校企協(xié)同育人動力機制優(yōu)化與創(chuàng)新研究

校企協(xié)同育人模式可以有效地彌補傳統(tǒng)教育模式在應(yīng)對實際需求上的不足，為學(xué)生提供真實的應(yīng)用平臺，同時也為企業(yè)創(chuàng)造了直接參與人才培養(yǎng)的機會。但由于受人才培養(yǎng)理念差異、資源配置不均、缺乏政策保障、合作機制不健全等因素制約，校企協(xié)同育人多出現(xiàn)“合”而無“作”，后繼無力的現(xiàn)象。文章基于藝術(shù)設(shè)計專業(yè)視角，從加強政府政策規(guī)劃引導(dǎo)、共建資源共享平臺、完善內(nèi)部激勵機制等方面提出對策，創(chuàng)新藝術(shù)設(shè)計行業(yè)校企協(xié)同育人長效機制，為高校和企業(yè)在行業(yè)人才培育過程中提供不竭動力。

2017年12月，國務(wù)院辦公廳印發(fā)《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》，其中針對人才培養(yǎng)供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)需求側(cè)在結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、水平上還不能完全適應(yīng)等問題明確提出了“校企協(xié)同，合作育人”指導(dǎo)原則。在此背景下，校企協(xié)同育人模式成為我國職業(yè)教育和高等教育發(fā)展的“助推器”，也迅速成為培養(yǎng)職業(yè)技能人才和應(yīng)用型本科人才的重要方式之一。

在新發(fā)展形勢下，藝術(shù)設(shè)計學(xué)科與傳統(tǒng)的理工學(xué)科還存在顯著的差異，特別是在知識創(chuàng)新和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的動態(tài)方面。在高校，傳統(tǒng)理工學(xué)科因資源聚集優(yōu)勢，大量的科研成果和前沿的學(xué)術(shù)研究通過持續(xù)技術(shù)創(chuàng)新和成果轉(zhuǎn)化，可以推動相關(guān)產(chǎn)業(yè)的進步和創(chuàng)新，從而引領(lǐng)行業(yè)和社會發(fā)展。與之相反，藝術(shù)設(shè)計專業(yè)更強調(diào)實踐應(yīng)用和創(chuàng)意創(chuàng)新，其發(fā)展往往與市場需求和社會審美緊密相連。在這個領(lǐng)域中，企業(yè)起到了更關(guān)鍵的引導(dǎo)和推動作用，很多創(chuàng)新的設(shè)計理念和應(yīng)用實例都是直接來源于企業(yè)的實際項目和市場的實際需求。因此，相較于高校，企業(yè)在藝術(shù)設(shè)計學(xué)科的發(fā)展中起到了更為直接和重要的作用，這也要求藝術(shù)設(shè)計專業(yè)需要更加積極探索與符合發(fā)展規(guī)律的校企協(xié)同育人機制。

1 藝術(shù)設(shè)計專業(yè)校企協(xié)同育人主要模式

1.1 “設(shè)計工作室”模式

“設(shè)計工作室”模式受到了20世紀(jì)初德國包豪斯設(shè)計學(xué)校（Bauhaus School）的影響。包豪斯學(xué)派強調(diào)實用性與藝術(shù)性的結(jié)合，注重工藝與設(shè)計的統(tǒng)一，其教學(xué)方法主張“學(xué)以致用”，注重學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。包豪斯學(xué)派的教學(xué)模式突破了傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)界限，將藝術(shù)、工藝和技術(shù)融為一體，通過工作室制的教學(xué)方式，讓學(xué)生在實際操作中學(xué)習(xí)和探索，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)設(shè)計理論，還要參與到實際的制作和創(chuàng)作中去，強調(diào)通過實踐來掌握技能和知識。

