基于新時期新聞傳播人才培養(yǎng)的融合新聞學課程創(chuàng)新設(shè)計與實施

在媒介融合的大環(huán)境下，對于新時代新聞傳播人才提出了更高的要求。文章具體結(jié)合新時代新聞傳播人才的發(fā)展方向，結(jié)合現(xiàn)階段高校在融合新聞學課程教學中的現(xiàn)狀和問題進行探討。提出基于新時代新聞傳播人才培養(yǎng)的融合新聞學課程創(chuàng)新的發(fā)展思路，從理念、目標以及教學模式等方面進行展開，并具體到在校媒合作、路徑拓展以及創(chuàng)新評價中提出創(chuàng)新優(yōu)化的實施路徑。希望為融合新文學的課程實踐提供優(yōu)化路徑，穩(wěn)步提升該課程的教學質(zhì)量，使相關(guān)專業(yè)的學生能夠主動掌握最新、最前沿的專業(yè)知識，提升綜合能力，成長為合格的新聞傳播人才。

融合新聞學是新聞與傳播專業(yè)的基礎(chǔ)課程，其具體內(nèi)容包括了融合新聞的基礎(chǔ)理論、發(fā)展歷程、報道主題、報道基礎(chǔ)以及實務要求和發(fā)展趨勢等。在當下媒介融合的大背景下，開展融合新聞學課程創(chuàng)新，能夠因地制宜地培養(yǎng)高素質(zhì)新聞傳播人才。

1 新時期新聞傳播人才培養(yǎng)的發(fā)展方向

1.1 媒介融合的新聞發(fā)展環(huán)境

從當前媒介環(huán)境來看，媒介融合的趨勢日益明顯。媒介融合是指不同媒介在功能、形式等方面實現(xiàn)了有效趨同，并向著一體化的方向發(fā)展。伴隨著現(xiàn)階段媒介技術(shù)水平的不斷提升，各種媒介的融合程度也顯著加深。在這一背景下，新聞傳播行業(yè)從生產(chǎn)流程、傳播方式到運營體系、傳播框架都發(fā)生了較大的變化，各行各業(yè)對于傳媒人才也提出了新的要求。這需要傳媒人才能夠結(jié)合新環(huán)境、新理念、新要求，積極調(diào)整個人思維方向和行為模式，要能緊跟時代發(fā)展的步伐。而高校也要根據(jù)融合新聞學的課程教學現(xiàn)狀，結(jié)合學生基礎(chǔ)和時代需求，主動調(diào)整育人思路，積極承擔起教書育人的責任重擔。在媒介融合的大背景下，專業(yè)教師更要抓住融合新聞學的教學重點和課程中的核心內(nèi)容，對癥下藥，因勢利導，確保本專業(yè)學生能夠有效把握專業(yè)內(nèi)容，把握學科核心知識，實現(xiàn)綜合能力的進步與成長。

1.2 堅持復合型新聞人才培養(yǎng)的培養(yǎng)目標

在新時代新環(huán)境的背景下，培養(yǎng)新聞傳播人才，需要秉承著復合型人才的培養(yǎng)目標開展教育實踐。在現(xiàn)階段媒介融合不斷深入的大背景下，高校融合新聞學的教育教學工作也要從實際情況出發(fā)，要能夠不斷地進行課程創(chuàng)新和內(nèi)容優(yōu)化。教師要結(jié)合融合新聞學課程的實際，結(jié)合現(xiàn)階段的媒介生態(tài)環(huán)境，不斷更新教學方法，拓展教學途徑，力爭培養(yǎng)出媒介融合語境下的優(yōu)秀傳媒人才。以往，在傳統(tǒng)媒體時代下，媒介所承擔的功能是較為有限的，媒介形態(tài)也彼此相對獨立，在傳媒產(chǎn)品的生產(chǎn)流通環(huán)節(jié)較為固定，內(nèi)容較為單一。在傳統(tǒng)媒體時期，傳媒從業(yè)人員需要嚴格按照具體媒介的要求生產(chǎn)媒介產(chǎn)品，理順采、寫、編、排的流程，實現(xiàn)新聞生產(chǎn)工作的穩(wěn)步推進。而在媒介融合的大環(huán)境下，融合新聞的概念也應運而生。相較于傳統(tǒng)新聞，融合新聞在內(nèi)容、形態(tài)以及生產(chǎn)傳播方式上都有較大的不同，有著極為突出的復合性特點。這也對相關(guān)的工作人員提出了更高的要求，需要新聞傳播領(lǐng)域的工作人員，能夠在新環(huán)境下多方整合新聞信息，生產(chǎn)出適應不同平臺的不同形態(tài)的媒介產(chǎn)品，這無疑需要工作人員具備較強的綜合能力。因此，在融合新聞學的課程教學中，教師也要能夠關(guān)注學生復合能力的培養(yǎng)與發(fā)展，要有針對性地調(diào)整育人方向，積極對接現(xiàn)階段新聞傳播行業(yè)的發(fā)展訴求。教師在課程教學中要將媒介融合的觀念貫穿始終，并以時代發(fā)展要求，以新時代新聞傳播人才的培養(yǎng)方向為導向，設(shè)計教學目標和培養(yǎng)方案，確保學生能夠通過課程的學習，實現(xiàn)專業(yè)能力的進步與綜合素質(zhì)的增長。

