以積極型言語實(shí)踐活動(dòng)推動(dòng)中職語文課堂高質(zhì)量發(fā)展

高質(zhì)量發(fā)展是全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國家的首要任務(wù)，教育、科技、人才是全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國家的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性支撐。教育是國之大計(jì)、黨之大計(jì)，加快推進(jìn)教育高質(zhì)量發(fā)展，加快建設(shè)教育強(qiáng)國，辦好人民滿意的教育，是全面推進(jìn)中華民族偉大復(fù)興的強(qiáng)大力量。加快建設(shè)教育強(qiáng)國、加快建設(shè)高質(zhì)量教育體系成為熱門話題。

教育的高質(zhì)量發(fā)展，與諸多因素相關(guān)，也體現(xiàn)在諸多方面，但是無論是在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，還是在職業(yè)教育領(lǐng)域，依據(jù)中國目前的國情，教育的高質(zhì)量發(fā)展與課堂有著密切的聯(lián)系，課堂質(zhì)量的提高必然會(huì)推動(dòng)教育的高質(zhì)量發(fā)展。因此，聚焦課堂，以積極型言語實(shí)踐活動(dòng)推動(dòng)中職語文課堂高質(zhì)量發(fā)展具有重大的意義。

1 中職語文課堂教學(xué)存在的問題

改革的前提之一是找到問題的癥結(jié)所在，中職語文課堂改革的空間在哪里，正是目前我們面臨的中職語文課堂現(xiàn)狀以及它所帶來的困擾，可以概括如下。

1.1 課程體系的封閉性

由于各種各樣的原因，中職語文課程體系還較為封閉，表現(xiàn)在“單篇課文講解、教材本位、閱讀至上”等，對單篇課文的精講精練成為課程與教學(xué)的根本和重心，這使得語文這門本應(yīng)與生活關(guān)系密切而廣泛的學(xué)科，禁錮在了空間相對封閉的課室內(nèi)，缺乏時(shí)代和現(xiàn)實(shí)氣息。中職語文課常常以教師的單篇課文講解及閱讀為基本活動(dòng)，特別是在教學(xué)理念相對落后的地區(qū)，語文課程體系被縮小在單篇課文閱讀和講解的范圍里，常?？吹降氖菍W(xué)生在課堂上靜默寂然地看課本，或并無太多情感地讀課本。本應(yīng)閱讀、口語交際和寫作三足鼎立的語文教育格局，常常被閱讀教學(xué)所替代，而閱讀教學(xué)又被狹隘地處理為課文閱讀教學(xué)，課堂上即使被安排了小組合作探究，學(xué)生之間的熱烈討論也流于形式。加之課時(shí)有限、教師備課不充分等主客觀原因，口語交際課和寫作課嚴(yán)重缺失，課堂中語用的輸出性行為被沉默的聽講淹沒。而且，在實(shí)際教學(xué)中，還存在公共基礎(chǔ)課程課時(shí)被壓縮的現(xiàn)實(shí)問題，口語交際教學(xué)與寫作教學(xué)常常缺乏完整的課時(shí)。

1.2 教學(xué)實(shí)施的同質(zhì)化

教學(xué)實(shí)施是指合理地設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)順序，從起點(diǎn)成功地達(dá)到預(yù)期的終點(diǎn)——教學(xué)目標(biāo)的過程，教學(xué)實(shí)施是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的中心階段，為了實(shí)現(xiàn)預(yù)期的目標(biāo)，教師需要有效地組織教學(xué)活動(dòng)順序，做好各項(xiàng)教學(xué)準(zhǔn)備工作。教學(xué)實(shí)施包含了教學(xué)過程、教學(xué)信息的呈現(xiàn)、教學(xué)過程組織形式以及信息的交流與反饋四個(gè)組成部分。這四個(gè)部分并非相互獨(dú)立，而是a22ha/DPH3TqwpOJB+vZMw==穿插交錯(cuò)，共同服務(wù)于我們的教學(xué)實(shí)施。