“設(shè)計工作室”模式強調(diào)實踐性和創(chuàng)造性，其目的是培養(yǎng)既有扎實理論基礎(chǔ)，又有強烈創(chuàng)新意識和實際操作能力的設(shè)計人才。這種教學(xué)模式對于藝術(shù)設(shè)計專業(yè)本科教育來說具有高度的應(yīng)用價值，其將藝術(shù)設(shè)計專業(yè)知識內(nèi)容、教學(xué)場所以及實際設(shè)計項目進行融合，將原本相對封閉的學(xué)校教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橹泵嫔鐣膶嵺`教學(xué)，以實際設(shè)計項目的完成結(jié)果來評判學(xué)生學(xué)習(xí)成果，不僅實現(xiàn)了教、學(xué)、做的一體化，更實現(xiàn)了專業(yè)教育與市場需求的銜接。

1.2 現(xiàn)代學(xué)徒制模式

現(xiàn)代學(xué)徒制是建立在傳統(tǒng)學(xué)徒制基礎(chǔ)之上，以“師徒關(guān)系”為核心，以“校企合作”為基礎(chǔ)，以“工學(xué)結(jié)合”為主導(dǎo)，與現(xiàn)代職業(yè)教育相結(jié)合的一種教育模式。現(xiàn)代學(xué)徒制采納了一種將理論學(xué)習(xí)與實踐技能訓(xùn)練緊密結(jié)合的培養(yǎng)策略，由學(xué)校和企業(yè)共同參與人才培養(yǎng)，充分利用企業(yè)的實際工作環(huán)境和項目進行實訓(xùn)，有效打破了過去理論學(xué)習(xí)與實踐應(yīng)用相分離、知識掌握與技能運用相脫節(jié)V42ZJ4FAqUpk8iZYRn7H3A==、教學(xué)場景與實際工作環(huán)境相隔絕的狀況。

對于藝術(shù)設(shè)計專業(yè)而言，引入并實踐現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，無疑將大幅提升學(xué)生的專業(yè)技能和整體素質(zhì)，為社會培養(yǎng)出更加符合市場需求的設(shè)計類人才，從而推動文化產(chǎn)業(yè)的繁榮發(fā)展，并為地方經(jīng)濟的進步貢獻力量。這不僅是對教育模式的一種創(chuàng)新，更是對人才培養(yǎng)路徑的一種深刻變革，其深遠影響將會在未來的發(fā)展中逐漸顯現(xiàn)。

1.3 項目引入模式

項目引入模式，是將實際工作場景引入高校的一種校企合作教學(xué)模式。基于這種模式，高校可以依照企業(yè)的工作流程和要求，制訂詳盡的項目計劃書，由學(xué)生以團隊或個體的形式承擔(dān)相應(yīng)的設(shè)計任務(wù)。這種模式，目前已成為我國藝術(shù)設(shè)計類高職院校中非常常見的校企合作方式之一。

在教學(xué)設(shè)計方面，項目引入模式區(qū)別于傳統(tǒng)的、單一的“作業(yè)布置—驗收—打分”的教學(xué)方式，采用任務(wù)書的形式，將課程內(nèi)容切實有效地分解為一系列的項目任務(wù)。通過引入真實的項目案例，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與熱情。同時，結(jié)合相關(guān)的設(shè)計競賽等活動，也能進一步調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。以室內(nèi)設(shè)計專業(yè)為例，教師可以將學(xué)生分成小組，形成項目學(xué)習(xí)小組，并將設(shè)計任務(wù)均等分配給每個組員。組長將承擔(dān)起任務(wù)分配和進度安排的責(zé)任，而學(xué)生則從傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)者角色轉(zhuǎn)變?yōu)樵O(shè)計師，教師則轉(zhuǎn)變?yōu)樵O(shè)計總監(jiān)，共同投入到項目的完成中。企業(yè)的設(shè)計師也將直接參與到教學(xué)中，共同對學(xué)生的設(shè)計進行評價。

1.4 “訂單制”模式

“訂單制”合作模式在高職類院校的應(yīng)用已經(jīng)十分常見，其核心理念在于高校與設(shè)計企業(yè)以學(xué)生就業(yè)為合作目標(biāo)導(dǎo)向，通過共同制定人才培養(yǎng)方案、簽訂就業(yè)訂單，實現(xiàn)資源互補的一種校企合作方式。對于高校而言，這種模式非常直觀地提高了學(xué)生的就業(yè)率，推動了教學(xué)模式改革的進程；對于企業(yè)而言，它培養(yǎng)了更多“上手快，留得住”的專業(yè)人才；對于學(xué)生，它增強了學(xué)習(xí)的有效性，幫助他們實現(xiàn)了與崗位的“零距離”對接。“訂單制”合作模式一定程度上改變了過去校企協(xié)同育人過程中設(shè)計企業(yè)較為被動的局面，甚至轉(zhuǎn)而占據(jù)一定主導(dǎo)地位。

