新時代耕讀教育內涵轉變與發展研究

摘 要：耕讀教育，作為一種歷經千年的教育理念，自春秋戰國時代起便承載著深厚的文化底蘊，經過世代傳承，其內涵也隨時代變遷而演進。進入新時代，需要不斷拓寬“耕”的外延、提升“讀”的內涵，通過跨學科融合教育、結合教育信息化，來實現耕讀教育的創新發展。同時，需借助政策的有力支持，促進校地之間的深度合作，并積極引導社會各界的廣泛參與，以構建一個全面、多元、協同的耕讀教育體系，培育更多具有高尚品德與卓越才能的農林人才。

關鍵詞：新時代；耕讀教育；內涵；人才培養；實踐路徑

中圖分類號：F323 文獻標志碼：A 文章編號：2096-9902（2024）21-0041-04

Abstract： Farming and reading education， as an educational concept that has gone through thousands of years， has carried profound cultural heritage since the Spring and Autumn Period and the Warring States Period. After generations of inheritance， its connotation has also evolved with the changes of the times. Entering the new era， we need to continuously broaden the extension of "farming" and enhance the connotation of "reading"， and achieve the innovative development of farming and reading education through interdisciplinary integrated education and educational informatization. At the same time， we need to rely on strong policy support to promote in-depth cooperation between schools and localities， and actively guide extensive participation from all walks of life to build a comprehensive， diversified and coordinated farming and reading education system and train more forestry talents with noble moral character and excellence.

Keywords： new era; farming and reading education; connotation; talent training; practical path

習近平總書記曾指出“我國農耕文明源遠流長、博大精深，是中華優秀傳統文化的根。”這強調了耕讀文化作為我們國家軟實力的重要組成部分，并深刻地闡述了耕讀教育在當代社會中的重要性。隨著2020年我國脫貧攻堅任務的圓滿完成，全國“三農”工作重心已經轉移到全面推進鄉村的振興發展上。為了支持這一轉型，國家已經制定并實施了一系列政策措施，旨在積極推動學校構建和實施耕讀教育的人才培養體系。2021年，中央一號文件明確指出要推進耕讀教育的實施，中共中央辦公廳、國務院辦公廳也就此發出明確指令，強調涉農高校要深化耕讀教育，并將其確立為涉農專業學生的必修課程，以此彰顯對農業教育與文化傳承的高度重視。教育部迅速響應，隨后發布《加強和改進涉農高校耕讀教育工作方案》，為涉農高校在耕讀教育領域的強化與改進指明了方向。2022年，中央一號文件再度聚焦鄉村振興人才隊伍建設的緊迫性，進一步豐富了耕讀教育體系的內涵，優化了學科專業布局，為涉農高校與職業教育的穩步發展筑牢了基石。同時，黨的二十大報告也重申了全面貫徹落實黨的教育方針的堅定立場，致力于培育出全面發展的社會主義建設者和接班人。2023年，中央一號文件中繼續強調，建設農業強國必須緊密結合國情農情，充分展現中國特色。

在新時代的背景下，耕讀教育這一根植于中國深厚土地的傳統教育形式，被賦予了新的內涵和使命，不僅強調了“耕”與“讀”的并重，更體現了兩者協同育人的現代價值。它在繼承和弘揚中華優秀傳統文化的同時，也致力于培養具有德、智、體、美、勞全面發展的社會主義建設者和接班人，為社會的進步與發展貢獻著積極的力量[1]。

1 耕讀教育內涵的詮釋

1.1 耕讀教育的歷史根源

耕讀教育作為一種教育理念，具有深遠的歷史和文化根基。我國自古以來以農立國，耕與讀構成中華民族生活的兩大基石，既體現了農耕文明的豐富底蘊，又彰顯了中華民族一直以來的精神追求。耕，代表著勤勞與務實，是生存之本；讀，則代表著智慧與文明，是精神寄托。耕讀教育，是將二者相結合，形成了一種獨特的生活方式和教育理念。

