淺談“雙減”背景下的高效課堂

近年來，小組合作學習在教育領域中備受關注，其在初中英語教學中的應用也逐漸受到重視。小組合作學習作為一種積極的教學方式強調學生之間的互動、合作與分享，為提升學生的英語學習效果提供了新的途徑。在當今“雙減”背景下，培養學生的合作精神和團隊意識已成為教育的重要目標之一。在初中英語教學中，采用小組合作學習模式有助于激發學生的學習興趣，提高學習動機，培養學生的合作精神與團隊意識。文中旨在深入探討“雙減”背景下小組合作學習在初中英語教學中的應用策略，以期為優化英語教學提供理論支持和實踐借鑒。

受到應試教育理念的影響，初中英語課堂教學主要以灌輸式的教學方式為主，學生始終處于被動學習的狀態，導致學生英語學習積極性不高，還會給學生造成較大的學習壓力，長時間持續上述情況會使學生出現厭學心理?！半p減”政策背景下為初中英語教學創新提供了全新的機遇，科學地對英語教學內容、教學方式進行調整，讓學生在輕松的氛圍當中學習，減輕學生學習負擔的同時，幫助學生掌握所學英語知識。小組合作學習在初中英語教學中的應用，可讓學生從被動學習轉變為主動學習，促進師生之間溝通交流，從而達到“雙減”目標。

1 小組合作學習概念分析

當前，我國基礎教育領域正致力于培養學生的核心素養，注重學生自主學習、合作學習等能力的培養。作為中學教育的重要組成部分，英語學科同樣需要順應時代要求，在教學中融入合作學習理念。合作學習有利于促進學生的認知發展，個體認知發展的動力是個體與周圍環境相互作用的結果。在小組合作學習中，學生通過與他人分享觀點、交換意見，幫助學生突破原有的思維定式，產生認知沖突，從而實現認知結構的重組。小組成員之間的交流討論，可以使學生接觸到不同的觀點，引發思考和質疑，有利于培養學生的批判性思維能力。

語言學習本身就是一個社會交互的過程。在小組合作學習中，學生需要通過語言與他人交流，表達自己的觀點，傾聽他人意見。這一過程不僅能提高學生的語言表達能力，也有助于學生掌握人際交往的技巧。同時，在小組合作中，學生要學會如何與他人協商、妥協，提高自己的組織協調能力和團隊意識。這些都是學生日后步入社會所必需的能力，此外合作學習還能夠提高學生的學習興趣和學習效率。在傳統的教師講授式課堂中，學生常常處于被動接受知識的地位，容易產生厭學情緒。而在合作學習中，學生是學習的主人，通過與他人合作完成任務，體驗學習的樂趣。小組成員之間可以取長補短，相互幫助，共同進步。學習動機和興趣的提高，必將帶動學習效率的提升，在當前教育理念更新和英語課程改革的大背景下，在初中英語教學中開展合作學習已成為必然趨勢。

2 “雙減”背景下的初中英語高效課堂構建意義

“雙減”背景下的初中英語高效課堂構建的核心是進行合作學習，是以學生為主的?？梢允箤W生參與到課堂學習當中，使學生在課堂當中能夠靈活地表達自己，相互學習，使學習達到最大效果。所謂課堂學習就是能夠更加高效地進行教學。具體來說，高效課堂是以課堂為基礎，教師在完成教學的過程當中達到更好的教學目的，提高教學質量，從而使教學效率得到提升。小組合作學習的關鍵特點對于小學英語教學具有重要的啟發意義，其中最重要的特點之一是學生之間的合作。通過將學生分成小組，鼓勵他們共同合作，教師能夠創造一個積極的學習氛圍，使學生更容易融入學習過程。這種合作不僅僅是任務的分工合作，還包括了在解決問題和探討文本內容時的互相協作。學生可以一起思考、一起分析，從不同角度出發，共同探索英語知識的奧秘?；右彩切〗M合作學習的一個關鍵特點。在小組內，學生可以積極地與同伴交流，分享他們的觀點、提出問題，從而促進了思維的碰撞和知識的傳遞。這種互動不僅僅有助于學習，還有助于學生發展良好的溝通和表達能力。通過與同伴的互動，學生能夠更加清晰地表達自己的想法，同時也能夠傾聽和理解他人的觀點。共享資源是另一個重要的特點，在小組合作學習中學生可以共享各自的知識和資源。