1.3 關(guān)注學生媒介素養(yǎng)和內(nèi)容輸出能力的培養(yǎng)

新時代新聞傳播人才需要具備較強的技術(shù)應用能力和媒介綜合素養(yǎng)，這需要教師在教學實踐中強化學生對融合新聞技術(shù)的NYdxeK/AiqRxaJKB0dMd1oPbXnKO2U/sUMU8ztga8Sk=了解和掌握，要為學生提供足夠的實踐鍛煉機會，使其能夠熟練地應用技術(shù)，掌握技巧，活學活用。由于融合新聞學的內(nèi)容較為復合，實踐難度相對較高，更需要教師不斷地提升自我，向雙師型教師看齊。并且，教師要在課程教學中不斷創(chuàng)新教學模式，豐富教學手段，以增強學生的技術(shù)應用能力為主要目標，確保學生能夠熟練掌握最新的媒介技術(shù)，使學生能夠建立起對未來媒介技術(shù)發(fā)展趨勢的預判能力，具備較強的敏感認知能力。在任何時代，優(yōu)質(zhì)內(nèi)容都是媒介生存和發(fā)展的基礎(chǔ)，在關(guān)注媒介生態(tài)變化、媒介技術(shù)發(fā)展的同時，教師也要重點培養(yǎng)學生的內(nèi)容輸出能力和綜合的媒介素養(yǎng)，要讓學生通過課程學習，建立起新聞素養(yǎng)，提升表達能力、寫作能力，真正讓學生建立起優(yōu)質(zhì)內(nèi)容的輸出能力，尤其在現(xiàn)代化媒介技術(shù)深入發(fā)展的大背景下，能夠幫助學生更多地了解新事物、新情況、新環(huán)境。教師需要指導學生進行內(nèi)容寫作，要鍛煉和發(fā)展學生的邏輯思維能力，有意識地培養(yǎng)學生的媒介素養(yǎng)。

2 融合新聞學的課程教學現(xiàn)狀與問題

2.1 教學內(nèi)容有待更新

現(xiàn)階段，媒介融合正如火如荼地展開，各種新聞報道領(lǐng)域的融合實踐成果也層出不窮，許多優(yōu)秀的融合新聞作品不斷涌現(xiàn)。這需要教師將其引入到課堂教學中來，豐富教學資源，拓寬學生的學習視野。但現(xiàn)階段從教學實踐來看，一些教師在開展融合新聞學的教學實踐中，只結(jié)合教材而缺乏對教材內(nèi)容的補充。事實上，課程教材會受限于出版周期，在內(nèi)容上存在較大的滯后性。對于新聞傳播行業(yè)來說，教師在教學時，如果只以教材為依據(jù)開展教學實踐，則難以與當下新聞傳播的業(yè)界前沿同步，難以向?qū)W生講解最新的融合新聞的內(nèi)容以及行業(yè)信息。這會導致教師的案例解讀或者講解的課程內(nèi)容與傳媒行業(yè)的實際情況有所出入，會造成學生對媒體行業(yè)動態(tài)、發(fā)展趨勢、理論發(fā)展、技術(shù)趨勢等重要內(nèi)容了解不足，也會影響后續(xù)的育人效果。

2.2 學生的主動性有待挖掘

從融合新聞學的教學實踐來看，一些教師在內(nèi)容安排、項目設(shè)計、活動實踐中給予學生的自主空間極為有限，學生的主動性、能動性發(fā)揮不足，導致學生對實踐任務的學習興趣不高，甚至會使一些學生存在敷衍應付的態(tài)度，不利于鍛煉學生的自主能力，也不利于學生對融合新聞產(chǎn)生自主反思和深刻思索。在課時安排上，現(xiàn)階段融合新聞學領(lǐng)域的實踐教學課時還較少，教師也缺少在實踐環(huán)節(jié)針對學生學習情況進行的幫助與支持。從資源利用角度看，學生對線上資源的開發(fā)利用不充分，學習實踐中缺乏主動性、積極性，這也會極大地影響教育教學效果。

