新農科背景下農業生態學課程思政建設探索

摘 要：在新農科背景下，課程思政建設是全面提高人才培養質量的重要任務。農業生態學是農學專業的一門重要的專業基礎課，是專門研究可持續發展理論與實踐的學科。深入挖掘課程包含的思政元素，為新農科背景下中國高校專業課程的思政教學創新與實踐提供參考。該文從農業生態學課程思政改革的必要性與建設的總體思路入手，初步從新農人職業素養、黨的重大方針政策、前沿科技動態、優秀農耕文化、生態學原理5個維度開展課程思政的建設探索，實現專業教育與思政育人的融合，旨在學生能夠深化“三農”認知，厚植“三農”情懷，學農知農，興農強農。

關鍵詞：新農科；農學專業；農業生態學；課程思政；建設探索

中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：2096-9902（2024）21-0135-04

Abstract： In the context of new agricultural science， ideological and political construction is an important task to comprehensively improve the quality of talent training. Agricultural ecology is an important professional basic course for agronomy majors. It is a discipline specializing in the theory and practice of sustainable development. Deeply explore the ideological and political elements contained in the curriculum to provide reference for the innovation and practice of ideological and political teaching of professional courses in Chinese universities in the context of new agricultural science. This article starts with the necessity and overall ideas for ideological and political reform of agricultural ecology courses， and initially carries out the development of ideological and political education from five dimensions： new farmers' professional qualities， major principles and policies of the Party， cutting-edge scientific and technological trends， excellent farming culture， and ecological principles. The construction exploration of ideological and political education realizes the integration of professional education and ideological and political education， aiming to enable students to deepen their understanding of "agriculture， rural areas and farmers"， cultivate their feelings for "agriculture， rural areas and farmers"， learn about agriculture， and promote agriculture and strengthen agriculture.

Keywords： New Agricultural Science; Agronomy4C6bmC58SmOXQHAdwOJKykfRCPNxOs22P1tc3EhGZ0M=; Agricultural Ecology; ideological and political education; construction exploration

黨的二十大的報告指出，教育應該培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人，將“辦好人民滿意的教育”的系列部署置于新時代實施科教興國戰略、強化現代化建設人才支撐的全局謀劃之中。強調了育人的根本在于立德，要全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務。教育部辦公廳、農業農村部辦公廳、國家林業和草原局辦公室、國家鄉村振興局綜合司四部門聯合出臺《關于加快新農科建設推進高等農林教育創新發展的意見》全面貫徹黨的二十大精神，深入貫徹落實習近平總書記給全國涉農高校的書記校長和專家代表重要回信精神和考察清華大學時的重要講話精神，面向新農業、新農村、新農民、新生態，加快新農科建設，推進高等農林教育創新發展，更好地支撐服務農業強國建設。

1 農業生態學課程思政改革的必要性

務農重本，國之大綱。農學是發展最為完整的農業科學領域，是支撐農業發展的重要專業[1]。作為傳統優勢專業的農學專業，具有應用性和實踐性強的特點，要求培養出具備扎實的理論知識和專業技能，同時還需要具有科研實踐、分析和解決問題能力的人才[2]。但目前，社會對農業產業還停留在較為傳統的印象中，很多農學專業的學生產生了很大的心理包袱，甚至對本行業產生了排斥，而農學專業大學生由于缺失農業情懷、對專業認同感不強，導致在涉農行業就業意愿很低。為農村農業發展解人才之“渴”，高校應充分發揮在教育科技人才一體化發展中的引領作用。課程思政是新時代中國高等教育的理論創新與實踐創新，是構建全員、全程、全方位育人目標的重要舉措。課程思政的任務是要將專業課（非思政課程）和思政內容進行有機融合，并且使這種有機融合持續貫穿于教育教學的全過程中，實現專業知識教學和正確價值觀引領的有機統一。作為農學專業教師須深入踐行課程思政理念，當好新時代大學生理想信念的“筑夢人”和“引路人”，授課中除夯實學生的“三農”知識，也要打破學生對傳統農業刻板印象，重塑農村農業新形象，樹立“三農”理想，服務“三農”事業，立志強農興農，踐行知農愛農。