從短期來看，實施“訂單式”人才培養(yǎng)模式對于學(xué)校、企業(yè)是一種“多贏”的局面。學(xué)校可以借此提升自身的人才培養(yǎng)質(zhì)量，增強社會服務(wù)能力，企業(yè)可以通過參與人才培養(yǎng)過程，為自身輸送更為符合需求的人力資源，降低人才培養(yǎng)成本。但從長遠發(fā)展角度來看，在“訂單式”培養(yǎng)模式下，教育的重心可能會傾斜于滿足企業(yè)的需求，從而忽視了學(xué)生創(chuàng)造性思維和深度思考能力的培養(yǎng)。

2 藝術(shù)設(shè)計專業(yè)校企協(xié)同育人動力分析

2.1 高校協(xié)同合作動力分析

高校在藝術(shù)設(shè)計教育中追求更高的教學(xué)質(zhì)量與應(yīng)用性，學(xué)生也有對于真實工作環(huán)境的渴望和對實踐經(jīng)驗的需求，這些需求推動高校尋求與企業(yè)的緊密合作。高校在校企協(xié)同育人中的主動參與，可以很好地促進學(xué)科建設(shè)和科研工作的發(fā)展。通過與企業(yè)的緊密合作，高校引進了豐富的實踐資源和先進的研究平臺，提高了學(xué)科競爭力和研究水平。這種合作不僅體現(xiàn)在教學(xué)層面，更拓展到了科研項目和社會服務(wù)領(lǐng)域，增強了高校的社會影響力和服務(wù)社會的能力。

除此之外，校企合作還為學(xué)校帶來了額外的經(jīng)濟支持和社會資源，豐富了學(xué)校的教育資源，提升了資源的利用效率。學(xué)校通過這種合作模式，不僅在物質(zhì)層面得到了豐厚的回報，更在精神層面收獲了極高的社會聲譽和學(xué)術(shù)地位。從長遠來看，校企協(xié)同育人模式為高校的可持續(xù)發(fā)展注入了強大的動力，成為推動高等教育創(chuàng)新和發(fā)展的重要引擎。

2.2 企業(yè)協(xié)同合作動力分析

隨著藝術(shù)設(shè)計行業(yè)的發(fā)展和變革，企業(yè)對于人才的需求也日益專業(yè)化和細分化。而傳統(tǒng)的教育體系可能難以迅速適應(yīng)這些變化，因此企業(yè)與學(xué)校之間的協(xié)同合作成為一種快速響應(yīng)行業(yè)變化的有效途徑。在人才培養(yǎng)方面，設(shè)計企業(yè)通過與高校的密切合作，能夠直接鏈接到未來員工的培養(yǎng)過程中，實現(xiàn)設(shè)計人才培養(yǎng)的個性化和精準(zhǔn)化，為企業(yè)未來的發(fā)展儲備優(yōu)秀的人力資源。同時，企業(yè)借助這種合作模式，能夠直接接觸到高校內(nèi)前沿的科研成果和技術(shù)動態(tài)，為自身的創(chuàng)新發(fā)展提供源源不斷的動力，增強企業(yè)在激烈的市場競爭中的核心競爭力。

設(shè)計行業(yè)企業(yè)通過與高校協(xié)同合作，還能夠在提升品牌形象、履行社會責(zé)任、拓展商業(yè)機會等方面獲得回報。合作的成功案例和優(yōu)秀人才的成長既是對企業(yè)履行社會責(zé)任的最好證明，也是提升企業(yè)品牌影響力的有效途徑。通過與高校的緊密合作，企業(yè)不僅能夠拓寬業(yè)務(wù)合作渠道，發(fā)現(xiàn)新的市場機會，還能促進內(nèi)部管理的優(yōu)化和團隊能力的提升，實現(xiàn)企業(yè)全面發(fā)展和可持續(xù)增長的戰(zhàn)略目標(biāo)。同時，政府和行業(yè)組織的政策支持、校企合作以及對人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的期待，也為校企協(xié)同育人提供了外部驅(qū)動力。