2.3 評價考核機制比較單一

融合新聞學作為一門實踐性較強的課程，在評價考核上，教師要突出實踐性、應用性。一般融合新聞學的課程實踐成果多為一個或一組新媒體形態(tài)的融合新聞報道，這種形式需要學生綜合采、編、播、運營等多個環(huán)節(jié)，能夠?qū)崿F(xiàn)對學生綜合技能的鍛煉和考查。這需要學生在信息搜集、采編、安排運營發(fā)放時，實現(xiàn)一次采編，多次發(fā)放，多次加工。但從考核環(huán)節(jié)來看，一些教師過于注重最終的傳播效果，而對學生在實踐中各環(huán)節(jié)的表現(xiàn)情況關(guān)注不夠，過程性評價的缺失，也會導致融合新聞學的教學實踐效果受影響。

3 基于新時期新聞傳播人才培養(yǎng)的融合新聞學課程創(chuàng)新思路

3.1 教學理念創(chuàng)新

融合新聞學是一門為適應當前媒介生態(tài)格局和新時代新聞傳播人才培養(yǎng)需求而設(shè)計的課程，教師在教學中要首先明確課程目標，要把握融合新聞學理論與實踐并重的特點，強化學生的實踐操作能力，提高學生動手執(zhí)行、融合新聞報道的綜合能力。在課程設(shè)計上，教師要以實踐項目為驅(qū)動，積極推動評價考核機制的創(chuàng)新，要讓學生能夠在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，在實踐中找出自己的不足與短板并積極彌補。在教學實踐中，教師需要綜合運用多種教學方式，培養(yǎng)學生運用新聞專業(yè)知識認識社會、了解社會的能力，要采用項目制教學考核，引導學生深刻理解媒介融合的市場需求，了解融合新聞的課程表達形式。

3.2 教學目標創(chuàng)新

在融合新聞學的教學實踐中，教師需要創(chuàng)新教學目標，要將教學目標一一分解。第一，設(shè)計過程性目標，強化學生在項目實踐中的討論交流和反思效果，進一步提高學生的學習效率，增強教師的教學效益。第二，設(shè)計自主學習目標。教師要在課堂教學中鼓勵學生綜合運用線上線下混合式學習模式，在線上學習知識，在線下執(zhí)行項目。通過線上線下資源的聯(lián)動配合、理論與實踐的互動溝通，學生能夠更好地將項目完成進度與項目質(zhì)量掛鉤，推動學生自主學習。第三，在執(zhí)行力提升目標方面，教師要引導學生貫徹落實融合新聞學的實踐項目，使學生在融合表達中，能夠深刻理解本課程以及課程相關(guān)理論的實際能力，并實現(xiàn)從理論知識向?qū)嵺`技能的優(yōu)化轉(zhuǎn)變，真正讓學生通過實踐項目的執(zhí)行、總結(jié)、反思，獲得進步與成長，實現(xiàn)能力有提升、知識有收獲。第四，在科研能力的提升目標上，教師需要從學術(shù)思想出發(fā)，有意識地啟發(fā)學生基于學術(shù)思維，深入思考融合新聞報道的實踐和理論問題，帶領(lǐng)學生在研究中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。

3.3 教學模式創(chuàng)新

融合新聞學的教學內(nèi)容包括了融合新聞的基本理論、報道形式、報道思維、敘事手法，以及融合新聞的發(fā)展歷程等眾多內(nèi)容，其中，各個模塊都與學生的綜合素養(yǎng)培育密切相關(guān)。尤其是融合新聞學中的實務環(huán)節(jié)，結(jié)合了融合新聞的采編、制作、策劃、敘事等眾多內(nèi)容。融合新聞強調(diào)培養(yǎng)的學生是全能型綜合性的新聞工作者，要能完成新聞資源的供給、故事的講述、新聞流程管理等一系列任務，這就需要教師在課堂教學上進行模式創(chuàng)新。在授課過程中教師要突出融合新聞學的實踐性、應用性特點。尤其要跳出圍墻式的教學模式。在教學實踐中教師可p3jdoXWzZHaO/fwacu05Dw==以綜合利用多本教材、多個文獻，摘取其中的精華部分進行引導啟發(fā)。教師還要借助線上平臺，打造線上線下混合式教學模式，借助開放便捷的線上教學平臺，為學生展示更多的融合新聞作品和學習資源，以此對學生起到啟發(fā)示范作用。這既能提高教學效果，還能讓學生更直觀地理解和體會當下新聞跨媒介、跨平臺生產(chǎn)的實際狀況，有利于提高學生的綜合應用能力和實踐應用水平。