“雙減”背景下的初中英語教學要實現課堂效率的最大化，學生是至關重要的。首先，一節課的知識攝入量的多少表現在學生課堂上能夠掌握多少知識。其次，高效課堂講究的是效率，主要表現在學生教學的積極性。比如說興趣愛好、學習能力和思維方式等不同原因。高效課堂至少在教學時間和教學任務等不同方面表現出它的獨特性，這要求學生能夠積極配合老師達到更高效的課堂要求。高效課堂也秉承著信息量大、難度大等不同的特征。同時高效課堂要求教育者將所有的精力和時間運用到課堂當中，相互激勵，加強課堂效果，學生掌握知識的多少和學習的態度如何要看老師的努力，同時學生收獲的多少也可以表現在課堂當中。

3 “雙減”政策下初中語文教學存在的問題分析

3.1 未完善落實新課程標準

根據調查研究發現，大部分初中的英語教師教學時間較長，有著豐富的教學經驗，所以他們在進行教學時往往會根據自身經驗來進行授課。忽略了新課程標準的落實，也沒有在教學中進行正確的德育引導。在“雙減”政策背景下，各個學科的教師都要轉變教學觀念，在教學當中加入德育元素。但是部分教師在實際的教學當中卻忽略了素質教育的意義，自身的教學觀念比較傳統，嚴重影響了學生的核心素養培養效果。

3.2 英語教學模式單一

初中英語教師在“雙減”政策條件下采取的教學方式比較單一，不可能很好地提升學生的學習積極性，如此一來就對學生的個人成長和思維拓展產生了非常大的影響。部分英語教師覺得德育就需要借助于講故事、看圖畫的模式進行，但是這僅僅是一種情感的傳遞與習慣的養成，而且較唯一的理論知識教學會使得學生對于學習知識更加抗拒。就當下初中英語實際教學情況而言，部分英語教師通過板書的方式為學生講解知識內容，可是此方式是非常傳統的，且比較枯燥和無趣，從而使初中英語教學沒有取得理想的成果。不過后來，大多數英語教師都開始使用信息技術來開展教學活動，可是由于不具備相關的使用技能和專業指導，最后導致的結果是簡單地將書本內容在屏幕上播放，沒有進行思維的指導和情感培養。這里面的根本原因就是初中英語教師沒有充分地理解“雙減”政策的思想，未能了解這一思想的特征和教學方向，僅僅只是進行簡單的模仿，而沒有進行創新。而且，部分初中英語教師對于學生給出的學習意見沒有完全的重視，他們覺得學生正處在發展的核心階段，還沒有發展出完全的自主意識，所以學生給出的意見不具有價值。可是情況正好相反，學生給出的意見才可以比較具體展現他們的想法，英語教師如果可以接受他們的意見，就可以有效地提升英語教學效果，進而提升學生的學習積極性。

4 “雙減”背景小組合作學習在初中英語教學中的運用策略

4.1 實施小組合作教學，提升學生團隊意識

在當前信息化快速發展的背景下，因為網絡時代的快速發展和普及，各種思想在社會上的傳播速度也變得更快，人們的思想也變得更加開放，個性化的思想盛行，這就造成個人主義泛濫，人們更多地關注個性化的呈現，而導致學生缺少集體榮譽感。這種小組合作學習的方式可以非常好地處理此類問題，減少英語教師在教學活動中管理的負擔，改變傳統教學活動中英語教師一言堂的情況，可以積極地對學生學習進行指導。引導學生之間針對英語教師所講內容開展有效的溝通與交流，不僅可以更好地強化學生的思維能力，同時還可以讓學生更熟練地掌握所學知識內容，在這其中，還可以讓學生更全面地了解合作的價值，可以更有效地強化學生合作的意義。在初中英語“What color is it？”教學課堂中，教師可以設計小組活動，讓學生在小組內相互交流，討論和描述物體的顏色。例如，教師可以將不同顏色的物品分發給每個小組，要求他們用英語描述物品的顏色并制定一份小組報告。在這個過程中，學生需要相互協作，學會運用正確的英語詞匯和句型來表述顏色，從而提升他們的口語和書面表達能力。教師可以設計小組討論任務，讓學生就不同顏色在不同文化和情境中的含義展開討論。例如，學生可以討論在不同國家或文化背景下，紅色的象征意義可能有所不同，然后展示他們的觀點。這樣的活動不僅可以拓展學生的知識，還可以培養他們的跨文化交流能力和批判性思維能力。此外，教師還可以通過小組合作的方式，讓學生共同編寫關于顏色的短篇對話或故事。例如，每個小組可以根據給定的情境和角色，共同創作一個有關顏色的對話或故事。在這個過程中，學生需要彼此協作，運用所學的詞匯和語法知識來編寫故事，從而提高他們的寫作能力和創造力。通過以上活動，小組合作在初中英語教學中的應用可以有效促進學生的語言運用能力。在與同伴的交流互動中，學生不僅可以積累語言經驗，提升語言表達能力，還可以增強聽說讀寫的綜合能力，為他們的英語學習打下堅實的基礎。