農業生態學運用生態學和系統論的原理和方法，研究農業生態系統中生物與環境之間相互聯系、協同演變、調節控制和持續發展規律。該課程是農學專業的必修課程，具有較強的綜合性與應用性。農業生態學是生態學在農業領域的應用，屬于應用生態學的范疇，通過農業可持續發展和生態環境保護相結合的思路，為學生日后從事生態環境保護、區域污染防治、資源合理利用與保護以及農業可持續發展等領域工作指引了一定的方向。農業生態學從其歸屬上來說屬于思政教育的隱形課程，課程擁有豐富的案例資源及學術前沿信息，蘊含了深厚的教育價值，包括愛國主義、家國情懷、全球視野、創新精神和專業素養，為開展課程思政教學建設探索奠定了堅實基礎。而專任教師如何挖掘課程中隱含思政元素，把課程思政內容巧妙無痕地融入教學內容，增進思政目標與教學目標的一致化，思政實施與教學設計的一體化，思政教學內容和教學方法的多元化，實現專業育人和思政育人的有機融合，還需在長期的教學實踐中不斷地摸索。

2 農業生態學課程思政建設的總體思路

農業生態學蘊含著豐富的思政元素，課程思政建設的總體設計將學校辦學定位、專業特色、專業人才培養要求及課程本身的內容相融合，科學設計教學目標，優化內容供給，實現知識傳授、能力培養與價值塑造相統一。呼倫貝爾學院位于農業資源稟賦的祖國北疆，而農學專業作為該校優勢特色專業，扎根呼倫貝爾大地，面向內蒙古，為地方培養基礎扎實、綜合素質高，具有創新精神、創業能力和社會責任感的應用型人才，為服務地方農業發展輸送新鮮血液。農學專業學生作為我國未來現代化農業從業者和建設者，肩負歷史使命。課堂上把專業教育與思政教育緊密結合起來，將國家需求和個人職業生涯相結合，增強職業自豪感和使命感，著力塑造青年積極進取的人生價值觀，加深專業認同感，樹立職業理想，激發敬業精神。將前沿科技探索和科研精神內化，在深化“三農”價值中厚植愛農情懷，激勵學生掌握真才實學，明確職業方向和職業目標，練就興農本領，扎根希望田野，成為建設農業強國的先鋒力量，賦能鄉村振興，為加快推進農業農村現代化、全面建設社會主義現代化國家貢獻青春力量。

3 深入挖掘農業生態學課程所蘊含的思政元素

在教學過程中，選擇陳阜、隋鵬主編的《農業生態學》（第3版）作為教材。該教材內容涉及邏輯嚴謹、梯度明晰，涵蓋了“緒論”“生物種群與群落”“農業生態系統”等基礎內容，并深入探討“農業生態系統的物質循環”“農業生態系統的能量流動”等核心機制，最終落實到“農業生態系統的評價與優化”“生態農業與可持續發展”等實踐應用層面。為了深化教學內涵，提升思政教育的實效性，初步從5個維度展開教學與思政有機融合的探索，即新農人職業素養、黨的重大方針政策、前沿科技動態、優秀農耕文化、生態學原理。

3.1 新農人職業素養

在講解“農業生態系統的能量流動”章節，特別是涉及初級生產力與次級生產力的意義及提升途徑時，引入內蒙古“五大任務”，把內蒙古建成國家重要農畜產品生產基地，拉近學生與“三農”問題的距離，激發學生對農學的熱愛和敬意，加強對專業的認同感和歸屬感，有助于提高學習興趣，進行自我定位和專業學習規劃，獲取成就感，從而進一步增強學習動力。作為新農人應秉持高度的職業素養和職業道德，牢記服務“三農”的使命，將理論知識與農業生產相聯系，運用農業生態學原理優化農業生態系統結構與功能，提高農業生產力，深入貫徹落實藏糧于地、藏糧于技戰略，激發學生以強農興農為己任，踐行科技興農、質量興農、綠色興農的理念，保障國家的糧食安全、維護人類健康、促進生態文明建設和鄉村振興，助力中國農業農村現代化發展，為實現中華民族的偉大復興貢獻青春力量。

3.2 引入生態安全問題，深入貫徹學習習近平生態文明思想

農業生態學是研究農業生態系統及其與環境相互關系的學科，本身就蘊含著豐富的生態文明理念，在教學中踐行思政理念，將習近平生態文明思想貫穿始終。將農業生態系統物質循環章節（碳循環、氮循環、磷循環、鉀循環、水循環）教學內容與國際國內高度關注生態安全事件相結合，如日本排放核污水事件、極端氣候現象厄爾尼諾、《聯合國氣候變化框架公約》第28次締約方大會（COP28）的重要議題以及我國黑龍江臺風事件等，使學生深刻認識到盡管我國農業發展取得了顯著成就，但較高強度的資源開發與環境利用已經改變了自然的、健康的物質循環，使我們面臨全球氣候變暖、農業面源污染加劇、水體富營養化、生物多樣性下降、生態功能退化以及農業災害頻發等挑戰。這一教學設計主要引導學生關注這些生態安全問題，培養學生樹立生態文明的理念，強調尊重和保護自然是每個人的責任，而精準、科學、依法進行污染治理是我們必須堅持的原則。通過深入學習和實踐污染防治措施，引導學生積極參與到推動綠色、循環、低碳發展的行動中來，為我國打好污染防治攻堅戰以及生態文明建設邁出堅實的步伐。讓學生意識到人類活動對自然環境產生的深遠影響，鼓勵他們成為推動可持續發展的重要力量。