3 藝術(shù)設(shè)計專業(yè)校企協(xié)同育人現(xiàn)實困境

盡管校企協(xié)同育人模式在政府層面和社會各界已經(jīng)獲得了廣泛的認(rèn)可和重視，但其在實施過程中仍面臨一系列挑戰(zhàn)和困境。其中，責(zé)任邊界模糊不清、企業(yè)投資的回報率不高、學(xué)校與企業(yè)在價值目標(biāo)上的不一致等客觀因素，都在一定程度上影響了校企合作的深入發(fā)展和可持續(xù)性。在藝術(shù)設(shè)計專業(yè)領(lǐng)域，這種現(xiàn)象更為突出，校企合作逐漸走向了合作的淺表化、形式化，缺乏深度和實質(zhì)性的交流。這一方面反映了目前校企協(xié)同育人模式在推進過程中的認(rèn)識差異和利益沖突，另一方面也暴露了校企雙方在合作中的機制不健全。

3.1 校企育人目標(biāo)不一致

高校辦學(xué)理念以人才培養(yǎng)為先，肩負著為黨和國家培養(yǎng)合格的建設(shè)者和可靠接班人的職責(zé)，同時，也為地方社會經(jīng)濟發(fā)展提供支持與服務(wù)，因此注重學(xué)術(shù)自由和知識的探索，強調(diào)的是學(xué)術(shù)性、理論性和全面性的人才培養(yǎng)目標(biāo)，致力于學(xué)生理論知識的積累和綜合素質(zhì)的提升，期望學(xué)生能夠在各個領(lǐng)域都有所了解，從而具備批判性思維和獨立解決問題的能力。這種培養(yǎng)方式有助于學(xué)生形成完整的知識體系，為將來在不同領(lǐng)域的深入研究和發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。與之不同，企業(yè)作為市場經(jīng)濟的主體，其管理理念務(wù)實、高效，強調(diào)團隊協(xié)作和執(zhí)行力，需要能夠迅速融入工作環(huán)境、立刻發(fā)揮作用的人才，這就要求學(xué)生不僅要有扎實的專業(yè)知識，還要有良好的溝通能力、團隊協(xié)作能力和執(zhí)行力。企業(yè)通常會通過實習(xí)、培訓(xùn)等方式，將學(xué)生快速轉(zhuǎn)化為能夠產(chǎn)生經(jīng)濟效益的員工。這些差異導(dǎo)致在校企合作中，雙方在期望目標(biāo)上存在不一致，容易造成合作的表面化，難以實現(xiàn)深度融合。

3.2 資源投入和人才培養(yǎng)收益不對等

在當(dāng)前校企協(xié)同育人的實踐過程中，高校和企業(yè)在資源投入及人才培養(yǎng)收益方面展現(xiàn)出明顯的不均衡現(xiàn)象。具體來說，高校為培養(yǎng)具有扎實理論基礎(chǔ)和良好設(shè)計視野的應(yīng)用型人才，投入了大量的教育資源和師資力量，包括聘請大咖專家講座、組織師生外出參觀學(xué)習(xí)、參加國內(nèi)外學(xué)術(shù)交流、引入先進的教學(xué)設(shè)施等，但這些投入并不能及時轉(zhuǎn)化為學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)優(yōu)勢，尤其在競爭激烈的就業(yè)市場環(huán)境下更為突出。同時，高校在創(chuàng)新研究領(lǐng)域的投入雖然顯著，但由于市場需求和技術(shù)轉(zhuǎn)化的雙重制約，很多研究成果難以轉(zhuǎn)化為直接的經(jīng)濟收益。而對于企業(yè)來說，為了培養(yǎng)符合崗位需求的人才，企業(yè)提供了實習(xí)實訓(xùn)機會，并投入了大量人力、物力，但由于學(xué)生實際工作產(chǎn)出有限，企業(yè)的短期經(jīng)濟收益并不顯著；同時，企業(yè)還面臨著辛苦培養(yǎng)出的人才被其他企業(yè)競爭挖走的風(fēng)險，這種情況在人才需求旺盛的藝術(shù)設(shè)計行業(yè)中更為明顯。這種資源投入與人才培養(yǎng)收益不均衡的情況不僅影響了校企合作的效果，也對人才培養(yǎng)質(zhì)量和效率提出了嚴(yán)重挑戰(zhàn)。

