新課改下初高中歷史教學銜接問題思考

初高中歷史教學銜接即實現初高中兩個階段歷史教學的過渡和承接。高中階段開展歷史課程需建立在學生學習義務教育階段歷史課程的基礎之上，進一步運用歷史唯物主義揭示歷史發展規律、展現歷史文明成果，在此基礎上促進學生全面發展。高中歷史教師要認識到初高中歷史課程的不同，同時要關注如何將兩者進行巧妙融合。文章主要分析立足新課改之下，如何做好初高中歷史教學銜接工作，為高中階段歷史學習奠定良好基礎，激發學生的學習積極性，提高高中歷史教學有效性。高中階段歷史教師開展教學工作要樹立起銜接觀念，將培養學生學科綜合素養作為開展工作的重點和關鍵，在此基礎上綜合采用各種教學方式來提高教學效率和質量。

1 初高中歷史教學銜接概述

1.1 教學銜接

教學銜接是教育領域中的一個重要概念，它指的是不同教育階段、課程或學習活動之間的無縫連接和平穩過渡。這個概念的目標是確保學生在從一個教育階段或課程轉向另一個階段時，能夠順利地建立起前后階段之間的關聯，保持學習的連貫性和遞進性。

教學銜接包含許多內容：課程銜接、教育階段銜接、跨學科銜接、評估銜接、社會情感銜接。課程銜接即通過教學保證不同課程之間的內容和教學方法具有邏輯上的連貫性。這有助于避免重復學習或學習斷層，使學生能夠有機會逐步深化他們的知識。教育階段銜接指在不同的教育階段之間建立連接，例如，從幼兒園到小學，從小學到初中，從初中到高中。這有助于學生順利過渡到新的學習環境，并適應不同教育階段的學術和社交要求。而跨學科銜接則鼓勵不同學科之間的交叉學習和互動，以促進綜合性的知識和技能發展。這有助于學生在解決復雜問題和應對現實挑戰時具備更全面的能力。做好評估銜接的目的在于確保不同教育階段和課程之間的評估方法和標準相互關聯，以便更好地測量學生的學術進展和成就。最后是社會情感銜接，旨在培養學生的社交和情感技能，以幫助他們在不同環境中建立良好的人際關系，增強自信心，并適應變化和壓力。總之，教學銜接的概念強調了學習連貫性和平穩過渡的重要性，以確保學生能夠充分發揮他們的潛力，取得成功的學術和個人發展。這需要學校、教育機構和教育者之間的協作和規劃，以建立一個有機的教育體系。

1.2 初高中歷史教學銜接

初中和高中歷史教學銜接是指如何無縫連接初中歷史教育和高中歷史教育，以確保學生在從初中升入高中時，能夠順利地適應更高水平的歷史學科要求。這種銜接是為了確保學生能夠在高中歷史教育中持續建立和深化他們在初中歷史學科中獲得的知識和技能。

初高中歷史教學銜接包含以下內容：首先，要進行內容延續。確保初中歷史教學的內容與高中歷史教學的內容有一定的延續性。這意味著初中歷史課程應該為高中歷史提供一個基礎，使學生能夠理解和應對更深入、更復雜的歷史主題和概念。其次，教師要注重積極轉變教學方法和技能。初中歷史教學應該培養學生的分析、研究、寫作和批判性思維等技能，這些技能在高中歷史教學中也是十分重要的。初中歷史教學應該為學生提供這些技能的基礎，以幫助他們成功地應對高中歷史的挑戰。

2 初高中歷史教學銜接過程中存在的問題

2.1 教師對高一學生的學情變化把握不足

首先，高中階段歷史課程要求學生對歷史事件、概念和主題有更加深入的認知和理解。初中階段歷史課程偏重縱覽性，而高中則要求學生具備更加深刻的分析和批判思考能力，教師需要關注到學生這一方面的需求變化，以便及時為學生提供更有深度的歷史教學。

其次，高一歷史課程對學生獨立研究和寫作相較于初中有了更高的教育要求。如果教師未能提前了解學生的需求，就很難為他們提供必要的學術支持，這里主要指研究和協作的能力。

高一階段的學生需要同時處理多種學科，學習負擔較重，如果教師未能及時了解學生的時間管理壓力，可能會忽視學生的學習需求，從而影響到學生快速適應高中學習生活。

在初高中過渡期間，學生的學習風格和習慣會發生較大變化。初中階段的學習往往更依賴教師的指導，而高中則更多需要學生進行自主學習和探究，教師需要對這些變化進行識別和深入分析研究。

2.2 教師對初高中教材的聯系和差異認識不足

影響教師對初高中教材聯系和差異認識的一個主要原因在于教材體系發生變化。初中歷史教材和高中歷史教材往往在內容、深度和學科要求上有較大的差異。初中歷史通常著重于歷史事件的描述和基本概念的介紹，而高中歷史要求學生更深入地研究歷史事件、理論和方法。教師如果沒有清晰地了解這些差異，就難以為學生提供適應性的教學。

