高等教育數字化轉型背景下線上線下混合式教學模式改革探究

在互聯網技術與教育深度融合的時代背景下，傳統教學模式面臨沖擊與挑戰，迫切需要轉型，而線上線下相結合的混合式教學模式可以助力提升高等教育的教學效率與培養質量。因此，教師需要更新教育理念，不斷提升信息化教學技能，重新定位自身在教學活動中的角色，樹立“以學生為中心”的教學理念，并與互聯網的交互性、開放性有機結合，以全新的理念開展教學活動。同時，高校應加強教師培訓，提高教師教學調動能力和信息技術應用能力，積極探索新的教學方法和手段，構建線上線下學習生態系統，探索線上線下教育雙向融合，構建新型協同育人體系。這樣才可以在高等教育數字化轉型的背景下提升教育質量，培養信息化時代所需的高素質優秀人才。

當今世界，新一輪科技革命和產業變革蓬勃興起，數字技術及移動互聯網技術正在快速發展。傳統教育和教學模式正經受著前所未有的挑戰，傳統的教學模式面臨著教學方式單一、教學效率低下、師生缺乏互動等諸多問題。高等教育的教學模式已經從以教師為中心轉變為以學習者為中心，新型的教學模式如翻轉課堂等正在廣泛普及，如何對現有的管理方式進行改革，將線上教學資源與線下教學過程自然融合，成為目前高等教育需要切實解決的現實問題。高校應認真把握好線上線下教育融合發展的趨勢，有效地應用線上線下混合式教學模式，建設有創新性和挑戰度的優質課程，才能最大程度激發學生的自主學習能動性，切實提高人才培養質量。

1 傳統課堂教學模式的特點

教學模式是進行教學活動的基本結構，是基于一定的教學理念與教學原則形成的，是系統化和理論化的教學活動范式。教學模式是一種重要的工具，可以幫助教師更好地理解和組織教學活動，提高教學效果。教學模式是教學理論和教學實踐之間的橋梁，是提高教學質量和效果的重要工具。通過設計和實施科學、合理的教學模式，教師可以更好地滿足學生的學習需求，提高學生的學習效果和綜合素質。

傳統的教學模式一般是在課堂的場景下，由教師結合板書進行口頭傳授，學生對照教材聽課、記筆記。教師是教學活動的核心、知識的傳授者，學生是知識的接受者。教師的教學水平決定了學生接受知識的效果，這種課堂教學模式一直以來也是我國教學的主流模式。

從上面的現象中我們可以總結出傳統教學模式的特點。

（1）教師角度

教師是知識的傳授者，能發揮其主導作用。教師通常以班課的形式進行面對面教學，能夠更好地了解學生的學習狀態和需求，及時調整教學策略，確保教學質量。教學效率比較高，方便于教師協助學生解決學習中遇到的問題，教師與學生可直接面對面探討學術問題，能夠進行針對性指導。更重要的是，在課堂教學環境中，教師與學生的交流會對學生人格的塑造起到重要的作用。教師可以對學生進行多方面培養，提升學生的綜合素質，保證學生健康成長。

（2）學生角度

學生是知識的接受者，被動接受教師傳授的知識。在整個教學過程中，學生作為學習知識的主體，始終處于被動接受知識的地位，會導致學生過度依賴教師權威，失去主動思考的主觀能動性；班課教學的形式會忽略學生的個體差異，多數學生難以得到教師的關注，從而對學習產生惰性，影響學習的效果。

（3）課堂角度

課堂是教學活動的主要場所，線下面對面的班級授課是教學的主要形式。教師在上課之前往往已經完成教學規劃與課程設計，在上課的過程中按照計劃執行，會產生模板化與程式化的問題。這會直接影響著學生對問題的洞察和理解，進而影響教學效果，無法實現教學目標。

2 傳統課堂教學模式在信息化時代遇到的問題與挑戰

隨著數字技術及移動互聯網技術的飛速發展，以大數據、云計算、物聯網、人工智能等為代表的現代信息技術迅速應用于各行各業，為人們的生產、生活帶來極大的便利，與此同時，信息技術的發展也推動著其與教育領域的深度融合，帶動了教育模式的發展與變革，傳統課堂教學模式面臨著前所未有的問題與挑戰。

2.1 教學方式單一

傳統“老師講—學生聽”的單向灌輸方式使學生被動獲取知識，課堂缺乏積極的思考和溝通，而網絡時代的學習更加關注“以學生的發展為本”，以講為主的教學方式受到以學為本的教育理念的沖擊。慕課等在線教育平臺的普及，使得學生可以根據自己的學習層次和需求自主選擇課程，這種學習方式不受時間和空間的限制，學生可以在任何時候、任何地方進行學習，自主性得到了極大的發揮。此外，在線課程還提供了多種交流和互動渠道，學生可以與其他學生、教師進行交流和討論，及時解決學習中遇到的問題。