深入探討其歷史根源，需追溯至春秋戰國時期百家爭鳴的場景。百家爭鳴農家代表人物許行，教授學生文化和耕種， 是最早的耕讀教育，《孟子》中《有為神農之言者許行》曾記載：“其徒數十人， 皆衣褐，捆屨、織席以為食”[2]；道家“復歸返自然”的思想更是與耕讀文化相契合；而以孔孟為代表的儒家則主張將“耕”“讀”分開，如《孟子·滕文公上》中寫道“勞心者治人，勞力者治于人”[3]。三國時期諸葛亮在《出師表》中自述：“臣本布衣，躬耕于南陽，茍全性命于亂世，不求聞達于諸侯”，以半耕半讀作為自己的生活方式。東晉詩人陶淵明通過詩作贊美耕讀生活，進一步推動了耕讀教育的傳承，曾有詩句“種豆南山下，草盛豆苗稀”“臥起弄書琴，園菜有余滋”，是其先讀書做官、后耕田讀書的生活，向世人展現出自己對隱耕的樂趣[4]。隋唐科舉制度的推行促進了耕讀教育的興盛，該制度打破了階級界限，為平民百姓提供了進入仕途的機會，激發了他們的讀書熱情。到了宋代，隨著經濟文化的發展，半耕半讀成為常態，“耕讀”專詞應運而生；廣大農民紛紛開始讀書，且人們不再將讀書視為考取功名的工具而是將讀書當成生活必需，這使耕讀教育走向成熟[4]。清代文學家王永彬在《圍爐夜話》提到“耕所以養身，讀所以明道，此耕讀之本原也”，指出耕種為讀書提供物質基礎，讓人們有時間追求精神提升；讀書則為耕種提供精神支撐和文化底蘊，增強智慧和創造力。

耕讀教育，作為一種源遠流長的中華傳統文化核心組成部分，歷經數千年的沉淀與發展，匯聚了豐富的教育理念和實踐智慧，同時也深刻地體現了我國傳統文化的精髓。

1.2 耕讀教育的內在邏輯

現如今明確耕讀教育的內在邏輯，明確其發展脈絡和核心思想，對于我們深刻領會耕讀教育的深層思想實質，以及在現代高等教育的革新與進步中發揮其潛在作用具有不可忽視的長遠影響。通過深入分析耕讀教育的內在邏輯，可以更好地理解其在當代教育體系中的價值與意義，進而促進教育改革的深入發展[1]。

1.2.1 知行合一

耕讀教育注重知識的實際應用與轉化，其核心不僅在于學生對書本知識的掌握，更著重于將這些知識應用于實際生活和農業生產之中。耕讀教育將耕與讀有機結合，使學生在參與農業生產勞動的同時，也能接受文化教育，從而實現知識的全面吸收與運用。通過親自參與農田耕作、作物種植、動物飼養等農業生產活動，學生能將所學知識與生產實踐相結合，從而深化對知識的理解與掌握，并培養解決實際問題的能力，實現了教育與生產勞動的相互促進。這種特征使得耕讀教育既具有實用性，又具有教育性，有助于提升學生的全面素質和實踐技能。

1.2.2 培養全面發展的學生

在耕讀教育的實踐中，耕種與讀書相輔相成，遠非是表面上的技藝與知識的簡單疊加，它承載著更深層次的意義，即對學生道德品質和人格修養的精心雕琢。習近平總書記在給全國涉農高校的書記校長和專家代表的回信中指出，“中國現代化離不開農業農村現代化，農業農村現代化關鍵在科技、在人才”。耕讀教育正是培養新時代農業人才的重要途徑，不僅致力于學生的全面發展，更注重通過耕種與讀書的結合，培養學生的道德品質與社會責任感。在這種模式下，學生不僅能夠在知識與技能上取得進步，更能在道德品質上得到升華，成為具有社會責任感的新時代青年。