初高中歷史教學銜接對教師專業水平提出了高標準的要求。初中和高中的歷史教學需要的專業知識和教學技能不同。初中階段的教學更側重對基礎歷史知識的講解，而高中歷史則需要對歷史研究方法、理論進行深入了解，如果教師缺乏這一方面的專業性，很難做好初高中教學的銜接工作。如果銜接工作不到位，可能會影響到學生的學習積極性，同時還會增加學生的負擔。

教師對初高中教材的聯系和差異認識不足會對學生造成影響，使得學生在面對知識重疊或者缺失問題時得不到及時的講解，從而影響到學習的連貫性。此外，重新學習所學內容可能會造成時間和資源的浪費。最終，還會影響到學生的學習興趣。由于所學知識缺乏連貫性，學生對歷史學科的積極性會降低。

2.3 學生自主學習意識不深刻

首先，初中歷史教育通常是在教師的指導下進行，教師會為學生規劃課程、提供教材、講解知識點等，學生對于學習的主動性較低。然而，到了高中，學科難度上升，學生需要更多的自主學習來適應新的教育環境。但是，因為之前的學習習慣以及初中階段對于自主學習能力的培養不足，學生難以自覺地發展起自主學習的能力。

其次，家庭教育和學校教育之間的銜接問題也可能導致學生自主學習意識不深刻。在初中，很多家長會扮演監督和督促孩子學習的角色，這可能會限制學生的主動性。而高中則更加強調學生的自主性，家長需要逐漸將學習的責任交給孩子，但有時家長難以順利過渡，導致學生缺乏自主學習的能力。

此外，教育制度和考試導向也是問題的原因之一。很多學生過于關注考試成績，而不是真正理解和熱愛歷史學科。這種情況可能導致他們只關注應試，而不愿意主動去探究、思考、討論歷史問題，這種應試壓力可能會壓制學生的自主學習興趣。

3 初高中歷史教學差異分析

初高中歷史教學的差異主要體現在學科內容方面。首先，在初中歷史教學中，通常更注重歷史事件的基本了解和簡單解釋，主要內容包括古代歷史、國內外重大事件的簡單敘述以及基本歷史概念的介紹。而在高中歷史教學中，內容更為深入和復雜，學生需要深刻理解歷史事件的根本原因、影響以及歷史思想、文化和社會背景。高中歷史通常包括更多的深度學習，涉及不同歷史時期、主題和地區更為詳細的研究。

其次，在學習目標方面也存在顯著差異。在初中，學生通常是通過基本的歷史知識和概念的掌握來培養歷史意識和基本的歷史思考能力。而到了高中，學習目標更加復雜，學生需要培養批判性思考、分析能力、獨立研究和綜合性理解的能力。高中歷史的學習目標更強調培養學生的歷史研究能力，使他們能夠深入探究歷史事件和問題。

進入高中，歷史教學的方法也會發生變化。在初中，教師通常會采用直接授課、課本閱讀和基本練習等傳統教學方法，以確保學生掌握歷史基礎知識。而在高中，教學方法更加多樣化，包括小組討論、獨立研究項目、文獻分析和歷史考證等方法，以促進學生的批判性思考和獨立學習。

最后，針對教學的評價方法也會隨著升入高中而發生變化。初中歷史通常以考試成績來評價學生的學術表現。而高中歷史更注重學生的綜合能力，評估方式可能包括獨立研究項目、口頭報告、論文寫作、展示和參與課堂討論等多樣性評價方法，以便更全面地了解學生的歷史學科能力。

4 研究初高中歷史教學銜接的積極意義和作用

4.1 有助于調整教學內容

研究初高中歷史教學銜接的積極意義之一在于幫助教師調整教學內容，從而更好地滿足學生在學科知識和能力上的過渡需求。首先，通過深入研究初高中歷史教學的銜接問題，教師可以更準確地理解學生在知識層次和學科內容上的轉變。初中歷史通常側重于基本歷史知識的傳授，而高中歷史要求學生更深入地理解歷史事件、思想和文化以及進行歷史研究。這種了解可以幫助教師調整課程內容，確保初高中歷史教學銜接更為連貫。

此外，研究初高中歷史教學銜接可以促使教師重新評估學生的學科需求。高中歷史通常要求學生更深刻地理解歷史事件的因果關系、多維背景以及歷史思想的演變。這意味著需要更多的深度學習和獨立思考。通過了解初中和高中歷史教學的差異，教師可以重新思考初中歷史課程，引入更多培養學生批判性思考和獨立研究能力的元素，以更好地滿足高中歷史的要求。