4 基于新時期新聞傳播人才培養(yǎng)的融合新聞學課程創(chuàng)新路徑

4.1 校媒合作，為學生的實踐鍛煉提供平臺

在當前新文科建設(shè)的理念指導下，各種先進技術(shù)如人工智能、大數(shù)據(jù)、云計算等與文科專業(yè)建設(shè)實現(xiàn)了深度融合。在融合新聞學的課程教學中，教師也要積極借助現(xiàn)代信息技術(shù)，將其服務于課程建設(shè)和專業(yè)建設(shè)，使課程內(nèi)容更好地適應當今社會的發(fā)展需要，借助技術(shù)創(chuàng)新推動專業(yè)的升級改造。尤其是在融媒體環(huán)境下，新聞傳播領(lǐng)域深受新科技革命的影響，人工智能技術(shù)、VR技術(shù)、大數(shù)據(jù)技術(shù)等在新聞信息的采集發(fā)布傳播等方面也得到了廣泛應用，這更需要未來的新聞傳播人才能熟練運用技術(shù)，結(jié)合采寫、拍攝等各個環(huán)節(jié)，實現(xiàn)一次采編、多平臺發(fā)布，要結(jié)合不同平臺的媒介特點進行內(nèi)容整合，成為全能型記者。教師在開展融合新聞學課程教學時，要能夠有意識地培養(yǎng)學生的綜合能力和融媒技能，要為學生的實踐鍛煉提供必要的平臺支持。例如，在開設(shè)融合新聞學課程時，學校需要與當?shù)孛襟w進行聯(lián)動，打造校媒合作機制，這也能更好地服務于高校新聞傳播人才培養(yǎng)。通過學校與當?shù)孛襟w的合作，聘請當?shù)孛襟w的從業(yè)者作為學校的實務導師，能夠更好地適應當下媒體融合大背景中新聞人才培養(yǎng)的現(xiàn)實需要。例如，甘肅政法大學新聞傳播學院與當?shù)囟嗉颐襟w單位聯(lián)合，建設(shè)實習基地。在開展融合新聞學課程教學中，甘肅政法大學新聞與傳播學院借助當?shù)孛襟w優(yōu)勢，打造校媒合作平臺，帶領(lǐng)新聞傳播專業(yè)的學生前往當?shù)氐母拭C新媒體集團走訪，在新媒體視頻演播室和全媒體指揮中心了解許多新聞海報、新聞h5等創(chuàng)意產(chǎn)品的生產(chǎn)制作過程，直觀感受到融媒體中心的業(yè)務運營特點，并且還邀請當?shù)貙I(yè)媒體人前來學院開展專題講座。這種校媒合作的形式，極大地豐富了課程教學內(nèi)容，也讓學生更直觀地了解一線工作者如何制作融媒體作品以及融媒體新聞產(chǎn)品的生產(chǎn)全過程，這極大地提高了學生的學習效率，也使得課堂獲得了較好的互動效果。

4.2 拓展路徑，采用多元化的教學手段突破束縛

在新時期新聞傳播人才培養(yǎng)的導向下，開展融合新聞學課程創(chuàng)新，需要教師聚焦當前媒介融合的發(fā)展前沿，要秉承著理論與實踐并重的基本思路，重視實踐教學，積極拓展教學路徑，豐富教學手段，創(chuàng)新教學方式，注重對學生的實踐引領(lǐng)。對此，教師可以從以下幾方面著手。

第一，教師要善于發(fā)揮線上線下的資源聯(lián)動優(yōu)勢，引入優(yōu)質(zhì)的慕課資源，拓寬學生視野，豐富教學內(nèi)容。借助線上課程，幫助學生搭建起系統(tǒng)翔實的理論知識框架，介入線下的項目實踐練習，能夠引導學生在實踐中深刻理解、體會融合新聞的發(fā)展前沿，更好地培養(yǎng)學生融合表達技能。在采用線上線下混合式教學中，教師要善于發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學資源、業(yè)界實踐資源，以及互聯(lián)網(wǎng)融媒體開源技術(shù)資源，要培養(yǎng)學生的線上自主學習能力和線下實踐能力，引導學生通過線上線下聯(lián)合互動發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。