1.2.3 助推鄉村全面振興

《安吉共識——中國新農科建設宣言》強調，農林教育應以市場需求為導向，農林院校肩負著服務鄉村振興戰略、確保國家糧食安全和生態文明建設等重大歷史使命。在耕讀教育的實施過程中，應著重于勞動教育與實踐體驗的結合，致力于培養具備強烈農業情懷、以強農興農為畢生追求、深入了解并熱愛農業的新時代復合應用型人才，他們將是推動鄉村振興、生態文明建設等國家重大戰略實施的重要儲備力量。通過這樣的教育方式，我們將為國家的未來發展輸送更多高素質、具備實踐能力的農業人才[5]。

耕讀教育是服務“三農”、助力鄉村振興的重要一環。高校通過耕讀教育將理論與實踐相結合，為學生提供科學的農業知識和實用的技能。耕讀教育不僅教授學生先進的農業技術，還引導他們關注生態環保和可持續發展，助力農村綠色發展和生態文明建設。同時，耕讀教育還注重培養學生的創新精神和創業能力，為農村經濟發展注入新的活力。高校通過耕讀教育，使學生提升自身素質和能力，增強市場競爭力，提升投身農業的信心和決心，有助于推動農村產業結構的優化升級，促進農村經濟的繁榮和鄉村振興的全面發展。

2 新時代耕讀教育內涵的轉變

在新時代背景下，耕讀教育正站在一個嶄新的歷史起點上，面臨著前所未有的發展機遇與嚴峻挑戰。隨著農業現代化和鄉村振興戰略的實施，農業生產方式和技術手段發生了翻天覆地的變化，為耕讀教育帶來了前所未有的發展機遇。在這一背景下，耕讀教育不僅要繼續傳承傳統的農耕文化，更要注重培養適應現代農業發展的知識和技能。

2.1 “耕”的外延

隨著農業生產方式由傳統向現代的轉型，耕讀教育需要不斷更新教學內容和方法去拓展“耕”的內涵。現代農業技術的運用，如智能農業、精準農業等，要求耕讀教育不僅要教授學生基礎的農業知識，更要培養他們掌握現代農業技術和管理能力。

一方面，新時代耕讀教育需要注重現代農業知識和技能的培養。這不僅僅包括傳統的農業生產技術，如種植、養殖、加工等，還包括現代農業信s0/x4zQI4r+5ZBcvNpPjIcWY07It8RK3K7sEDN7dqQU=息技術、智能農業裝備、農業生態環境保護等方面的知識。隨著信息技術的飛速發展，大數據、物聯網等技術在農業生產中的應用越來越廣泛；通過運用這些技術，可以更加精準地管理農田、提高作物產量、優化農業資源配置，新時代耕讀教育應將現代農業信息技術納入課程體系，讓學生掌握先進技術的運用方法，為農業現代化提供有力支持。除了現代農業信息技術，智能農業裝備的應用，也可以極大地提高農業生產的自動化和智能化水平，降低勞動強度，提升生產效率。新時代耕讀教育應加強對智能農業裝備的介紹和演示，讓學生了解智能農業裝備的性能和優勢，以便在未來能夠熟練運用到農業生產中。此外，農業生態環境保護也是新時代耕讀教育不可或缺的一部分，隨著全球氣候變化的加劇和生態環境的惡化，農業生態環境保護的重要性日益凸顯。耕讀教育應引導青年學生樹立綠色發展的理念，掌握農業生態環境保護的知識和技能，為構建美麗中國貢獻力量。