研究初高中歷史教學銜接還可以幫助教師更好地識別學生的學科缺陷和需求。通過分析學生在歷史知識和技能方面的表現，教師可以有針對性地提供幫助和支持，以填補學科知識的差距，幫助學生更好地適應高中歷史課程。

4.2 有助于梳理課程體系

梳理課程體系意味著通過深入研究和分析初高中歷史課程間的關系來幫助學校、教師進行更加科學合理地規劃和設計歷史教學體系，從而為學生提供更加有序、有針對性的教學計劃。

教師理順課程體系能保證教學的連貫性。通過詳細審視初中和高中歷史教學內容之間的關系，可以確定哪些知識和概念是基礎性的，哪些是延伸性的，以及如何有機地連接這些內容。這有助于避免內容的重復和缺失，確保學生能夠逐步深入了解歷史，形成系統性的歷史知識體系。

其次，教師理順課程體系有助于明確學習目標如何過渡。初高中歷史教學的目標和要求不同，通過對銜接點進行研究分析，可以幫助學生更加平穩過渡到高中歷史學科，明確自身應該提高何種學習能力以及培養什么樣的歷史學科能力。

梳理課程體系還能提高教學的連續性、連貫性。初中和高中歷史教學所采用的教學方法可能有所不同，但通過仔細研究銜接點，教師可以逐漸引入更多適合高中學生的教學方法，幫助他們適應新的教育環境，例如，引入更多的獨立研究項目、綜合性評價和批判性思考。

最后，梳理課程體系能有效提高課堂教學效率。明晰初高中歷史教學的關系，學校可以更好地分配資源，確保學生能夠充分掌握必要的歷史知識和技能。這有助于提高學生的學術表現，減少知識的浪費，使教育資源得以更加有效地利用。

4.3 有助于激活學生思維

通過研究和優化初高中歷史教學銜接，可以幫助學生在歷史學科中建立起更加持久和深刻的學習興趣。當學生在初中階段得以培養出基礎歷史知識和基本歷史思考能力時，能夠更加自信地應對高中歷史課程的挑戰。這種連貫性的學習經驗可以鼓勵學生積極思考，主動提出問題，并深入了解歷史事件的背后原因和影響。激活學生的思維，使他們不僅僅是被動的知識接受者，更是主動的知識探索者。

研究初高中歷史教學銜接可以引導教師更加注重啟發性教育和批判性思考的培養。歷史學科不僅僅是關于記住事實和日期，更是關于理解事件的背后原因、意義和多樣的歷史觀點。通過確保初高中歷史教學銜接，教師可以更好地協同合作，引導學生發展出批判性思考和自主研究的技能，而不僅僅是傳授知識。這樣的教學方式可以激活學生的思維，鼓勵他們思考歷史事件的多種解釋和觀點。

積極研究歷史教學銜接也有助于培養學生更廣泛的思考能力。歷史教育常常涉及到多學科的知識和概念，包括政治、經濟、文化、社會等領域。通過初高中歷史教學銜接的研究，可以幫助學生建立更全面的知識體系，將歷史與其他學科聯系起來，促使他們在思考歷史問題時更加綜合和多角度。

5 基于初中學習要求的教學銜接策略

初中歷史教學應當強調對歷史思維的培養，包含歷史事件的因果關系、連續性、變革、歷史事件的多重解釋等等，這一思維能力不僅有助于初中學生更好地理解歷史，還為高中歷史學習打下堅實基礎。教師可以在保證課堂教學進度的基礎上適當組織歷史角色扮演或者歷史故事模擬活動，以此來調動學生的學習積極性，同時能幫助學生更好理解和體驗歷史故事的背景和情境。此外，為培養學生的歷史辯證思維，還可以將討論、辯論等活動引入課堂，通過組織課堂討論和辯論來鼓勵學生分析他們對歷史事件的觀點和看法，在這個過程中培養起學生的批判性思維。

初中歷史教學中，教師應鼓勵學生將歷史與其他學科聯系起來，包括地理、政治、文化等，這有助于培養學生綜合思考問題的能力。高中歷史學科也需要繼續強調跨學科的視角，以促進更深入的歷史探究。

教師可以將項目式學習方式引入到初中歷史教學中，讓學生參與實際的歷史研究項目，在項目研究過程中了解歷史人物、事件和時代。這種項目性學習可以培養學生的自主學習能力、合作能力和問題解決能力，為高中歷史學習提供更好的準備。學生可以進行獨立研究、采訪專家、展示成果，從而增加學習的趣味性和深度。

初中歷史教學還應當注重培養學生的歷史意識，使他們能夠理解歷史事件對當今社會的影響，以及歷史在塑造個人和社會身份中的作用。高中歷史教育可以進一步加深學生的歷史意識，引導他們更深入地思考歷史的重要性。

