“三教”改革背景下小教專業(yè)課程的數(shù)字化實(shí)踐研究

高職院校以數(shù)字科技賦能，深化“三教”改革職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展，促進(jìn)“科技+教育”的深度融合，凸顯數(shù)字時(shí)代“三教”改革賦能高等職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的價(jià)值意義。

在此背景下，圍繞崗位需求——以培養(yǎng)小學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展為目標(biāo)，探索小學(xué)教育專業(yè)課程小學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)理論的數(shù)字化實(shí)踐方法，使得該專業(yè)學(xué)生掌握豐富的專業(yè)知識(shí)，進(jìn)而全面推進(jìn)教材、教法的數(shù)字化改革，形成具有職業(yè)教育特點(diǎn)的數(shù)學(xué)課程。同時(shí)，依據(jù)相關(guān)文件精神，以人為本，構(gòu)畫研究思路，通過(guò)小學(xué)教育專業(yè)課程小學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)理論的數(shù)字化實(shí)踐研究，提升小教專業(yè)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。

近幾年來(lái)，為了貫徹落實(shí)新修訂的職業(yè)教育法，國(guó)家先后出臺(tái)了一系列關(guān)于發(fā)展職業(yè)教育的政策措施。根據(jù)《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見(jiàn)》《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃（2020—2023年）》部署落實(shí)立德樹人、德技并修，推進(jìn)教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動(dòng)，適應(yīng)數(shù)字教育新形勢(shì)，創(chuàng)新線上線下混合式教學(xué)，促進(jìn)職業(yè)教育辦學(xué)模式、育人方式、教學(xué)方法和考核評(píng)價(jià)的數(shù)字化重塑，構(gòu)建更加多樣、更具活力的職業(yè)教育生態(tài)，提高職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量。

高職院校小教專業(yè)承擔(dān)著培養(yǎng)具有學(xué)科核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教師這一職責(zé)，但通過(guò)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，小教專業(yè)絕大多數(shù)學(xué)生是文科生，數(shù)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)素養(yǎng)普遍較弱，研讀教材能力不強(qiáng)，教學(xué)基本功不扎實(shí)。基于此，以《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》為依據(jù)，結(jié)合小學(xué)教師資格考試要求，構(gòu)建了《小學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)理論》課程內(nèi)容新體系，讓學(xué)生在了解這門課程知識(shí)背景的同時(shí)，掌握所教學(xué)科基本理論，獲得適應(yīng)崗位及進(jìn)一步發(fā)展所需要的數(shù)學(xué)知識(shí)、方法及其應(yīng)用技能。普及數(shù)學(xué)文化，培養(yǎng)數(shù)學(xué)素養(yǎng)，提高數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。故伴隨數(shù)字技術(shù)的發(fā)展和數(shù)字化條件的不斷完善，以“教師、教材、教法”為代表的“三教”改革對(duì)高職教育人才培養(yǎng)、教育教學(xué)改革和高質(zhì)量?jī)?nèi)涵發(fā)展有著重要的價(jià)值意義。

1 調(diào)查了解“三教”改革背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)理論課程的數(shù)字化實(shí)踐研究情況

小學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)理論是小學(xué)教育專業(yè)的必修課程，是學(xué)生從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)所必須掌握的基礎(chǔ)知識(shí)，該課程主要涉及數(shù)與代數(shù)、圖形與幾何、統(tǒng)計(jì)與概率、綜合與實(shí)踐領(lǐng)域的理論知識(shí)。課程的教學(xué)目的是幫助師范生從深層次認(rèn)識(shí)小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，減少教學(xué)中的科學(xué)性錯(cuò)誤。因此，該課程理論比較強(qiáng)，而數(shù)字化教學(xué)資源利用不足，未能滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求，也不能有效地促進(jìn)師生互動(dòng)，更不能很好地直通崗位。

2 “三教”改革背景下的小學(xué)教育專業(yè)課程的數(shù)字化教育教學(xué)中的實(shí)踐方法

2.1 構(gòu)建產(chǎn)教融合型教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)

