漢語國際教育中新媒體移動學習運用再思考

隨著中國綜合國力的不斷增強，對外交流的日益深入，各國與中國之間的貿易往來愈加頻繁，漢語也成為熱門語言。加之新媒體技術的全面應用，讓移動學習變得更加便利，漢語學習者數量迅猛增加。在漢語國際教育工作開展中，要重視以新媒體移動學習對傳統漢語國際教育方法的有效更新，理性審視移動學習在漢語國際教育中應用的主要形式、優勢及潛在問題，從而做好移動學習在漢語國際教學中的角色定位，對新媒體移動學習的完善推進進行再思考。

漢語熱的升溫為漢語國際教育推進帶來重重阻力，新媒體視域下漢語國際教育工作的落實也要善于用好新媒體手段，為學生自主學習提供有效助力。借力新媒體技術的應用，如何激發更多漢語學習者學習興趣，是教師需要思考的重點。新媒體時代要進一步豐富漢語國際教育方式，結合學習者特征完善漢語國際教育模式，整合豐富學習資源，營造和諧向上漢語學習環境，擴展漢語學習場域，這成為漢語國際教育推進中需關注的重點。

1 漢語國際教育中新媒體移動學習常見形式

大數據、云計算、互聯網已全面滲透人們日常生活，移動學習也成了教育教學的主要形式。漢語國際教育覆蓋空間廣，學生數量多，為更好地推進跨時空互動，應用新媒體技術擴展漢語國際教育方式，成為提高教育效果的重要手段。當前，移動學習在國際漢語教育應用主要有以下幾種形式。

1.1 社交平臺

在移動互聯網背景下，各類社交平臺迅速崛起，這為移動學習的推進帶來了諸多便利。以微信為例，目前作為國內使用人數最多的社交平臺，微信用戶活躍量在2022年即達到12.99億。除微信外，QQ、微博、抖音也是使用人數極多的社交平臺。這些網絡社交平臺的崛起，不僅方便了人們的日常溝通，還具有強大的內容展示功能，在信息交互、資源傳遞、內容共享等多方面都有顯著優勢。當前，社交平臺已從傳統的聊天工具向新型社交媒介逐步轉變，在社交平臺可呈現的內容包括但不僅限于語音、視頻、文字等。當前，社交平臺已成為人際溝通、文化交流、信息傳播于一體的綜合媒介平臺。在漢語國際教育中，教師也在積極探索應用社交平臺服務漢語學習者的移動學習，進行高質量的學習資料傳遞，還可以設定相應的任務，讓學習者進行闖關。社交平臺作為用戶黏性高、受眾廣、功能強大的新型媒介，為漢語國際教育開展提供了重要助力。

1.2 學習軟件

伴隨移動學習的深度推進，當前一些學習軟件也為漢語國際教育開展提供便利。應用度較高的學習軟件可分為以下兩個大類。

第一大類是翻譯類軟件。語言學習過程中，翻譯軟件必不可缺。隨著人工智能技術的飛速發展，各類翻譯軟件層出不窮，除了一些專門的翻譯軟件外，很多大型網站及搜索引擎都開發了翻譯功能。以百度為例，作為全球最大的中文搜索引擎，百度提供的翻譯功能十分強大，可以結合用戶提供的語言自動檢測包括英語、日語、韓語、葡萄牙語、法語、西班牙語、德語等200多種語言，實現即時互譯。同時，百度還帶了同傳助手、人工傳譯、AI同傳、文本翻譯、文檔翻譯等多元功能，可為漢語學習者提供及時、高效、準確的翻譯功能。除了綜合性翻譯軟件外，現在還有很多專業翻譯軟件，如漢語拼音翻譯軟件，可以根據漢語學習者學習需求，實現拼音的及時翻譯，并引導用戶分類學習。此外，翻譯軟件現在還有漢字翻譯軟件、詞匯翻譯軟件、成語學習軟件等，學習者都可以根據自身需要選擇不同的軟件進行針對性學習。