初中階段歷史教師應鼓勵學生主動尋求歷史資料和資源，培養他們自主學習意識。高中歷史學科可以進一步強調獨立學習，引導學生深入研究歷史事件和問題，參與獨立研究項目。教師還可以在條件允許的情況下組織學生參觀歷史遺址、博物館和文化遺產，使得學生能親身體驗到歷史的真實性和豐富性，提高歷史的生動性和趣味性，以此來提高學生對歷史學習的積極性。

初中歷史教學可以采用更多綜合性的評價方法，如項目c6bWznZbsIHHE7aor9G7FtH4rd2ejwlnTeAdVZ9nBz8=評估、口頭報告、小組討論等，以培養學生的綜合素養。這些方法也可以在高中歷史教育中延續，以便更全面地評估學生的歷史學科能力。

6 基于高中學習要求的教學銜接策略

6.1 堅持以學生為主體的探究性學習

以學生為主體的探究性學習可以培養學生的主動學習興趣和學習動力。在初中，學生通常是知識的接受者，但到了高中，他們需要更多地成為知識的創造者和發現者。通過參與q+PKBktqxjfTTMBOWy2jzIn5FEdDHTLvNMPT1qkQMOA=探究性學習，學生將更自覺地追求知識，提出問題，尋找答案，這將激發他們對歷史學科的興趣，激發學習動力。

探究性學習有利于培養學生的批判性思考和分析能力。高中歷史更加強調深層次的思考和問題解決，學生需要能夠理解歷史事件的復雜性，分析不同歷史觀點，批判性地評估證據，并形成獨立的觀點。探究性學習可以鍛煉這些重要的認知技能，使學生更好地適應高中歷史課程的要求。

探究性學習還有助于學生建立自主學習的能力。高中歷史通常需要學生進行更深入的獨立研究和綜合性學習項目。通過探究性學習經驗，學生將更容易自主組織研究，提出問題，查找資料，分析數據，撰寫論文，這些都是高中歷史學習的必備技能。

最后，探究性學習有益于學生進行跨學科思考。歷史與其他科目如文學、政治、社會學等都有著密切的聯系。通過探究性學習，能強化學生整合學習資源的能力，將不同科目的知識和概念進行相互整合，從而實現從多維度、多角度把握歷史事件和問題，在這個過程中培養起學生的綜合性思維和解決復雜問題的能力。

6.2 合理利用史料，整合教學內容

利用史料可以幫助學生在初中歷史和高中歷史之間建立連貫性的學科框架。教師可以選擇具有歷史價值的史料，如歷史文獻、圖片、地圖、錄音等，將它們引入初中歷史課堂。通過分析和討論這些史料，可以在初中階段培養學生對歷史事件的深入理解和批判性思考的能力。這些史料也可以作為引子，引發學生對于歷史的更深入探究，為他們高中歷史的學習做好鋪墊。

利用史料的重點和關鍵在于實現對教學內容的整合。初中歷史通常涉及較為基礎的歷史知識，而高中歷史則更加深入和廣泛。通過整合教學內容，可以確保初中所學的知識與高中歷史的學習目標相互銜接。這可以通過設計連續的教學單元，使學生逐漸深入學習歷史事件的不同方面，以及相關的歷史概念和方法。整合教學內容可以通過設計具有延續性的課程結構和教學資源來實現，以確保初高中歷史的教育體驗具有一定的連貫性。

此外，分析史料還能培養學生獨立研究的能力。在高中階段，學生需要進行更加深入的獨立研究項目，這要求學生具備查找和分析史料的能力。初中階段所培養的分析史料能力對高中階段的學習具有很大幫助。

6.3 從學情出發，對教學內容進行取舍

從學情出發，即要求教師在開展教學工作之前，對學生的初中歷史學科基礎知識學習情況和所掌握的技能進行深入了解，主要包含學生對歷史事件、概念和方法的認知和理解，通過對學生學習成績、課堂表現和考試表現等進行觀察、分析，教師可以對學生的知識水平進行整體評估，基于這些信息來對教學內容進行取舍，從而確定高中階段的重點教學內容。

此外，教師還需要考慮到學生所處的認知發展階段。進入高中，意味著學生的思維發展進入了一個更高階段，他們具備了對更加復雜的概念、抽象思維的處理能力。因此在進行初高中課程銜接的過程中，教師需要對教學內容進行調整，以此來強化課程挑戰性并促進學生的思維能力和批判性思考能力。

7 結語

高中階段教師要做好初入學學生的歷史課程銜接工作，幫助學生更快適應高中階段歷史教學的難度和風格，以此來保證課堂教學有序推進。在這個過程中對初高中歷史銜接過程中存在的問題進行深入分析，明確原因以提出針對性策略。同時還要求教師做好針對學生實際情況的調查分析工作，以此來提高教學有效性。

（作者單位：呼和浩特市鐵路第二中學）