3.3 缺乏長效激勵機制

在高校和設(shè)計企業(yè)進行校企協(xié)同育人合作的實際發(fā)展過程中，許多合作項目在啟動初期熱情高漲，但隨著時間的推移，參與雙方的熱情逐漸減退，最終可能陷入“三分鐘熱度”的局面。顯然在這種缺乏長遠規(guī)劃的合作模式中，設(shè)計企業(yè)可能起初對鏈接高校資源、借此提升企業(yè)創(chuàng)新能力和設(shè)計水平抱有極高的期待。同樣，高校也對通過合作培養(yǎng)符合行業(yè)需求的人才、增強學(xué)生實踐能力、促進就業(yè)質(zhì)量和數(shù)量寄予厚望。然而，在實際操作過程中，由于缺乏科學(xué)的激勵機制和有效的評估體系，雙方的合作熱情可能逐漸消退，合作項目的實際效果也可能大打折扣。

3.4 合作資源共享不充分

受主體客觀體制差異的影響，高校設(shè)計學(xué)院與設(shè)計企業(yè)間的資源共享表現(xiàn)出明顯的不足，尤其在師資資源、硬件設(shè)施、設(shè)計資源庫及設(shè)計成果的共享方面。師資方面，高校的教師師資與企業(yè)實踐經(jīng)驗豐富的專家亟須通過有效的交流與合作機制實現(xiàn)互補。在硬件設(shè)施共享方面，雖然高校和企業(yè)各自擁有各自優(yōu)勢的實驗實訓(xùn)與生產(chǎn)技術(shù)設(shè)備，但由于管理和使用規(guī)范的差異，硬件設(shè)施的共享也并未得到充分發(fā)揮。設(shè)計資源庫共享不足主要表現(xiàn)在資源格式的不統(tǒng)一和知識產(chǎn)權(quán)保護難度較大，這在一定程度上限制了資源共享的深入。設(shè)計成果的共享同樣受到了對設(shè)計成果價值認(rèn)識差異和成果轉(zhuǎn)化機制不健全等問題的制約。在這些因素綜合作用下，影響了校企協(xié)同育人模式下資源共享的效率和質(zhì)量，進而對提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量和促進雙方互利共贏提出了挑戰(zhàn)。

3.5 藝術(shù)設(shè)計專業(yè)就業(yè)供需關(guān)系失衡

藝術(shù)設(shè)計專業(yè)與其他專業(yè)有很大不同，行業(yè)企業(yè)規(guī)模差異大，人員構(gòu)成十分復(fù)雜。以環(huán)境藝術(shù)設(shè)計行業(yè)企業(yè)為例，20人以下規(guī)模的小企業(yè)，幾乎都是以主創(chuàng)設(shè)計師（設(shè)計品牌或該設(shè)計公司的創(chuàng)始人）為中心，以主案設(shè)計師為主體，加以設(shè)計師助理等輔助人員組成企業(yè)的基本模式。在這一過程中，許多主創(chuàng)設(shè)計師和主要設(shè)計人員同時要承擔(dān)人事、財務(wù)、業(yè)務(wù)、管理等工作，這樣一來，可吸納的設(shè)計人才是極其有限的，而在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計行業(yè)，這種小而精的“設(shè)計工作室”占到了行業(yè)的絕大多數(shù)，這種類型的設(shè)計企業(yè)需要的是具有長期培養(yǎng)和發(fā)展?jié)撡|(zhì)、對公司忠誠、具有綜合性能力的復(fù)合型設(shè)計人才，這對學(xué)校的培養(yǎng)質(zhì)量提出了更高的要求，同時在合作層面上，供需關(guān)系也出現(xiàn)較大沖突。