將學(xué)生所學(xué)指向所教，理論結(jié)合實(shí)踐，專業(yè)課教師與崗位教師相結(jié)合，線上指導(dǎo)與線下學(xué)習(xí)互通，構(gòu)建產(chǎn)教融合型教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，形成具有共通技術(shù)基礎(chǔ)、共融崗位需求的教學(xué)共同體，共同推動(dòng)小學(xué)教育專業(yè)教學(xué)的深化改革，創(chuàng)新教學(xué)團(tuán)隊(duì)，內(nèi)容如下。

專業(yè)課教師1：線下主講教師。線上負(fù)責(zé)數(shù)的認(rèn)識(shí)、圖形與幾何領(lǐng)域授課。

專業(yè)課教師2：線上統(tǒng)計(jì)與概率、綜合與實(shí)踐領(lǐng)域授課。

專業(yè)課教師3：線上、線下教學(xué)案例收集，報(bào)告的形成。

小學(xué)數(shù)學(xué)教師1：線上電子版資料（小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)、課時(shí)教案）。

小學(xué)數(shù)學(xué)教師2：線上小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂實(shí)錄視頻。

助教1：線上課前課后檢測(cè)統(tǒng)計(jì)結(jié)果分析。

助教2：線上學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)情況的及時(shí)反饋。

2.2 基于崗位需求重構(gòu)課程體系

基于崗位需求重構(gòu)課程體系，豐富線上教學(xué)資源，滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求。將小學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)理論課程分為必學(xué)和附錄兩部分，其中必學(xué)部分設(shè)置八個(gè)模塊，分別為數(shù)的認(rèn)識(shí)、數(shù)的運(yùn)算、常見(jiàn)的量、方程與比例、解決問(wèn)題、圖形與幾何、統(tǒng)計(jì)與概率、綜合與實(shí)踐；附錄部分設(shè)置四個(gè)模塊，分別為專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教材，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例，小學(xué)數(shù)學(xué)教資考試。

必學(xué)部分八個(gè)模塊即是學(xué)生所學(xué)，也指向了崗位所教。附錄部分四個(gè)模塊從專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)至課程標(biāo)準(zhǔn)，再對(duì)接崗位所需各種版本的小學(xué)數(shù)學(xué)教材，指向所教的教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂實(shí)錄展示和小學(xué)教師資格考試。

2.3 依據(jù)課標(biāo)和教材對(duì)接職業(yè)崗位

依據(jù)《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》及小學(xué)數(shù)學(xué)教材，堅(jiān)持“所教與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接”，創(chuàng)新教學(xué)模式，線下學(xué)習(xí)強(qiáng)化教材分析板塊，線上學(xué)習(xí)增加課標(biāo)要求三星項(xiàng)目。從而提高學(xué)生積極性和主動(dòng)性，使教育教學(xué)既能滿足職業(yè)崗位技能與行業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)要求，又符合職業(yè)素養(yǎng)與技能培養(yǎng)的一般規(guī)律。

例如，在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的定義時(shí)，結(jié)合教材分析和課標(biāo)要求具體措施如下。