第二，采用項目制教學法，提高學生的綜合能力。教師可以以融合新聞報道為主題，設(shè)置具體的項目，以此為實踐教學內(nèi)容進行訓練。學生從選題的策劃組織采寫到后續(xù)的傳播，結(jié)合融合新聞報道的全過程進行練習，這種以項目為驅(qū)動的教學方法，能夠引導學生將所學知識與實踐技能結(jié)合起來，有利于提高學生的融合表達能力，也能增強學生的反思總結(jié)能力和自主學習能力。教師需要引導學生從項目的選題、策劃到發(fā)布的各個環(huán)節(jié)，厘清思路，找準方向，貫徹執(zhí)行。其間，為了提升執(zhí)行效果，學生要定期匯報總結(jié)項目進展和執(zhí)行情況，不斷地分析問題，找出不足，并進行改進。在項目實踐中，教師需要秉承著全過程動態(tài)跟蹤的測評方式，要隨時把握學生融合新聞作品的傳播效果并組織學生進行改進優(yōu)化，啟發(fā)學生在項ZTrDiNDIVpvgaM+IFy2N1A==目實踐中思考、學習、提升和改進。

在當前新文科建設(shè)的大方向下，在融合新聞學課程創(chuàng)新中，教師要著力強調(diào)學以致用，要強化對應用型、技術(shù)型、復合型人才的培養(yǎng)，努力將學生培養(yǎng)成理論知識與實踐操作能力兼具的復合型人才。而這種能力的培養(yǎng)需要銜接起理論學習與實踐操作，整合好校內(nèi)學習與校外實踐，關(guān)注市場需求與專業(yè)培養(yǎng)之間的契合度。教師要發(fā)揮學校的融媒體實習實踐基地，新文科教學實驗室等多種平臺，為學生實務能力的進步與提升提供機會。在課程教學中，教師要創(chuàng)設(shè)輕松愉快的教學氛圍，要突出參與式教學、互動式教學，要使以往教師單一的教變?yōu)閷W生主動的學。這需要教師從教學思維上進行改變和創(chuàng)新，要將學生作為課堂的主體。在針對融合新聞領(lǐng)域的內(nèi)容知識進行講解時，教師要多引入當下的熱點事件，加強與學生的互動，通過生生互動，師生互動，討論交流彼此的觀點，實現(xiàn)思維的碰撞、智慧的生發(fā)。

4.3 創(chuàng)新評價，鼓勵學生輸出優(yōu)質(zhì)內(nèi)容

融合新聞學課程內(nèi)容更偏向?qū)崉詹糠郑@也強調(diào)教師要加強對學生的實訓力度。在評價考核環(huán)節(jié)，教師要將過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合。例如，組織學生在學習采寫、策劃融合新聞時，將學生以小組為單位，提出相應的策劃選題，并結(jié)合不同平臺的特點，生產(chǎn)出相應的新聞內(nèi)容，給出具體的采寫方案，或者結(jié)合專題模塊，以小組為單位開展，就某一典型事件融合新聞報道，并共同完成新聞采寫工作，將小組作業(yè)作為課程的過程性考核內(nèi)容。最后，在課程結(jié)束時，各小組需要提交融合策劃選題，融合報道作品，融合作品小結(jié)，并統(tǒng)一匯報作品的完成情況。由課程教師和相關(guān)領(lǐng)域的專業(yè)人員構(gòu)成考評團進行現(xiàn)場打分，這種評價考核形式，能夠更全面地反映學生的學習情況，也能更客觀地了解學生的學習收獲與不足，有利于打破學界和業(yè)界之間的壁壘，能夠?qū)崿F(xiàn)學界、業(yè)界共同培養(yǎng)人才的愿景。在評價考核環(huán)節(jié)，教師也要結(jié)合融合新聞學的教學模塊、教學流程進行必要的改造、優(yōu)化和重組，要動態(tài)地掌握學生的學習情況，開展定期的教學評估，并將評價結(jié)果作為后續(xù)教學改進和培養(yǎng)方式更新的依據(jù)。

5 結(jié)語

現(xiàn)階段傳媒技術(shù)不斷更新，傳播格局發(fā)生很大變化。因此，在融合新聞學的教學實踐中要做好創(chuàng)新。教師要能與時俱進，把握現(xiàn)階段融合新聞的生產(chǎn)方向和傳播趨勢，要從課程目標、教學方法、實踐體系、評價考核機制等方面進行創(chuàng)新，要努力培養(yǎng)有較強政治素養(yǎng)、精深技術(shù)能力的復合型新聞傳播人才，使其能夠更好地服務于媒介融合的大環(huán)境，并在實踐中不斷增強個人專業(yè)核心素養(yǎng)，提高綜合競爭能力。

（作者單位：興義民族師范學院文學與傳媒學院）