4 藝術(shù)設(shè)計專業(yè)校企協(xié)同育人機制優(yōu)化與創(chuàng)新

4.1 構(gòu)建價值認(rèn)同機制

在校企協(xié)同育人的具體操作層面，高校和設(shè)計企業(yè)要跳出傳統(tǒng)的合作框架，創(chuàng)新合作模式，深入貫徹價值認(rèn)同理念。價值認(rèn)同作為實踐協(xié)同育人機制中的前提條件，其重要性不言而喻。這種認(rèn)同建立在滿足不同參與主體的利益需求之上，要求各方尊重并關(guān)心每個參與方的利益和需求，力求在人才培養(yǎng)的過程中實現(xiàn)各方的利益最大化。

對于高校而言，價值認(rèn)同意味著將人才培養(yǎng)與社會需求緊密結(jié)合，轉(zhuǎn)化教育資源為社會的現(xiàn)實生產(chǎn)力和創(chuàng)新力。這不僅要求學(xué)校提供高質(zhì)量的教育服務(wù)，還要求其在課程設(shè)置、教學(xué)方法等方面不斷創(chuàng)新，以滿足學(xué)生和社會的需求。對于設(shè)計企業(yè)而言，價值認(rèn)同則意味著將人才培養(yǎng)視為投資，將學(xué)生培養(yǎng)成為企業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實生產(chǎn)要素。這要求企業(yè)不僅是簡單地提供實習(xí)、就業(yè)等機會，還要參與到教育教學(xué)的過程中，參與人才培養(yǎng)方案的制定，通過校企合作的方式，培養(yǎng)符合行業(yè)需求的高素質(zhì)人才。對于政府主管部門而言，價值認(rèn)同則體現(xiàn)在不斷完善相關(guān)法律體系，為校企合作提供政策支持，創(chuàng)造一個有利于校企合作的政策環(huán)境。為了提升社會各界對校企協(xié)同育人模式和成效的重視，政府還應(yīng)通過設(shè)立專項基金和獎勵機制，對在校企合作中表現(xiàn)優(yōu)秀的高校或企業(yè)給予獎勵，進一步激發(fā)合作主體的積極性和創(chuàng)造性。

通過構(gòu)建價值認(rèn)同機制，能夠減少不同主體間的磨合時間和契約成本，推進校企協(xié)同育人模式的順利運行。在價值共享的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)利益的最優(yōu)化分配，最終達到協(xié)同育人的目標(biāo)。

4.2 完善利益保障機制

完善利益保障機制的目的在于長期刺激校企雙方合作培養(yǎng)人才的積極性，鞏固和發(fā)展校企合作的成果。首先應(yīng)5f3ee22c313e922675dc8d3de0dc02b1成立一個由高校、地方優(yōu)秀設(shè)計企業(yè)負責(zé)人以及行業(yè)專家組成的專家委員會。專家委員會負責(zé)商議，并制定出一套科學(xué)合理的利益分配及成果認(rèn)定機制。其次是雙方還應(yīng)當(dāng)在國家政策允許的范圍內(nèi)，為兼職人員、特聘教授、高校外派人員等提供額外的勞動補貼和一定的報酬。通過制定合作企業(yè)和兼職人員的獎勵制度，對于表現(xiàn)優(yōu)異的企業(yè)和個人給予獎勵，進一步激發(fā)其參與合作的熱情。除此以外，校企雙方還應(yīng)積極尋求地方政策的利益保障機制，包括對參與校企協(xié)同育人的企業(yè)在項目審批、評優(yōu)評選、幫扶項目以及貸款金額等方面實施政策傾斜，根據(jù)企業(yè)參與校企協(xié)同育人深度、廣度、力度以及有效性實行分層分級的激勵政策。