另一方面，強化勞動實踐環節對于培養學生的勞動精神和實踐能力具有重要意義。通過參與農業生產勞動，學生可以親身感受勞動的艱辛和樂趣，培養勤勞、節儉等優秀品質。同時，勞動實踐也是學生將理論知識與實際操作相結合的重要途徑，有助于提高學生的綜合素質和競爭力。涉農高校應將耕讀教育納入學校課程體系，讓學生在學校期間接觸到農業生產實踐，通過開設相關課程、組織實踐活動等方式，引導學生們深入了解農業生產的過程和技術，掌握農業生產的基本知識和技能。同時，加強與企業、農村等實踐基地的合作，為學生提供更多實踐機會，讓學生們深入農村基層，了解農村的生活和文化，增強對農業、農村、農民的感情和認識。

2.2 “讀”的轉型

在知識更新速度不斷加快的時代背景下，耕讀教育需要順應時代發展趨勢，調整教育理念和教學方法，更加注重培養學生的創新思維和實踐能力，做到“讀”的轉型。

一方面，各高校要注重創新思維的培養，鼓勵學生敢于嘗試、勇于創新。傳統耕讀教育往往過于重視知識的傳授，而忽視了學生的個性發展和創新能力培養。通過創新教育理念，可以引導學生主動探索、獨立思考，培養他們的創新意識和創造力。經過對專業教育與耕讀實踐深度融合的探索，在兩者的交匯點上錘煉學生的能力，特別是他們在解決農業農村領域復雜問題時的綜合技能。這種融合不僅拓寬了學生的知識視野，也極大地激發了他們投身鄉村振興事業的熱情與信心，實現在耕讀教育實踐中培養學生的創新能力[6]。

另一方面，要加強文化教育，傳承和弘揚中華優秀傳統文化，培養學生的文化自信和民族自豪感，積極尋求“耕”與“讀”融合的創新模式。這一模式的核心在于引導學生走出課堂，深入農業生產的前沿陣地，親身參與農耕勞作，從而牢固樹立勞動價值觀，積累豐富的勞動經驗，并不斷提升勞動素養。此外，還應鼓勵學生走進鄉村，與農民親密接觸，通過感悟鄉村的風土人情，聆聽鄉間的聲音，培養他們的“三農”情懷。這一歷程不僅是對學生責任感的培養，更是對他們情感紐帶的鍛造，使他們真正將心系于“三農”事業，將行動與“三農”緊密相連[7]。耕讀教育不僅僅是農業生產和知識學習的結合，更承載著中華民族的文化精神。除了傳統的課堂教學，可以探索更多元化的文化教育形式。例如，組織文化講座、展覽、演出等活動，讓學生親身感受中華文化的魅力；開展文化體驗活動，如農耕體驗、傳統手工藝制作等，讓學生在實踐中體驗中華文化的精髓。還可以利用現代科技手段，如虛擬現實、人工智能等，為耕讀教育中的文化教育注入新時代的活力。

3 新時代耕讀教育內涵的發展

3.1 創新模式

3.1.1 跨學科融合教育

在新時代背景下，耕讀教育不再僅僅局限于農業知識和技能的傳授，而是逐漸發展成為一種融合多元學科的綜合性教育模式。這種新模式以自然科學、人文社科、信息技術等領域的交融為核心，旨在通過跨學科的教學手段，打破學科壁壘，為學生提供全面而深入的知識體系，實現知識的全面融合。通過跨學科的教學方式，使學生在實踐中學習和掌握更多領域的知識。新時代耕讀教育還要培養學生的跨學科思維能力，幫助他們跳出單一學科的思維，以全面的視角審視問題。通過跨學科的學習，學生可以將不同領域的知識進行整合，形成獨特的思維方式。

融合教育的形式不僅能拓寬學生的知識面，還能使他們深入理解各學科之間的聯系，有助于培養學生的綜合素質，提高其批判性思維、創新能力和解決問題的能力，能更好地應對農業生活中的復雜問題，從而更好地助力鄉村振興。