在“生態系統優化設計”章節中，學習生態平衡與生態平衡失調內容時，課程設計以“槍響之后 沒有贏家”的漫畫導入，通過漫畫的深刻寓意，讓學生領悟到生態平衡的重要性，并認識到每個生物都是生命體中不可或缺的一部分。這幅畫不僅彰顯了生命共同體的生態文明哲學底蘊，更幫助學生塑造穩態與平衡觀，牢固樹立和踐行綠水青山就是金山銀山的理念，使學生深刻領會到保護生態平衡就是保護我們自己。此外，通過學此次章節內容，能夠動員學生們積極投身于美麗中國的建設、實現人與自然和諧共生的現代化的偉大實踐。當運用生態學原理對受損生態系統進行恢復與重建時，注重培養學生科學思維、創新思維、批判性分析以及解決問題等能力，同時灌輸環境倫理和責任感。這些能力的培養不僅有助于學生全面理解生態系統的復雜性，還能激發他們勇于創新的精神。最終目標是使學生能夠積極參與到生態保護中，為把內蒙古建設成為北方重要生態安全屏障貢獻力量，推動生態文明建設。

在介紹“生態農業與可持續發展”章節中石油農業向綠色農業轉型發展知識點時，引導學生堅持生態興則文明興、生態衰則文明衰的深邃歷史觀，樹立可持續發展的科學發展觀，深刻把握農業綠色發展在生態文明建設全局的突出位置，全面建立以綠色生態為導向的制度體系，注重資源節約、環境友好、生態保育，著力構建支撐農業綠色發展的技術體系，加快推動農業綠色發展。

加強政治認同是實現教育工作根本任務的必然要求。習近平生態文明思想是我們黨不懈探索生態文明建設的重大理論和實踐創新成果，是新時代生態文明建設的根本遵循和行動指南。在課程學習過程中，帶領學生深入學習習近平生態文明思想，不斷增強政治認同、思想認同、理論認同和情感認同，深刻把握習近平生態文明思想的科學性和真理性、人民性和實踐性、開放性和時代性。習近平總書記多次強調“走生態優先、綠色發展之路”，堅持和貫徹新發展理念，正確處理經濟發展和生態環境保護的關系，二者是辯證統一的、相輔相成的，環境的健康和可持續性應該是優先考慮的。自然環境是我們生存和繁榮的基礎，保護生態環境就是保護生產力，改善生態環境就是改善生產力。建設生態文明、推動綠色低碳循環發展，不僅可以滿足人民日益增長的優美生態環境需要，而且可以推動實現高質量、高效率、可持續、更安全的發展，走出一條生產發展、生活富裕、生態良好的文明發展道路，實現資源節約、環境改善和農民增收協同發展。

3.3 以農業科技自立自強支撐引領農業強國建設

對“農業生態系統水的循環與平衡”進行授課時，讓學生深刻理解水是農業的命脈，水對農作物的生長起著決定性的作用，水資源短缺已成為我國食物安全和農業可持續發展的剛性約束。為此，可通過科學技術進步與創新落實藏糧于水、藏水于技，如基于基因編輯技術、品種分子設計技術等現代生物技術選育節水抗旱品種，基于現代信息學將農業灌溉技術提升到“高效、精準、智能”的智慧新時代等。將前沿科技探索和科研精神內化，重在培養學生科學思維，引領學生充分認識科技支撐農業強國建設的重大意義，切實增強推進高水平農業科技自立自強的責任感使命感?？萍剂t民族立，科技強則國家強。農業科技自立自強是實現農業強國的必由之路，是保障國家糧食和重要農產品穩定安全供給的關鍵所在，是加快推進農業農村現代化、全面推進鄉村Yev5W7qQkj+VFu9gRB7TIfqr4R2sxeq0cAALLdb2Zz4=振興的重要舉措。