第二大類工具類學習軟件。工具類學習軟件是在傳統發音軟件基礎上發展起來的，兼具翻譯和學習兩重功能的綜合性學習軟件，這類學習軟件多結合語言學習特色，兼具聽、說、讀、寫、譯多元功能。工具類漢語學習軟件體現出語言學特征，兼具娛樂功能，可以為漢語學習者帶來趣味學習體驗。尤其是對于一些漢語初學者而言，借助工具類軟件可以進行圖片識別，有聲讀物聆聽，還有一些短文朗誦，可以將圖片、文字有機整合，通過圖文融合的方式，將漢語學習信息有效傳遞。

另外，當前還有一些綜合性漢語學習軟件可以結合漢語學習者的需要，從初級、中級、高級進行不同難度設定，方便學習者自主選擇逐級突破。總體而言，當前漢語學習軟件類型豐富，功能強大，為漢語學習者在線學習提供了極大的便利。

1.3 學習網站

新媒體移動學習的推進，還可以有效接觸專業學習網站，方便漢語言學習者聚集在同一平臺進行多元內容的整合性學習。我國的第一個漢語學習網站是由北京語言大學1998年研發創設的中級漢語國際教育平臺，后來各個大學相繼研發了對外教育課程，如廈門大學的對外教育學習平臺，華東師范大學的漢語網校，還有孔子學院所創辦的網絡教育平臺，首都師范大學還通過對HSK教學進行研究創建了網絡教學平臺。另外，還有一些極具創意性的學習網站，如Smart Lingo系列。這些網站都有大量優質的漢語學習資源，方便了漢語言研究愛好者登錄網站進行資源瀏覽和資料檢索。網站還開辟了討論交流的園地，可供漢語學習者進行方法交流和疑難問題的討論，集中于一些專業學習網站進行漢語學習資源的定期更新，便于語言學習者接受漢語的相關知識，還能綜合對漢字文化、禮儀文化、傳統文化課程等多方面的內容進行廣泛學習，極大地滿足了不同受眾的學習需求。

1.4 網絡直播

伴隨社交平臺的迅猛發展，近年來網絡直播影響力逐步擴大，網絡直播作為一種在線交互方式，可以方便大量用戶集中性觀看，網絡直播還有回放功能，一些精彩的網絡直播片段也可有效剪輯整合，所以網絡直播在全球都有廣泛影響力。漢語國際教育工作的開展也要充分發揮網絡直播優勢，進一步擴大漢語國際教育國際影響力。網絡直播既可以由專門的教育機構來發起，面向國內外留學生進行漢語知識宣講，幫助留學生學習漢語，了解中國文化，認識生活中的常用漢語，也可以由個人而發起，結合自身對漢語的研究，通過優質內容分享，學習交流等多種方式實現漢語的廣泛化傳播。以網絡直播進行漢語知識分享，也可以通過在華留學生來發起。在華留學生本身有良好的語言基礎，對自己的母語表達也非常熟悉，由在華留學生發起可以有效彌補漢語學習者不同國家之間存在的一些文化差異，也可以進一步提高漢語的國際影響力。在華留學生發起網絡直播，還可以向他們的朋友分享自己在華的所見所聞，所感所悟，對于促進中國文化的國際化傳播也大有裨益。直播過程中主播也可以獲得一定的打賞，進而形成良性互動。在新媒體帶動下，網絡直播課程已成為推進漢語國際教育泛化落實的有效方式，當前國內外的一些語言學家、教育工作者也開始嘗試通過抖音、微信、QQ、釘釘等即時通信軟件進行直播課程安排。網絡直播課程與傳統的線下教學相比，具有極大的靈活性，課程形式更為輕松，也可以通過圖文資源的應用實現趣味教學。網絡直播是對傳統漢語國際教育的有效補充，對于一些漢語教育從業者而言可以將網絡直播與傳統教學內容進行結合，進一步提高漢語國際教育的綜合效果。