在中職語文教學(xué)實(shí)施的過程中，存在同質(zhì)化現(xiàn)象，主要表現(xiàn)在：無論什么專業(yè)，語文教學(xué)目標(biāo)都是統(tǒng)一的，很難實(shí)現(xiàn)針對不同專業(yè)特點(diǎn)設(shè)置教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)順序常常被模式化，特別是在課題研究中，我們常常看到關(guān)于教學(xué)模式的研究，而這種研究也是教師實(shí)施同質(zhì)化的一種表現(xiàn)；在教學(xué)準(zhǔn)備的過程中，目前中職語文教學(xué)還是存在以“教參”為備課主要資料的問題，教學(xué)參考書籍在很大程度上限制了教師的思維，成為教學(xué)實(shí)施同質(zhì)化的一個(gè)重要問題；教學(xué)實(shí)施策略過于單一，導(dǎo)致教學(xué)實(shí)施中同質(zhì)化現(xiàn)象比較嚴(yán)重。

1.3 教學(xué)評(píng)價(jià)的單一化

中職語文教學(xué)評(píng)價(jià)的單一化，主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面。第一，評(píng)價(jià)方式單一化。雖然一再強(qiáng)調(diào)要從培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的角度對學(xué)生做出多元評(píng)價(jià)，但遺憾的是，據(jù)調(diào)查，目前在大部分中職學(xué)校的現(xiàn)實(shí)的教學(xué)評(píng)價(jià)中，對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)還停留在各類紙質(zhì)測試中，至少還是以期中、期末等大型考試的紙筆測試為主，這種評(píng)價(jià)方式能夠檢測出學(xué)生學(xué)習(xí)的成果，但它體現(xiàn)的僅僅是學(xué)生某一段學(xué)習(xí)期間的狀態(tài)和成果，并不能全面地體現(xiàn)出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的綜合發(fā)展。以紙筆測驗(yàn)為主的評(píng)價(jià)方式無疑可以給學(xué)生帶來壓力和動(dòng)力，但是這種評(píng)價(jià)方式，更注重的是學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，忽視甚至否定了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，長久下去就會(huì)使得學(xué)生逐漸降低對學(xué)習(xí)的興趣和熱情，不利于學(xué)生的綜合發(fā)展。第二，評(píng)價(jià)主體單一化。長期以來，學(xué)校和教師還是教學(xué)評(píng)價(jià)主體，常常在評(píng)價(jià)中忽視了學(xué)生的需求和情感體驗(yàn)，教育評(píng)價(jià)活動(dòng)還是處于一種消極的狀態(tài)。

這些問題，一直困擾著中職語文課堂教學(xué)，教師們的授課熱情也因此受到影響，中職語文課程難以發(fā)揮其在培養(yǎng)新一代技術(shù)技能人才方面的重要功能。而積極型言語實(shí)踐活動(dòng)的引入，將會(huì)從根本上解決這一類問題。

2 什么是積極型言語實(shí)踐活動(dòng)

言語是個(gè)人對語言系統(tǒng)的運(yùn)用，言語實(shí)踐活動(dòng)即學(xué)生親身參與的創(chuàng)造性運(yùn)用語言的活動(dòng)。言語實(shí)踐活動(dòng)的客體是語言，主體是學(xué)生。它強(qiáng)調(diào)對語言的運(yùn)用創(chuàng)造，表現(xiàn)為實(shí)踐性和活動(dòng)性，學(xué)生在特定真實(shí)的情境下，圍繞著一定的主題展開言語實(shí)踐，整個(gè)過程都以活動(dòng)貫穿。“積極型言語實(shí)踐活動(dòng)”中強(qiáng)調(diào)“積極”，它并非僅僅指向?qū)W生熱情主動(dòng)參與，它重點(diǎn)關(guān)注的是將學(xué)生的學(xué)習(xí)真正發(fā)生時(shí)所關(guān)聯(lián)到的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)過程等因素整合起來，讓學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展盡可能真正實(shí)現(xiàn)。因此，積極型言語實(shí)踐活動(dòng)是指依托日常的語文課堂，構(gòu)建具有情境的真實(shí)性、內(nèi)容的綜合性、與學(xué)生生活的貼合性等特點(diǎn)的類型豐富的言語實(shí)踐活動(dòng)。這樣的言語實(shí)踐活動(dòng)基于中職語文學(xué)科核心素養(yǎng)，同時(shí)也促進(jìn)實(shí)現(xiàn)語文學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展。