2.2 課程內容抽象枯燥

傳統課堂的教學內容大多圍繞教材展開，教師教學方式單一，高校一節課的時間普遍為90分鐘，但冗長的教學時間使得學生獲取知識的效率大大下降，枯燥的課堂講授方式正受到生動精練的在線課程的挑戰。

當前網絡教學多采用微課形式，視頻長度一般在20分鐘左右，課程內容也具有很強的針對性和實用性，每個微課都圍繞一個明確的問題展開。同時，在線課程也在不斷創新教學形式，將文本、圖形、聲音、動畫、視頻等多媒體元素融合，運用3D建模、虛擬仿真、視頻互動等多種形式，增強學生的參與感，提升獲取知識的效率，使得教學效果得到提升。此外，學生可以在視頻學習完成后，在線完成對應的習題，與其他學習者進行線上交流，提升學習興趣，使知識的傳輸更加高效。

2.3 教學改革效果不佳

近年來，隨著信息技術的不斷發展，高校一直致力于教學方法、教學手段、教學模式的改革和創新，從早期的計算機輔助教學到后來的微課與翻轉課堂的嘗試。但教師往往只關注形式的更新，例如，運用多媒體教學系統，將書本上的知識轉變成PPT形式，教師仍然處于傳授知識的主體位置，而沒有正確厘清互聯網與傳統教育教學的關系，因此，高校傳統教學模式改革的效果往往并不理想。

3 線上教學模式

近年來，信息技術和多媒體技術的飛速發展為高校課程教學模式和教學方法帶來新的挑戰，高等教育的模式及方法正在關鍵的改革期。近年來，高等教育領域進行了很多數字化轉型的改革與探索。很多高校建立了較為穩定的校園網絡系統，這為線上教學提供了基礎。

線上教學模式是指利用現代信息技術，包括計算機、寬帶網絡等硬件條件以及各種教學平臺等軟件條件，能夠實施實時、遠程、異地、互動等教與學活動的新模式。這種模式可以改變以往以教師為中心的觀念，突破時空的限制，進而提升學習的效率。

3.1 線上教學模式的優點

線上教學模式可以突破時空局限，拓展學習邊界。借助線上教學平臺及課程資源，學生可以在任何時間地點進行學習，而不再局限于傳統的教室和固定的教學時間，從而拓展學習的邊界。通過錄播和直播兩種形式，學生可以根據自己的學習情況制訂學習計劃，并可回看錄播課程，以適應不同的學習節奏和需求。

線上教學模式可以創新教學形式，提高學習效率。教師可以通過學習通等在線教學平臺進行授課，通過QQ、微信、釘釘等通信軟件與學生進行聯絡，在課前、課中、課后等階段進行全方位、多渠道的教學管理，從而提升教學的效果。

線上教學模式可以實現資源共享，促進教育公平。目前我國的高等教育存在資源分配不均的問題。通過在線教學模式，不同學校、地域間的教學資源可以交流共享，從而促進教育公平。

3.2 線上教學模式的缺點

線上教學平臺穩定性較差。線上教學依托在線教學平臺，需要進行視頻、音頻的傳輸，因此對雙方網絡及教學平臺的穩定性要求較高。在當前的在線教學過程中，由于師生雙方的設備、網絡差異性較大，平臺穩定性有待提升，經常會出現卡頓、延遲、黑屏等問題，對教學的穩定性和連續性產生影響，這樣會大大影響線上教學的體驗。

線上教學難以保證學習效果。線上教學過程中，師生無法面對面交流，教師無法及時掌握學生的學習狀態并及時調整課堂教學，自制力較差的學生無法得到有效的提醒與管理。線上教學突出了學生的主體作用，而弱化了教師的指導作用，使得教師的作用難以發揮，從而影響學習效果。

線上教學結果反饋機制不健全。目前的線上教學往往注重教的過程，而忽略學的過程。課程結束后，線上進行課后作業或考試，監督難度較大，學生很容易抄襲或作弊，導致教師難以掌握學生的學習情況，教學效果不夠理想。