1.5 短視頻

短視頻是在長篇大視頻基礎上縮微而來的一種短片播放形式，短視頻以內容微縮、時長較短、靈活度高而受到廣泛關注。通過短視頻開展漢語國際教育，可以圍繞一個知識點進行簡潔、集中化內容講述，短視頻也非常便于分享，所以在漢語國際教學工作開展中，短視頻的應用也備受關注。尤其是網絡助力下，漢語學習者可以將自己感興趣的一些優質短視頻進行分享、點贊、評論、轉發，進而使得一些優質漢語短視頻成為爆款。短視頻的瀏覽度高，播放量大，帶動了更多群體對漢語國際教育的廣泛關注。

2 媒體移動學習推進的優勢分析

新媒體視域下移動學習成為漢語國際教學的重要助力，對于滿足學習者多元化學習需求，提高漢語國際教育綜合質量有很大助力。

2.1 可滿足學習者的碎片化學習需求

漢語學習涉及的內容較多，對于非母語漢語學習者而言，學習難度較大，在工作、生活、學習節奏日益加速的今天，應用移動學習開展碎片化漢語學習，可滿足更多漢語學習者的個性化學習需求，也能突破傳統課時限制，方便漢語學習者利用碎片化時間進行高效學習，所以移動學習的開展更好地提高了漢語學習者學習吸收效率，也能優化漢語學習者時間分配意識。移動學習的即時性、交互性、便利性在一定程度上能增加漢語學習者語言學習興趣，是對傳統學習方式的一種有益補充。

2.2 提高漢語學習者語言學習積極性

漢語的學習，既要掌握基礎詞匯，更要融情入境加深語義理解，移動學習的推進，尤其是直播教學及短視頻的廣泛應用，可以為漢語學習者提供更好的情境化學習體驗，方便漢語學習者結合自身感興趣的方向進行素材的搜集。以大數據為依托，還可以為Aw981yBAaQQW3mbaVBA9/P8izIxmBdV7As4/SY5MVuM=漢語學習者推送優質學習資源，這對于提高漢語學習者自身學習積極性，擴展漢語學習者學習視野，培養學習者穩定的興趣愛好帶來了極大便利。

2.3 學習資源使用更為靈活

在新媒體背景下，移動學習的推進可以為漢語學習者提供更為多樣且實用的學習資源。在信息技術支持下，漢語學習者既可對傳統的教材進行有效的學習，還可以通過觀看視頻、游戲互動、自主拍攝視頻、應用各種app進行針對性學習等方式開展自主學習。漢語學習者的學習資源更為豐富，學習體驗有效優化，可為漢語學習者提供沉浸式語言學習體驗。還可以以網絡為依托，讓更多漢語愛好者進行有效的溝通，交流對話，讓漢語學習的時效性、實用性與趣味性有機融合，深度提高漢語國際教育綜合效果。

3 移動學習在漢語國際教育應用中存在的問題

在移動學習熱潮下，漢語教師也要對漢語國際教育的現狀與存在的問題進行理性的審視分析，進而探索新媒體視域下移動學習的更多可能性。

3.1 漢語教師缺口增大

移動學習的推進為漢語國際教學，帶來了諸多便利，一些創新性模式的應用，也為漢語國際教學的落實注入源頭活水。但是，單純通過移動碎片化學習不能滿足漢語學習者系統學習漢語的需求，所以在新媒體移動學習應用的前提下，來華留學生人數在逐年增加，對專業對外漢語教師的數量與綜合能力提出了更高的要求，優質漢語教師缺口日益增大。在課堂教學工作開展中，漢語教師不能僅停留于傳統的語言解析模式下進行授課，還要對一些新媒體技術有效應用，助力漢語學習者更好地系統高效學習，這對教師的綜合能力提出了更高要求。