3 開展積極型言語實(shí)踐活動(dòng)的意義

基于以上原因，中職語文課程難以發(fā)揮其在培養(yǎng)新一代技術(shù)技能人才方面的重要功能。針對這些問題，開展積極型言語實(shí)踐活動(dòng)就具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義了。

《中等職業(yè)學(xué)校語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2020年版）》把語文學(xué)科核心素養(yǎng)凝練為四個(gè)互相關(guān)聯(lián)的維度——語言理解與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美發(fā)現(xiàn)與鑒賞、文化傳承與參與。因此，對于中職語文教師來說，打破傳統(tǒng)的重知識(shí)傳授的課堂教學(xué)模式，強(qiáng)化落實(shí)語文課程的實(shí)踐性，顯得尤為重要。在這種情況下，組織學(xué)生開展積極型言語實(shí)踐活動(dòng)，應(yīng)該受到更多的重視。對言語實(shí)踐活動(dòng)的研究，對于推動(dòng)新課標(biāo)引領(lǐng)下的中職語文課程改革具有重大意義。

4 開展積極型言語實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)踐

以新教材為例，從如下幾個(gè)方面展開積極型言語實(shí)踐活動(dòng)。

4.1 聚焦真實(shí)情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)設(shè)計(jì)

傳統(tǒng)的語文教學(xué)，由于時(shí)間和空間等諸多原因，常常被困在課堂和文本之中，與真實(shí)的生活有所脫離，缺乏真實(shí)情境的語文學(xué)習(xí)，很難喚起學(xué)生生命體驗(yàn)，在這種“陌生”的環(huán)境下，知識(shí)內(nèi)化難以實(shí)現(xiàn)。以第一單元為例，四篇課文圍繞中國革命傳統(tǒng)文化集結(jié)而成，創(chuàng)作背景分別涉及工農(nóng)革命運(yùn)動(dòng)時(shí)期、抗日戰(zhàn)爭時(shí)期、解放戰(zhàn)爭時(shí)期，這些歷史事件、創(chuàng)作背景等，離學(xué)生真實(shí)的生活情境較遠(yuǎn)，這對語文課堂情境的創(chuàng)設(shè)帶來了很大的挑戰(zhàn)。在展開首篇課文《沁園春·長沙》的教學(xué)前，經(jīng)過問卷調(diào)查得知學(xué)生對這幾段歷史比較陌生，興趣也不濃厚，為了提升學(xué)生學(xué)習(xí)的體驗(yàn)感，又正值學(xué)生剛結(jié)束暑期生活，有部分同學(xué)又有游覽橘子洲頭的經(jīng)歷，所以，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，從旅游服務(wù)與管理專業(yè)的真實(shí)情境出發(fā)，創(chuàng)設(shè)了“結(jié)合暑期旅游的真實(shí)體驗(yàn)，做橘子洲頭景點(diǎn)講解”這來源于學(xué)生生活又貼近學(xué)生所學(xué)專業(yè)的真實(shí)情境；而在《荷花淀》的教學(xué)中，通過改編對話，通過課本劇表演，在課堂上創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，拉近了學(xué)生和作品之間的距離，同時(shí)通過講解、情景劇表演等言語實(shí)踐活動(dòng)，多方位提升了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，鍛煉了口語表達(dá)和文字書寫能力。

4.2 精心設(shè)計(jì)多樣化活動(dòng)

課堂活動(dòng)受時(shí)間和空間的限制，在提升語言運(yùn)用能力上存在較大的局限性，45分鐘的課堂，很難讓每一個(gè)學(xué)生都有充分鍛煉的機(jī)會(huì)。在多樣化的言語實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)中，分為課堂活動(dòng)和課外活動(dòng)。除了精心設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)外，還需在課外拓展言語實(shí)踐活動(dòng)的深度和廣度。配合本單元教學(xué)，充分利用第二課堂、選修課等平臺(tái)，精心設(shè)計(jì)了詩歌朗誦比賽、話劇表演賽、劇本創(chuàng)作大賽等多樣化的活動(dòng)，為學(xué)生的言語實(shí)踐活動(dòng)提供更廣闊的平臺(tái)。將課堂內(nèi)的知識(shí)延伸到課外，針對不同層次、不同喜好的學(xué)生，從口語表達(dá)、朗誦技巧、寫作訓(xùn)練等多方面重視語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