4 線上線下混合式教學模式的探索與實踐

4.1 線上線下混合式教學模式概述

線上線下混合式教學模式是一種將在線資源和課堂教學有機結合的教學方式。其中的“線上”，是整個教學活動中不可或缺的重要環節，能夠有效拓展學生的學習渠道，提供更為豐富的學習資源，給予學生更多的自主選擇權和個性化學習空間，而“線下”是基于“線上”的前期學習成果而開展的更加深入的教學活動，對學生的學習進行進一步的深化和鞏固，能夠進一步提高教學質量和效果。因此，“線上”與“線下”之間相互促進，能夠更好地實現教學目標，提高教學效果，同時也能夠更好地滿足學生的學習需求，推動教育教學的不斷發展和進步。可以看出，混合式教學模式可以彌補線上教學模式平臺穩定性差、學習效果難以保證、反饋機制不健全等問題，同時也可以補充線下教學模式教學方式單一、課程內容抽象、師生缺乏互動的短板，充分發揮兩者的優勢，實現教學效果的最大化。線上線下混合式教學模式根據教學實際，可以有多種靈活變化的形式，較為常見的有互補型模式、翻轉型模式、合作型模式等。混合式教學模式有如下特點。

（1）學生的參與度顯著增強

混合式教學模式的核心在于為學生提供高度個性化的學習體驗。除了傳統的面對面教學，教師還可以通過線上教學平臺為學生提供豐富多樣的學習資源，如視頻教程、在線講座、互動式課程等，這些多元化的教學方式可為學生提供更加個性化的教學策略，使每個學生都能匹配到最適合自己的學習方式。教師也可以利用各種工具和數據分析，來更準確地了解學生的學習風格、興趣和能力，從而為他們提供更為貼合的教學內容和方法。這種雙向的匹配方式，可以讓學生深度參與到課程的學習過程中，主動選擇與自己的興趣和職業目標相符的課程，KH9uoknEdTDu64VUjxNwwh5//ZqXLc8uw08jHNi54Mk=從而增強了學生的學習自主權與參與度。

（2）教學資源充分融合

混合式教學模式可以充分利用數字化教學資源。教師可以把各種優質的教學資源，如視頻、習題、案例、試卷、參考文獻、前沿理論、專題研究和實踐應用等，有效地整合到線上學習平臺中，在線上和線下教學過程中，教師可以根據具體的教學需求，靈活地調用各種資源，以實現最佳的教學效果。例如，對于某些需要重點講解的知識點，教師可以錄制專門的微課視頻，學生在課前課后都可以學習該視頻，從而更好地掌握該知識點。在這種模式下，優質的教育資源可以得到充分的利用，大大減少了教師在備課階段的重復勞動，學生也可以隨時隨地接收到最前沿、最優質的教學資源，這種模式不僅可以減輕教師的負擔，提高教學效率，還可以讓學生更加主動地參與到學習中來，提高學習效果。

（3）交流互動形式多樣

在混合式教學模式中，現代信息技術的廣泛應用為教學交流帶來了更多的可能性。師生可以通過學習平臺和通信軟件進行交流，增強學生參與度，提升學習興趣和主動性。可以一對一或一對多，通過文字、圖片、視頻或語音進行溝通。不受上課時間和地點的限制，可隨時隨地溝通。互動層次多樣，滿足不同學生的學習需求，提高學習效果和學習體驗。通過多樣化的互動平臺、互動形式、互動時空選擇以及多種互動層次，可以更好地滿足不同學生的學習需求，提高他們的學習效果和學習體驗。

4.2 線上線下混合式教學模式的實踐路徑

線上線下混合式教學模式中的學生成為教學的中心，教師需要轉變以往的教學觀念，更關注學生在學習過程中的需求。這種模式更加強調教與學、學與學之間的交互作用，通過教學過程中各方的相互配合，從而達到高效學習的目的。

混合式教學模式的順利實施需要高校的支持，并將教學技術作為前提和基礎保障。從教學管理的角度，高校應創新管理模式，鼓勵教師積極參與教學改革，并將優秀成果進行推廣應用，整體提升教師的教學能力；從硬件支撐的角度，混合式教學模式對在線教育資源、網絡教學設備及系統具有較高的要求，教學的各個環節都具備及時的反饋和信息量化，高校應積極進行課程資源升級與網絡系統改造，為教學過程提供有力的支持。

基于前文對教學模式的分析與總結，高校實施混合式教學模式可從以下角度出發。

（1）重建教學理念，引導學生自主學習

在高等教育日益走向數字化的時代背景下，高校教學面臨著前所未有的挑戰和機遇。這種轉型對高校教師的教學理念和角色定位提出了新的要求。高校教師要及時更新教學理念，積極轉變教學技巧，以適應新的教學形式。

