了《梅西傳》，用梅西努力突破身體病理性限制，還有其在俱樂部默默無聞時期的苦練經歷來啟發學生：品格磨煉能夠助力技術突破，堅持可以戰勝自我。課程推進收效良好，學生的體育意識有了新的深度。

二、拓展第二課堂，磨煉“工匠”品質

傳統體育課堂局限于校內固定場所，往往一個運動場、簡單的基礎器械就組成了學生體育鍛煉的全部環境。校內資源是有限的，而學生運動成長的需求是與日俱增的，單一的體育場所不利于開展拓展性課程，中職教育必須要秉持的理念就是隨時貫穿職業體驗，深入培養職業素養，工匠精神也正是在這樣的前提下進入體育教育者的視野，磨煉工匠品質，即是塑造匠心，為此，培養學生在體育運動中的創新精神、使命意識是重要方向。體育第二課堂的展開使教學環境固化問題迎刃而解，顧名思義，第二課堂是常規課堂之外的延伸，校內可利用的一切體育資源，如社團場地、運動館、多功能活動室等，都可以是第二課堂的可利用場地，具有針對性、創新性的課堂能夠帶給學生更新鮮的體驗，激勵學生有重點、有意識地在運動中創造自我。此外，第二課堂也可以延伸到校外，譬如愛國主義教育基地、勞動鍛煉基地、社區服務場所等，校外場所資源和體育教學結合起來能夠更大限度發揮工匠精神的試煉作用。在實施中要注意的是，第二課堂場所的選取要符合課程目標，此外，特殊場地的精神傳播意義要有效利用起來。

例如在進行中長跑的教學訓練中，教師主動征求區體校相關領導同意后，在區體校田徑隊的常駐訓練場地—區體育館為學生拓展了一次難忘的“第二課堂”。教師先讓學生觀看了體校運動員的專業訓練過程，并鼓勵學生和運動員展開交流，對中長跑的時間分配、沖刺技巧等知識有了一定了解，最后，學生在相比校內更專業的跑道上體驗了不一樣的訓練過程。不少學生都表示“第二課堂”帶來了極大的震撼，自己對怎樣爭取更好的成績有了新的目標。

三、建設校園文化，鍛造“工匠”風貌

工匠精神是對個人品質的打磨，也是集體風貌的展現，以群體激發為切入點創造精神氛圍，是體育教學的優質渠道。打破小課堂格局，著眼校園文化建設，以環境為牽引力能夠提高學生的自主融合意識。校園文化的打造要從校史、傳統文化建設、校園特色活動開展等多方面進行規劃實施。

1.結合體育傳統，打造人文環境

中職學校的人文環境創造離不開對職業態度培養的重視和強調，離不開多樣性的文化提取和熏陶，體育教學的有效開展也是校園文化建設的一部分，環境氛圍促進教學收獲，教學過程豐厚文化積累，因此，二者是相輔相成的。工匠精神的培育作為體育教學必不可少的主線，決定了人文基底的建設方向，學校和體育教師要有目標地完善校園文化宣傳，創造精神品質培育的滋養地，讓學生在體育學習和體育活動中感受到優秀文化氛圍的引領，從而激發出學生的參與積極性，讓學生自主投入運動鍛煉，勇于突破和跨越學習過程中的難關。在人文環境的創造過程中，可以有多種形式，多個切入點，比如打造體育專題的海報長廊，以年級或班級為單位的體育主題創作活動，還有介紹體育傳統和體育時事的自創校報等。總之，體育教師要明確：精神品質的養分來源于充實、積極的文化環境，學生精神風貌的改變關鍵在于集體一致的三觀意識，文化具有傳承性，精神具有感染性，教師要充分挖掘體育的內在人文涵養，從運動項目到體育傳統，從技能技巧到精神風貌，實現有效結合，讓學生能夠真正自主吸收，完成內化。

例如在校運動會舉辦前夕，校方組織了“校運會徽我來設計”的文化征集活動，在倡導書中，學校校史、歷屆校運會簡介、亮點、活動照片等一一呈現，學校鼓勵學生“展現自我特色，創出學校風采”。學生在校園文化氛圍的感染下都積極投入校運會的籌備中，學校在幾百份作品中選出了32份入圍作品，并最終由學生投票產生了正式的會徽，通過校園文化的打造、參與，學生對體育中的傳統與創造有了更深的認識。