（1）線下教學(xué)內(nèi)容

分?jǐn)?shù)五種定義：

①“整體與等分關(guān)系”的定義。

②“兩整數(shù)商”的定義。

③“兩整數(shù)比”的定義。

④“形式化”的定義。

⑤“數(shù)軸上‘倍數(shù)’”的定義。

結(jié)合學(xué)生所學(xué)，分析小學(xué)數(shù)學(xué)教材所教。該知識(shí)內(nèi)容主要分布于小學(xué)數(shù)學(xué)第二學(xué)段和第三學(xué)段里，依據(jù)此階段小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，分次進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生第一次學(xué)習(xí)是三年級(jí)上冊(cè)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”單元，結(jié)合具體情境以分?jǐn)?shù)單位為媒介初步認(rèn)識(shí)幾分之一這樣的分?jǐn)?shù)，并進(jìn)而學(xué)習(xí)了幾分之幾，但未給出分?jǐn)?shù)的定義。學(xué)生第二次學(xué)習(xí)是五年級(jí)下冊(cè)“分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)”單元。首先在初步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生在具體情境中探索并理解分?jǐn)?shù)關(guān)于“整體與等分關(guān)系”的定義，也是分?jǐn)?shù)的基本定義，并在教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生體驗(yàn)與分?jǐn)?shù)有關(guān)的數(shù)學(xué)文化。其次是“分?jǐn)?shù)與除法”內(nèi)容教學(xué)，通過(guò)式子將分?jǐn)?shù)與除法運(yùn)算聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生更好地理解和接受大于1的分?jǐn)?shù)，這也是分?jǐn)?shù)“兩整數(shù)商”的定義。最后是六年級(jí)上冊(cè)“比”這一單元，分?jǐn)?shù)還可以表示成兩個(gè)事物量之間的整數(shù)比，這也是分?jǐn)?shù)“兩整數(shù)比”的定義。通過(guò)分次學(xué)習(xí)，以及分?jǐn)?shù)與除法、比的關(guān)系，從而建立分?jǐn)?shù)“形式化”的定義。另外，在分?jǐn)?shù)計(jì)算、換算學(xué)習(xí)過(guò)程中滲透“數(shù)軸上‘倍數(shù)’”的定義。

（2）線上教學(xué)內(nèi)容

線上教學(xué)內(nèi)容根據(jù)課前課中課后設(shè)置課前思、課中學(xué)、悟思政、測(cè)水平、評(píng)學(xué)業(yè)、升能力6環(huán)節(jié)。從問(wèn)題引入，再回歸線上課堂，進(jìn)行小結(jié)、自評(píng)和互評(píng)，最后對(duì)所學(xué)所教進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)。

為了提高學(xué)生積極性和主動(dòng)性，使教育教學(xué)能滿足職業(yè)崗位技能與行業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)要求，創(chuàng)新教學(xué)模式，線上增加課標(biāo)要求三星項(xiàng)目。讓學(xué)生從所學(xué)內(nèi)容直通所教內(nèi)容，對(duì)應(yīng)《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的每個(gè)領(lǐng)域分學(xué)段的內(nèi)容要求、學(xué)業(yè)要求、教學(xué)提示三方面呈現(xiàn)。

一是內(nèi)容要求上，主要描述學(xué)生學(xué)習(xí)的范圍和要求；二是學(xué)業(yè)要求上，主要明確學(xué)段結(jié)束時(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容與相關(guān)核心素養(yǎng)所要達(dá)到的程度；三是教學(xué)提示上，主要是針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和達(dá)成相關(guān)核心素養(yǎng)而提出的教學(xué)建議。從學(xué)生的所學(xué)到崗位的所教，凸顯學(xué)生的主體地位以及多樣化的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求，與時(shí)俱進(jìn)，增強(qiáng)課程適宜性，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，致力于實(shí)現(xiàn)義務(wù)教育階段的培養(yǎng)目標(biāo)。

2.4 線上線下資源整合建設(shè)在線課程

建設(shè)小學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)理論線上精品課，根據(jù)課程進(jìn)度，將與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)任務(wù)的教學(xué)情境、真實(shí)典型應(yīng)用案例、名師的課堂實(shí)錄等以電子資源的形式嵌入在線課程當(dāng)中，學(xué)生可以通過(guò)交互頁(yè)面，有的放矢地進(jìn)行不足和有針對(duì)性的訓(xùn)練。

例如，在小數(shù)學(xué)習(xí)時(shí)，課前增加數(shù)學(xué)文化小視頻或相關(guān)史料學(xué)習(xí)；課中插入小學(xué)教材實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)對(duì)接，并以日常生活中情景案例作為教學(xué)基礎(chǔ)，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，能對(duì)生活中、社會(huì)中不同的案例進(jìn)行一系列的分析和探討，最終提高學(xué)生提出問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力；課后設(shè)置小學(xué)錯(cuò)題分析、教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂實(shí)錄、思政案例內(nèi)容，滿足學(xué)生多元化學(xué)習(xí)需求。