4.3 落實(shí)教學(xué)評(píng)一體化的綜合動(dòng)態(tài)測評(píng)

新課標(biāo)倡導(dǎo)教學(xué)評(píng)一體化的設(shè)計(jì)理念，在新課標(biāo)導(dǎo)向下，教學(xué)目標(biāo)側(cè)重的是學(xué)科核心素養(yǎng)的培iPI/slKbvYrAdQYsi2WL5MeeVGHEEr2M/ow8V7TOsJc=養(yǎng)，而核心素養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成必然需要依靠閱讀與欣賞、表達(dá)與交流等一系列積極型的言語實(shí)踐活動(dòng)表現(xiàn)和展示。基于以上理念和要求，在測評(píng)體系上需要從單一的知識(shí)點(diǎn)和能力點(diǎn)的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向基于真實(shí)語文學(xué)習(xí)任務(wù)情境中的教學(xué)評(píng)一體化的綜合考查。因此，在第一單元的教學(xué)實(shí)踐中，重點(diǎn)針對學(xué)生誦讀、討論、口語表達(dá)等言語實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行綜合動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)（見表1）。

這樣的綜合動(dòng)態(tài)測評(píng)，基于典型任務(wù)來設(shè)計(jì)，改變了對單一知識(shí)點(diǎn)和能力點(diǎn)的片面測試，既體現(xiàn)了語文學(xué)科核心素養(yǎng)的綜合性和整體性，又為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了基于生活和真實(shí)情境的開放空間和多維角度，能個(gè)性化地展示其學(xué)習(xí)成果。

4.4 分層次、有針對性開展積極型言語實(shí)踐活動(dòng)（見表2）

語文課程結(jié)構(gòu)的發(fā)展趨向應(yīng)該是由知識(shí)系統(tǒng)轉(zhuǎn)變?yōu)橛?xùn)練系統(tǒng)；由文體系統(tǒng)轉(zhuǎn)變?yōu)槟芗?jí)遞進(jìn)；由范文講讀轉(zhuǎn)變到言語實(shí)踐，但是從理論上的倡導(dǎo)到實(shí)踐落實(shí)還有一定距離，為了更有效地提高積極型言語實(shí)踐活動(dòng)效果，區(qū)分層次、有針對性地開展積極型言語實(shí)踐活動(dòng)是一個(gè)重要方面，也可以更好地促進(jìn)中職語文核心素養(yǎng)的落地實(shí)施。

首先，從“聽、說、讀、寫、思”等語文行為入手，開展第一層面的言語實(shí)踐活動(dòng)。這個(gè)層面的言語實(shí)踐活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)語文學(xué)習(xí)從老師的范文講讀轉(zhuǎn)移到學(xué)生的言語實(shí)踐，這要求重視語文課堂中的“口述”“復(fù)述”“討論”“對話”“全班討論”等表現(xiàn)形態(tài)，把教師的“能說會(huì)道”轉(zhuǎn)變成學(xué)生的“能說會(huì)道”。例如，在《林黛玉進(jìn)賈府》的練習(xí)設(shè)計(jì)中，通過使用外顯性的行為動(dòng)詞，實(shí)現(xiàn)積極型言語實(shí)踐活動(dòng)的開展，針對篇幅較長的小說節(jié)選，設(shè)計(jì)三個(gè)大題：①通過速讀課文，兩人一組分別“口述”重要故事情節(jié)；②選兩位學(xué)生代表再分別“復(fù)述”重要故事情節(jié)；③“全班討論”文章的標(biāo)題，探討文章中心。第①②題的設(shè)計(jì)是讓學(xué)生初知文章大意和線索，培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀和口頭表達(dá)能力，第③題的設(shè)計(jì)實(shí)際上是在完成第①②題的基礎(chǔ)上，讓閱讀深入一個(gè)層次。這一層面的言語實(shí)踐活動(dòng)是最基本的語文課堂教學(xué)操作，它適用于基本層面的操作。