2.開展體育競賽，促進精神融合

體育教學的目的是要培養學生鍛煉身心，樹立正確的人生價值觀，幫助學生建立起頑強的意志力、大膽地超越自我，在做與練之外，綜合體育實踐也尤為重要，學生的體能、技術訓練效果、體育道德沉淀等都需要更有效的方式去驗證以及強化，因此，體育活動的開展也是體育教學中不可分割的一部分。值得注意的是，體育競賽活動是校園常規類活動，但以工匠精神融合教學為出發點，還需在活動的規劃過程注入更多特色元素，例如選取恰當的主題中心，可以是學生推薦投票的形式，目的就是要讓學生全情投入，感受體育競賽中的拼搏奮發。在活動的開展過程要積極融入精神品質的追求目標，可以借助著名運動會的關注熱度，擬定激勵性口號和標語，倡導學生“樹典范、學精神”，真實的活動體驗感帶給學生的印象和感知是無可比擬的，只有親身經歷發奮進取的過程，充分感知克服苦難、創造自我的滿足感，才能讓學生深刻思考體育運動的意義，才能收獲合格的“工匠之心”。教師在其中不僅要起到規劃組織的帶領作用，更要積極動員、盯牢執行，和學生融為一體。總之要讓學生在體育活動中養成競爭意識，迎難而上，在自主磨礪中成長。

例如為促進學生在運動中沉淀集體精神，學校開展了系列體育團體競賽主題活動，例如拔河比賽、男女混合接力賽、集體跳繩比賽等。系列競賽的主題和口號均來自學生，在競賽活動開展過程中，學生也展現了優秀的“工匠風貌”，比如有班級在集體跳繩訓練中，學生記錄了搖繩以及每個學生接入跳繩的間隔和節奏技巧，大家一起研究問題形成的原因，如何破解、提升，有了詳細經驗后更加見縫插針地訓練，最終不負眾望，取得了第一名。

四、改善評價機制，深化“工匠”價值

體育教學的成績考核和評價機制在過往的教學中存在著單一性、片面性的問題，在當前教育環境下，學生的體育綜合素質日益受到重視，現有的評價機制也應作出對應的改革：不以體育技能掌握程度為唯一標準，教師可以從學生的學習態度、方式和情感傾向，還有學生在體育課堂中的表現總體對學生進行評價。中職學校的體育教學評價更應該包含多樣性元素，學生的體育競爭意識、運動創新能力、抗壓能力、自我超越意識等都可以融入評價方向以及評價細則。工匠精神的塑造與體育評價的需求不謀而合，反復磨煉、堅持信念、執著追求是學生應當凝練的人格品質，也是學生必須清晰的教學評價新方向。當教學評價機制不再成為死板的條條框框，而能夠多向性、多層次考察學生的綜合能力，對學生來說具有較好的激勵效果，工匠精神的價值意識會在學生心中具象化呈現，能夠讓學生在運動之外多一分思考與追求。同時，在鼓勵性評價的基礎上，學生也容易由課內向課外自主延伸，積極參與課外體育活動，并在活動過程中探究、內化，讓工匠精神真正深入學生的生活、學習中。

例如在體育教學中，教師向學生公布了新規劃的教學評價機制，新增了體育道德風尚評比，課外體育活動實踐，校內體育競賽統記等，鼓勵學生從多方面去爭取綜合成績表現，在標準指引下，學生對體育綜合能力的劃定有了進一步了解，在積極爭取多渠道、多項目、重過程的體育運動成績的同時，學生更明白了寬松條件背后的精神牽引力。主動參與、盡力拼搏、充分內化，正是教師想要看到的學生從內到外的改變。

在工匠精神與中職體育教學的融合中經過以上教學實踐，證實了工匠精神與體育教學能夠形成相互促進的關系，能夠從人格意志、個人價值觀發展、職業態度養成等方面對學生產生正面、積極的影響。同時也明確了工匠精神的培養是不能一蹴而就的，在開展中職體育課程教學的時候也應該循序漸進，力求做到腳踏實地，才能夠取得良好的教學效果。

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（基金項目：本文系廣西職業教育教學改革研究項目“工匠精神融入中職體育教學中的探索與實踐”研究成果，課題編號GXZZJG2023B256）