在圖形的認(rèn)識(shí)與測(cè)量學(xué)習(xí)時(shí)，還借助geogebra數(shù)學(xué)軟件、幾何畫板等制作動(dòng)態(tài)演示圖，方便學(xué)生直觀理解。

2.5 所學(xué)對(duì)應(yīng)所教，設(shè)置四星階梯。

對(duì)接崗位多維鏈接，線上每個(gè)教學(xué)模塊中設(shè)置教學(xué)內(nèi)容、課標(biāo)要求、數(shù)學(xué)思想、學(xué)情分析四星階梯，以此來(lái)構(gòu)建以學(xué)生技能習(xí)得為核心的教學(xué)理念。

教學(xué)內(nèi)容（四星）：線上視頻與線下課程相結(jié)合，線上教學(xué)內(nèi)容設(shè)置課前思、課中學(xué)、悟思政、測(cè)水平、評(píng)學(xué)業(yè)、升能力6環(huán)節(jié)。

課標(biāo)要求（三星）：線上課標(biāo)要求與線下教材分析相結(jié)合，讓學(xué)生所學(xué)對(duì)應(yīng)崗位所教的課標(biāo)要求。

數(shù)學(xué)思想（二星）：線上數(shù)學(xué)思想與線下所學(xué)知識(shí)相結(jié)合，滲透數(shù)學(xué)基本思想。

學(xué)情分析（一星）：線上學(xué)情分析素材與線下所學(xué)知識(shí)相結(jié)合，對(duì)接崗位所教小學(xué)生的學(xué)情分析。

2.6 借助平臺(tái)實(shí)現(xiàn)多元評(píng)價(jià)體系

在數(shù)字化背景下，多方協(xié)同，構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+信息化”教學(xué)手段對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行革新，實(shí)現(xiàn)線上線下混合式課堂等多種形式的有益探索。評(píng)價(jià)體系見(jiàn)表。

2.7 利用知識(shí)圖譜，將知識(shí)系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化

形成知識(shí)領(lǐng)域可視化或知識(shí)領(lǐng)域映射地圖，顯示知識(shí)發(fā)展進(jìn)程與結(jié)構(gòu)關(guān)系等一系列的圖形，用可視化技術(shù)描述，挖掘、分析、構(gòu)建、繪制和顯示知識(shí)及它們之間的相互聯(lián)系，讓學(xué)生形成知識(shí)的結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化。

通過(guò)“三教”改革背景下的小學(xué)教育專業(yè)課程小學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)理論的數(shù)字化實(shí)踐研究，進(jìn)行系統(tǒng)的實(shí)施，轉(zhuǎn)變“教師直接將知識(shí)、技能傳授給學(xué)生”這一傳統(tǒng)教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)局限于教書、課堂局限于講授、講授局限于教材的觀念。同時(shí)，以《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》為依據(jù)，結(jié)合小學(xué)教師資格考試要求，構(gòu)建了小學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)理論課程內(nèi)容新體系，讓學(xué)生在了解這門課程知識(shí)背景的同時(shí)，掌握所教學(xué)科基本理論，獲得適應(yīng)崗位及進(jìn)一步發(fā)展所需要的數(shù)學(xué)知識(shí)、方法及其應(yīng)用技能。普及數(shù)學(xué)文化，培養(yǎng)數(shù)學(xué)素養(yǎng)，提高數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，以此來(lái)不斷提高學(xué)生的職業(yè)技能與綜合素養(yǎng)，為小學(xué)教育發(fā)展輸出更多的優(yōu)質(zhì)人才。

本文系陜西省職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)2024年度職業(yè)教育教學(xué)改革研究課題“‘三教’改革背景下小學(xué)教育專業(yè)課程的數(shù)字化實(shí)踐研究——以小學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)理論為例”研究成果，課題編號(hào)：2024SZX546，主持人：段佩。

（作者單位：商洛職業(yè)技術(shù)學(xué)院）