4.3 優(yōu)化長效激勵機制

激活企業(yè)的積極性，增強其校企協(xié)同育人中的主體作用，應(yīng)考慮搭建利益共同體。設(shè)計企業(yè)的核心資源無疑是人力和項目兩大部分。而高校憑借其龐大的體量和豐富的資源，天然具備成為“甲方”的潛質(zhì)，能夠為設(shè)計企業(yè)提供廣闊的合作空間和機會。對于設(shè)計企業(yè)來說，參與高質(zhì)量的項目不僅能夠提升其市場競爭力，還能為其帶來豐富的實踐經(jīng)驗和創(chuàng)新靈感。因此，高校可以利用自身的優(yōu)勢，通過公開招標(biāo)等方式，選擇具有創(chuàng)新能力和服務(wù)質(zhì)量的優(yōu)秀設(shè)計企業(yè)，將其納入校企合作的長期發(fā)展計劃中。

這種利益共同體的合作方式不僅能夠為高校自身的建設(shè)和發(fā)展引入高水平的設(shè)計服務(wù)，也能為設(shè)計企業(yè)提供穩(wěn)定的合作平臺，促使其在實際項目中不斷積累經(jīng)驗，提升設(shè)計水平。通過長期合作，設(shè)計企業(yè)不僅能夠得到經(jīng)濟利益，還能夠充分發(fā)揮其在人才培養(yǎng)方面的作用。設(shè)計企業(yè)可以將實際項目直接帶入課堂，讓學(xué)生在完成設(shè)計任務(wù)的同時，學(xué)習(xí)最新的設(shè)計理念、工具和方法，了解行業(yè)的最新發(fā)展趨勢。學(xué)生通過這種形式的學(xué)習(xí)，能夠更好地理解和掌握所學(xué)知識，為未來的職業(yè)生涯打下堅實的基礎(chǔ)。

4.4 創(chuàng)新資源互惠機制

建立一個互信、互認(rèn)的資源互惠機制，這對于深化校企合作、實現(xiàn)教育資源與社會需求的有效對接至關(guān)重要。校企之間的資源互惠互利，前提是兩個合作主體的互動不妨礙對方的教學(xué)和“生產(chǎn)”。在這個框架內(nèi)，高校應(yīng)當(dāng)緊密追隨企業(yè)發(fā)展的步伐，共同建設(shè)以設(shè)計公司項目推進為導(dǎo)向的實訓(xùn)基地，以及以新技術(shù)和新工藝為核心的專業(yè)實訓(xùn)設(shè)施，將設(shè)計任務(wù)融入教學(xué)之中。這不僅使學(xué)生能夠在多維度的實踐環(huán)境中磨煉技能，獲取豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，而且也幫助高校年輕教師接觸企業(yè)的最新技術(shù)和管理實踐，有助于提高其專業(yè)知識水平和教學(xué)質(zhì)量，還能增進與行業(yè)的緊密聯(lián)系，促進教學(xué)內(nèi)容與實踐需求的同步更新。這種資源的互惠交流并不僅限于傳統(tǒng)的實體資源，也包括了課程開發(fā)、研究項目、實習(xí)實訓(xùn)等多方面的合作，真正做到了教育資源的有效利用和人力資源的優(yōu)化配置。

5 結(jié)語

藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的校企合作直接對接社會與產(chǎn)業(yè)的多元需求，是教育領(lǐng)域與經(jīng)濟發(fā)展緊密相連的一環(huán)。通過案例探索與理論分析，可以明確有效整合教學(xué)資源、優(yōu)化長效激勵機制，以及促進設(shè)計企業(yè)和學(xué)術(shù)理想價值認(rèn)同的重要性。這種教學(xué)模式不僅提高了學(xué)生的就業(yè)率和職業(yè)競爭力，而且也幫助企業(yè)得到了更符合需求的人才，形成了教育與行業(yè)互利共贏的局面。未來，教育機制的持續(xù)完善和創(chuàng)新將是推動藝術(shù)設(shè)計教育與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵，也是推動行業(yè)持續(xù)進步的必由之路。

本文系2022年常州大學(xué)應(yīng)用技術(shù)學(xué)院現(xiàn)代職教體系專本貫通教育教學(xué)改革課題“基于校企協(xié)同育人模式的藝術(shù)設(shè)計應(yīng)用型人才培養(yǎng)策略研究”研究成果，課題編號：22ZBGT09。

（作者單位：常州大學(xué)）