3.4 弘揚優秀傳統農耕文化，增強文化自信

在“緒論”中講述農業生態學發展歷程時，引入在我國農學史上占據重要地位的古代五大農書及同學們熟悉的二十四節氣，這些都是厚重的農耕文明的產物，承載著豐富的文化內涵和歷史積淀。其中，五大農書是中國現存的最早、最完整的農業科學典籍，而二十四節氣是中國先民在長期“仰觀天宇”和“俯察大地”的基礎上形成的科學認識，展現了古人在觀察自然、認識自然、順應自然和利用自然的卓越智慧和創造力，至今對生產生活仍然發揮著有力的指導作用。中華文明根植于農耕文明，習近平總書記強調，建設農業強國要立足農耕文明的歷史底蘊，賡續農耕文8t7nLcd3BCjr1BQVRAfNn4t7M6+stbRHbXNQ+6g/37c=明，加強農村精神文明建設。引導學生重視并弘揚農耕文化，深入挖掘農耕文明中所蘊含的中華優秀傳統文化和人文精神等文化價值，堅定文化自信，增強中華文明傳播力與全球影響力。

3.5 將生態學原理與人生價值觀相融合

生態學基本研究對象是個體、種群、群落和生態系統。農業生態學是生態學在農業領域的分支，所選參考教材內容編排也是按照生態學研究對象層層遞進，將思政內容與生態學原理相融合，堅持知識傳授與價值引領相統一。

在個體生態學中生態位是指一個物種在生態系統中所占據的特定的生態角色和資源利用方式。描述了物種在其所處環境中的功能、行為和資源利用方式，以及與其他物種的相互關系。生態位的形成和演化是一個動態的過程，通過生態位分化來避免直接競爭，促進生態系統的多樣性和穩定性。生態位理論涉及生態位寬度、生態位重疊、生態位競爭排斥與生態位分異。啟發學生將生態位理論與自身發展相關聯，學會結合自身實際進一步思考和改進自己的人生，尋找并定位自己的生態位，不斷提升自己在擅長領域的生態位能力，提升自己的競爭優勢，發掘和利用被忽視的資源領域，拓寬自身生態位的寬度，避免生態位重疊，擺脫同質化競爭的束縛，鼓勵大家進行錯位競爭，從而實現自身價值。

種群是指在一定的時間內，占據特定空間的同一物種（或有機體）集合體。種群是由個體組成，但不等于個體的機械相加，有機體之間相互作用，在整體上有組織有結構的特性。當講授種群間相互作用時，引入稻田養魚種養結合模式，此模式有利于“稻魚雙豐收”，促進稻魚增收的同時改善水稻品質，兩者之間相互依存、相互促進，能保證高產水稻的肥料供給[3]，有利于減少化肥、農藥等的投入及其對水體的污染，對水稻病蟲害的防治以及減少溫室氣體的排放等具有積極作用，在達到生態環境保護目標的同時也能提高經濟效益[4]。結合當今社會合作與競爭2個不可或缺的元素，引導學生在激烈競爭的時代要正確看待競爭，培養社會主義集體觀，能夠從相互競爭到相互成就。

在群落生態中，生物群落是指生存于特定區域或生境內的各種生物種群的集合體。一般根據種群在群落中功能和地位重要性的不同，劃分為生態優勢種、亞優勢種、伴生種、偶見種或稀有種。其中生態優勢種具有資源占有優勢、競爭優勢、較強的抗逆性與適應性，對群落的結構和環境的形成具有明顯控制作用。引入我國東北部草原群落案例，隨放牧強度的加劇，生態優勢種由優良牧草羊草變為糙隱子草、堿蓬等，啟發學生認識到優勢種并不是永恒不變的，應結合自身實際進一步思考和改進自己的人生，爭當優勢種，力作關鍵種，要不斷地強大自身，避免因社會環境的變化而被淘汰，要響應習近平總書記在紀念五四運動100周年大會上的深切寄語，新時代中國青年要練就過硬本領，以真才實學服務人民，以創新創造貢獻國家，弘揚精益求精的精神，適應未來。

在學習農業生態系統的結構與功能知識時，引領學生樹立結構與功能觀，功能的實現依賴于特定的結構。認知結構越完善，學生的自信心越高，課堂教學效果也越有效。新時代新青年是驅動科技創新和產業變革的中堅力量，在社會發展中起著創造力和創新的作用，應用科學理論武裝自己，建立良好的認知結構，推動世界發展變革和大國競爭。

4 結束語

在新農科背景下，地方涉農高校必須以新農科建設和區域農業特色為契機，全面推進教育教學改革，實現地方農業高校的高質量和內涵發展。課程思政建設是高校農學專業教育教學改革的重要任務之一，是培養高質量農學人才的關鍵。教師要用好課堂教學這個主渠道，站在更高的角度修訂農業生態學教學大綱，及時準確地融入課程思政元素，堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待，培養更多能夠擔當強國興農的時代新人。

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