4.2 深化課后英語小組作用，提升學生思維能力

“雙減”政策下，教師在探索初中英語教學的有效方法中，課后英語小組活動作為一種深化學習的有效模式，不僅增強了學生之間的互動，而且有效地擴展了課堂教學的邊界。重要的是要理解課后小組活動對于學生英語能力提升的價值，在課堂環境中由于時間限制和課程結構，學生往往缺乏足夠的機會來實踐和深化他們的語言技能，然而通過課后小組活動，學生可以在更自由、更靈活的環境中使用英語，從而更加自然地提高他們的語言能力，此外小組活動還鼓勵學生通過合作來解決問題，增強團隊協作的能力，同時提升其批判性思維和創造性思維能力。為了最大化課后小組活動的效果，活動的設計應充滿創意和吸引力，可以通過模擬聯合國會議、舉行辯論賽或者進行角色扮演等形式，使英語學習變得更加生動和實際，比如說在學完“China and the World”之后，可以讓學生扮演在國際舞臺上的中國代表去進行演講。這些活動不僅能夠激發學生的興趣，還能讓他們在互動中自然地使用英語。教師的角色在課后小組活動中至關重要，教師應當作為引導者和觀察者，為學生提供必要的支持和反饋，教師可以在活動開始前提供一些關鍵詞匯和表達，幫助學生在活動中更流暢地表達自己，教師也應該在活動過程中觀察學生的參與情況，及時給予鼓勵和指導。課后小組活動的成功也取決于學生參與度的提升，教師可以通過設計各種獎勵機制來提高學生的積極性，可以設立“最佳團隊獎”或“最佳演講者獎”，激勵學生在活動中發揮最佳水平，教師還可以鼓勵學生自主選擇話題或活動形式，從而讓他們更加投入地參與其中。

4.3 構建小組合作學習情境，改善課堂教學氛圍

初中英語學科知識和內容與其他學科相比，更為抽象、復雜和概括，英語教師在教學過程中不僅需要培養學生掌握基礎的詞匯、語法和溝通技能，還引導學生科學、辯證、合理地看待中西方文化差異，并有效地培養學生利用英語這門國際通用語言更好地講述我們中國的文化和故事。而新課程標準中也強調英語教師在教學過程中，應結合學生的實際生活經驗，構建多元化的教學情境展開教學，促進學生的各項核心素養穩步發展。所以，良好的教學情境構建，是激發學生學習興趣和小組合作學習動力的根本路徑，可以幫助學生更好地將抽象的知識和內容轉化為具象的、與生活實際相關的形式和內容，進行深化學習和互動。

例如，在學習“Unit8 When is your birthday”這部分內容時，由于本單元是圍繞“When is your birthday？ My birthday is.”等內容展開，學生的小組合作學習背景也需要在真實的生活場景中進行設置。所以英語教師就可以預設“生日及愿望問答情境”，讓學生在英語生日歌的氛圍烘托下，以小組合作學習模式開展生日情況調查，匯總小組成員生日信息表。英語教師還可以讓學生在問答結束后，預設課后作業“父母及家人生日情況調研活動”，同時，在下次上課時能與小組成員用英語口語交流家庭成員的生日和生日愿望，并引導學生在同學及家人生日時用英語手寫卡片送上祝福。以此形式，不僅可以讓學生在小組合作學習過程中更好地認知人稱代詞I、you、he、we、they，物主代詞my、your、his、our等內容，還可以精準地掌握十二個月份及日期的表述方式，進而能夠學會用英語關心同學、家人。

5 結語

在“雙減”的背景下，初中英語教學模式符合當前小組學習分配的教學方式，與傳統的教學模式相比，這種合作學習的教學模式可以使學生更好地進行發展，發展學生的思維、情感和學習能力。隨著高效課堂模式的不斷擴大，英語課堂也改變了傳統的教學方式。在初中英語課堂中，高效課堂模式的小組合作學習已經成為主流。這種學習方式不僅可以提高學生的參與度，而且可以增強學生的學習效率，使學生對學習不再恐懼，也解決了老師和學生之間的矛盾關系，促進了英語教學。

（作者單位：云南師范大學附屬怒江州民族中學）