3.1.2 教育信息化應用

新時代耕讀教育積極應用現代信息技術，如互聯網、大數據等，致力于推動耕讀教育的信息化、智能化發展。在這個日新月異的時代，科技的力量滲透到了各行各業，借助現代信息技術的強大支持，耕讀教育要逐步實現轉型升級，以適應我國新時代的發展需求。

通過開發在線教育平臺，讓學生隨時隨地參與學習，享受海量的教育資源。在線平臺突破了地域和時間的限制，為耕讀教育帶來了前所未有的便捷。此外，利用虛擬實驗室等技術手段，為學生提供更加高效的學習方式。虛擬實驗室讓學生可以在虛擬環境中開展實驗，降低實驗成本，提高實驗安全性。學生可以在虛擬實驗室中進行實地操作，親身體驗科研過程，培養實踐能力和創新精神[8]。這種全新的學習方式將理論知識與實踐相結合，有助于提升學生的綜合素質。通過這種多元化的感官虛擬體驗，使耕讀所承載的深厚群體歷史記憶以及蘊含其中的豐富生命個體化情感體驗變得更加鮮活、具象且生動。這種體驗不僅增強了記憶的深度，也拓寬了情感的廣度，使得耕讀文化的內涵在個體層面得到了更為細膩的呈現和感知，對于深入研究耕讀文化的歷史意義和現代價值具有重要意義[5]。

3.2 實踐路徑

3.2.1 政策支持

政府應高度重視耕讀教育，認識到其在人才培養和民族文化傳承中的重要地位。通過出臺相關政策，對耕讀教育進行規范和引導，使其成為我國教育體系的重要組成部分。在資金方面，設立專項基金，用于支持耕讀教育項目的開展和實施，用于購買耕讀教育所需的教材、工具和設備，為耕讀教育的順利進行提供物質保障。同時，政府部門要給予耕讀教育大力支持，鼓勵學校開展具有地方特色的課程和實踐項目，來創新其模式探索，并通過跨界合作，將農業、教育、科技等領域的優勢資源整合起來，為耕讀教育提供有力支持。

3.2.2 校地合作

一方面，與地方政府建立合作關系，可以讓學生更好地了解社會發展、政策動態，使課堂教學與實際需求緊密結合。地方政府積極參與耕讀教育的推廣和實施，為學校和企業搭建合作平臺，促進耕讀教育與現代農業、鄉村旅游等產業的融合發展，讓學生在理論學習的基礎上，親身參與社會實踐，提高綜合素質。另一方面，與農村建立合作關系，有利于學生了解農村經濟社會發展狀況，培養他們的社會責任感和使命感。并且農村可以為學生提供實踐基地，開展農業技術培訓、農村支教等活動，使學生在實踐中提升自身能力，為農村發展貢獻力量。

3.2.3 社會參與

加強耕讀教育的宣傳和推廣，提高社會認知度。通過媒體、網絡和各類活動，讓更多人了解耕讀教育的意義和價值，形成全社會關心和支持耕讀教育的良好氛圍。同時，鼓勵大眾參與到耕讀教育的教學和實踐活動中，向更多人傳授農耕傳統和農業技能，幫助他們拓展視野，提高綜合素質。此外，還可以鼓勵農村青年返鄉創業，發揮典型示范作用，帶動更多農村青年參與耕讀教育，共同推進鄉村振興。

4 結束語

新時代對耕讀教育內涵的演進與革新，既是對時代進步的響應，也是對優秀傳統文化傳承與發揚的必要行動。深入理解耕讀教育在當代的核心要義與內在邏輯，對促進其創新性發展至關重要。展望未來，我們應持續加強對耕讀教育理念的探究與實際操作，發掘、創新與新時代教育需求更為契合的教學策略和實踐路徑，以此培育更多具有高尚品德與卓越才能的農林人才。

參考文獻：

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[8] 豐文林，溫靜，閻靈均.技術賦能基礎教育教學改革高質量發展[J].教育科學論壇，2024（14）：38-40.