3.2 教學模式亟待創新

在漢語國際教育蓬勃開展的今天，移動學習的推進使得漢語學習資源日益豐富。由學校和專業漢語教育機構開展漢語國際教育，既要關注知識傳授，更要創新課堂管理模式，深度激發漢語學習者語言學習熱情，尤其在“一帶一路”倡議帶動下漢語學習者數量迅猛增加，各個國家在風土人情、文化背景等多方面存在差異性，漢語國際教育的推進要突破傳統模式，更好地推進因地制宜、因材施教，這些都需要漢語國際教學模式的同步創新。教師需要在與學生進行深度溝通、對話交流的前提下，選擇更為科學的教學方式，才能增強漢語學習者的語言學習熱情。

3.3 移動學習環境需優化

當前，很多漢語學習者已經能夠應用新媒體中的移動學習資源進行漢語學習，但是移動學習時間不固定，漢語知識內容呈現缺乏系統性，會使一些漢語學習者對內容一知半解，進而容易出現語言學習認知偏差。還有一些學生不知道應該如何選擇移動學習的app和網站，往往在資源選擇和信息篩選過程中浪費大量時間，所以在新媒體背景下，移動學習的資源和模式需要進一步優化。漢語國際教育工作的落實，要發揮好引導作用，進一步凈化網絡環境，為漢語學習者新媒體移動學習的開展提供有效便利，完善移動學習方式，也要在資源整合篩選方面不斷做出努力。

4 漢語國際教育中新媒體移動學習運用的思考與嘗試

新媒體移動學習為漢語國際教育教學工作的落實提供了有效助力，但在新媒體移動學習方式應用過程中，還要做好理性的審視和思考，不斷豐富移動學習內容，更要做好有效的定位分析，發揮新媒體助學優勢，在教學開展方面不斷做出探索。

4.1 做好清晰的主次定位分析

新媒體時代，移動學習在漢語國際教學中占據重要地位，但是在移動學習推進中，還需要教師引領學生做好理性的審視分析。移動學習可以作為漢語國際教學的一種重要輔助，讓學生以學習軟件、學習網站、社交媒體對一些細節內容進一步搜索和了解。但是在移動學習使用的過程中，還需要學生進行理性的審視和謹慎的分析，切勿讓移動學習占據主導地位，忽視對課程的系統性學習。語言文化的掌握需要厚積薄發、長期積累。移動學習中很多資源呈現帶有泛娛樂化特征，會影響學生對語言的系統性掌握。同時，社交軟件帶有虛擬性，很多信息真假難辨，故而新媒體移動學習在漢語國際教學中可作為輔助性方式。

教師可以以社交軟件與學生進行有效的溝通，而傳統的漢語系統化學習依然需要扎實深度推進。在系統知識教學過程中，教師也要善于借助新媒體手段為學生進行知識的創新性呈現，進一步帶動學生學習熱情。結合不同學生思維的發散性，可以讓他們用移動學習方式，進行很多內容的針對性搜索。移動學習方式作為一種擴充性手段，可根據學生學情自主進行內容的取舍。學校也可以構筑專門的線上學習平臺，拓展漢語學習的時間空間，引導學生在課余時間進行知識經驗的積累，并引導學生學用結合，鍛練漢語能力，還要進一步開放學生知識視野，擴充一些新鮮語言學習知識，推動漢語語言文化高質量傳播。

4.2 增強漢語學習者學習規劃意識

移動學習對漢語國際教育的開展提供了有效便利，移動學習方式也呈現出多元化特色，這更需要學習者自身具備良好的學習規劃意識。在日常學習生活中做好有效的目標定位，規劃相應的學習任務單，保質保量循序學習提高學習者語言學習綜合質量。從漢語學習初期，就可以讓學習者制定明確的任務規劃，教師也可每天為學生推送一些精彩短視頻，讓學生進行課前的預習和課后的鞏固性復習，同時引導學生借助社交軟件進行學習打卡，分享自己的學習心得。通過文字、語音、視頻方式提交學習反饋，方便教師對學生學習成果作出評價，推進學練測評一體化，幫助學習者扎實掌握語言學習基本功，養成良好學習習慣。在學生語言學習掌握到一定程度后，可每天瀏覽觀看一些短視頻，學習優質內容，如學校官方網站、微博微信公眾號所發布的優質信息，可讓學生每天瀏覽。通過不斷的信息交流，資源交換，提高漢語學習者對中文的整體性認知。學生也可通過評論、點贊、轉發等方式進行學習互動。