其次，通過創(chuàng)設(shè)特定的學(xué)習(xí)活動(dòng)，開展第二層面的言語實(shí)踐活動(dòng)。即把特定的、相對單一的語文學(xué)習(xí)目標(biāo)鑲嵌在一個(gè)活動(dòng)語境中，把知識(shí)設(shè)計(jì)成活動(dòng)來開展言語實(shí)踐活動(dòng)。例如，在《雨巷》的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教學(xué)目標(biāo)之一是借助想象和體驗(yàn)理解詩歌主旨，激活學(xué)生感知、想象、體驗(yàn)、認(rèn)知等潛在能力。為了達(dá)成這一教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置如下學(xué)習(xí)活動(dòng)環(huán)節(jié)。

①聆聽教師朗讀一次，集體朗讀一次；

②合上課本，記下給你留下印象最深刻（或者會(huì)突然出現(xiàn)在腦海中）的詞語；

③6名同學(xué)將自己寫出的詞語寫在黑板上，另外6名同學(xué)在黑板上擦掉不認(rèn)同的詞語；

④將留下的詞語組成一個(gè)片段，寫在練習(xí)本上，100字左右。

學(xué)生完成①～④項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)后，教師通過朗讀學(xué)生的寫作片段，啟發(fā)學(xué)生思考這些片段和實(shí)際生活中遇到的那些場景的相似性，體驗(yàn)片段中所表現(xiàn)出來的丁香姑娘的形象、愁怨孤獨(dú)等情緒。學(xué)生通過全程參與這一學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)際完成了通過想象、體驗(yàn)來達(dá)成對詩歌意象的解讀，從而體悟詩歌主旨。整個(gè)過程沒有教師直接講授關(guān)于想象、體驗(yàn)的語文知識(shí)，但是學(xué)生通過4個(gè)環(huán)節(jié)已經(jīng)達(dá)成了通過想象和體驗(yàn)理解詩歌主旨的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

再次，第三個(gè)層面的言語實(shí)踐活動(dòng)即基于真實(shí)語言環(huán)境的整合實(shí)踐、積極實(shí)踐。這一層面的言語實(shí)踐活動(dòng)，是新課標(biāo)所倡導(dǎo)的最高層次的言語實(shí)踐活動(dòng)，最大的特點(diǎn)是“真實(shí)的語言環(huán)境+整合+積極”三個(gè)要素融合統(tǒng)一。而所謂真實(shí)的語言環(huán)境，又可分為自然生活類、物理情境類、文化實(shí)踐類。以文化實(shí)踐類語言環(huán)境為例，比如，《語文（基礎(chǔ)模塊）下冊》第八單元——跨媒介閱讀與交流專題學(xué)習(xí)，此單元包含口語交際內(nèi)容“辯論”，針對這一專題的學(xué)習(xí)目標(biāo)，將本單元學(xué)習(xí)內(nèi)容嘗試創(chuàng)設(shè)如下基于真實(shí)語言環(huán)境的實(shí)踐活動(dòng)。

電子書走進(jìn)人們的視野后，越來越多地占據(jù)了我們的生活空間，這也造成了不同的人群對電子書的態(tài)度并產(chǎn)生了不同的看法，你對電子書閱讀持有什么樣的態(tài)度呢？請圍繞“電子書的利與弊”開展研究，并基于這一研究，面向新生一年級(jí)數(shù)影班的同學(xué)開展一次科普講座，每個(gè)小組準(zhǔn)備6個(gè)左右的PPT講座，鼓勵(lì)各小組將講座內(nèi)容錄制成視頻。

這一活動(dòng)包含了文獻(xiàn)研讀能力、問題解決能力、合作能力的發(fā)展，整合了語文學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)資源，對于語文核心素養(yǎng)的落地起到了重要作用。

從以上三個(gè)層面，由淺入深地開展積極型言語實(shí)踐活動(dòng)，是新課標(biāo)落地的實(shí)踐操作，學(xué)生也將通過這些實(shí)踐活動(dòng)，將在語文學(xué)習(xí)中獲得的語言知識(shí)和語言能力、思維方法和思維品質(zhì)、情感態(tài)度與價(jià)值觀，綜合運(yùn)用到實(shí)際生活中，真正提高自身語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

（作者單位：東莞市經(jīng)濟(jì)貿(mào)易學(xué)校）