以班級為單位，還可以借助社交媒體成立學習小組，由小組長帶領組內成員共同進行語言學習，進一步增加語言學習的趣味性，也能引領學生之間相互監督，還能讓學生結識更多志同道合的好朋友。小組成員可以共同制訂長期計劃和短期計劃，一步一步地扎實掌握語言知識，實現學習資源高質量運用。各個小組之間還可以進行定期測評與學習較量，進一步通過競爭性氛圍營造，提高學生學習熱情，也能通過階段性測評，為學習者自信輸出愉悅交流創造良好的外部環境。

4.3 篩選整合優質漢語學習資源

漢語國際教育工作的開展，不僅要達到語言教學的目標，更要通過漢語國際教學講好中國故事，傳遞中國聲音。在新媒體移動學習盛行的大背景下，漢語國際教學工作要對互聯網中的一些優質學習資源進行梳理，盡可能為學習者推薦更多高質量學習資源。同時，漢語國際教學工作的開展要體現出開放性，除了由專業教育機構為學生提供學習指導外，可以通過知識模塊聚攏，將一些關聯性學習資源有效整合，充分運用網絡上一些優秀博主、優質語言研究學家，還有在各個領域表現突出的一些學者專家所錄制的資源，進行分層次梳理，方便學習者按照自身能力，從語言、結構、語法、修辭、句段等多方面進行漸進學習和借鑒。

整合學習資源的同時，還需要對漢語學習者國別地區進行有效的分類，在尊重不同國家語言差異的前提下，指導不同國家的漢語學習者掌握一些漢語語言知識。同時漢語教學工作的落實，要體現出功用性價值，可以將漢語資源與一些專業知識有效整合，讓漢語學習者在了解漢語的同時，掌握一些專業化內容。通過跨學科融合方便漢語學習者分專業、分層次、分方向進行語言知識的系統化學習，為今后漢語學習者高質量就業，承擔語言文化交流傳播工作奠定基礎。

4.4 提高教師自身職業素養

新媒體移動學習掀起了漢語國際教育的熱潮，為學習者帶來了極大的便利，對教師自身專業素養提出了更高的要求。圍繞新媒體時代漢語國際教學工作的開展，教師要進一步提高自身職業素養。一方面，教師要掌握專業的語言知識，為學生提供示范性引領。尤其是很多學生在網絡碎片化學習過程中，對很多知識一知半解，需要向教師請教，這需要教師認真對待，為學生提供專業解答。另一方面，漢語國際教師要進一步掌握新興科技，適應時代發展的趨勢，學會用好短視頻與圖文資源，推進漢語國際教學創新性落實。貼合學生興趣特點，以信息技術為依托，進一步拓展漢語國際教育手段，提高課堂育人綜合質量。此外，學校還要重視對漢語國際教師的針對性培養，進一步擴大漢語國際教師隊伍，建立健全教學培訓體系。借鑒國際上的一些優秀教育經驗和典范性教學案例，推動本土漢語國際教師掌握前沿技術，促進漢語國際教育蓬勃發展。

5 結語

在新的時代背景下，漢語國際教育工作的開展要發揮示范引領作用，為學習者提供優質學習資源，帶領學習者做好有效目標規劃。還要提高師資力量，整合學習資源，促進學生主體進步，承擔起漢語國際教學的重任，真正以漢語國際教育為各個地區的漢語學習者提供保障。

（作者單位：黃河水利職業技術學院）