首先，新形勢下的高校教學改革致力于將教學內容與互聯網技術深度融合，需要教師具備與信息化時代相適應的教學技能與方法，以適應新的教學模式。其次，教師需要深入把握新時代人才培養要求，充分認識到互聯網技術在教學中的重要作用，重新定位自身在教學活動中扮演的角色。教師不僅是知識與技能的傳授者，更是學生學習的引導者。最后，教師需要樹立“以學生為中心”的教學理念，并與互聯網的交互性、開放性有機結合，以全新的理念開展教學活動。這不僅有助于提高教學實效，更能培養信息化時代所需的高素質優秀人才。對于教師而言，樹立新的教學理念可以提高教學實效，培養出信息化時代所需的高素質優秀人才。

同時，高校教師也需要轉變教學過程中的角色定位，積極探索新的教學方法和手段。首先，線上線下混合式教學思維下的高校教學不再局限于教師向學生傳授知識內容，而是要用更好的方式和手段在向學生傳授知識內容的同時，讓學生更加深刻地理解和建構知識，并能夠自主學習、獲取、收集和整理所需的知識與信息，這就需要教師擁有較強的教學調動能力和信息技術應用能力。例如，利用在線課程、翻轉課堂等新型教學模式，將課堂學習和在線學習有機結合，引導學生自主學習、自我管理，通過大數據分析，實時掌握學生的學習情況和需求，以更加精準的方式開展教學活動。其次，雖然信息化技術手段能夠監控學生的學習，但新時代教育理念更加倡導通過激發學生學習興趣來督促他們學習，而不是利用技術來約束。這就需要教師靈活設計和開發適宜的教學活動，即擁有較強的教學調動能力，讓學生在吸引力強、參與度高、內容豐富、形式多樣的線上線下教學活動中學習。最后，混合式教學模式下的高校教學對教師的信息技術應用能力提出更高要求，需要教師具有利用現代技術手段獲取、收集、加工、整理網絡教學資源的能力，靈活使用信息技術工具的能力，熟練操作各種信息軟件的能力，以及制作信息化教學課件的能力等。

（2）完善技術平臺和硬件環境，構建線上線下學習生態系統

線上線下混合式教學模式相比于傳統教學模式，對在線教學資源、教學設施都有較高的要求。因此，高校要著力構建共享的網絡教學平臺，提高網絡資源利用效率和使用效果。

教學資源方面，高校要構建開放且豐富多樣的課程教學資源。內容不僅涵蓋授課PPT、課程設計、案例庫、作業及試題庫等，還可以包括互動平臺、技能訓練視頻、教學視頻等，同時構建開放的教學資源共享模式，優秀的資源可供廣大教師借鑒使用，從而提升教學的質量與水平。

教學設施方面，高校要建設信息化、智能化的混合式教學設施。線上教學網絡技術的支持是基礎性的重要環節。高校要根據師生的需求進行軟硬件的建設及改造，以支持大規模混合式教學的順利進行。例如，進行網絡升級改造，保證教學時網絡的穩定流暢；建設智慧教室，滿足混合式教學中師生的多樣化需求；建設智慧教學平臺，通過大數據技術采集學生在資源學習進度、任務完成情況和自學測試結果等方面的數據，便于教師對教學效果進行評價、追蹤與改進。

（3）探索線上線下教育雙向融合，構建新型協同育人體系

在線上線下混合式教學模式的發展過程中，高等教育的育人體系也需要針對線上課程教學特點及線下課程教學需求進行構建，使其線上課程教學內容與線下課程教育實踐雙向融合，互相支持。

高校應重視線上線下混合式一流課程體系建設。通過自建或引進外來教育資源的方式，建設與本校學生培養方向相匹配的混合式課程，豐富教學內容，創新教學形式，加強學生線上的學習代入感，提升教學的效果。通過自建課程，高校可以結合自身的學科優勢和教學資源，開發出一系列具有特色的在線課程。這不僅可以提高學校的學科影響力，還可以為廣大學生提供更多元化的學習選擇。通過引進外來教育資源，高校可以引進世界各地的優質課程資源，使學生能夠接觸到更廣闊的知識領域和更先進的教學理念。

高校還需要充分利用網絡學習空間，探索線上線下混合式教學模式的有效形式。在這個過程中，高校可以依托在線教育教學平臺，運用人工智能、5G等現代信息技術助力在線教學全過程。通過這些技術的應用，高校可以重組教學結構、優化教學流程、增強教學互動，從而形成線上線下融合的教育教學新形態，更好地利用網絡資源，促進教師與學生的互動和交流，使教學更加生動有趣，提高教育資源的利用效率，為學生提供更加靈活、多樣化的學習方式，從而提升教育質量。

高校還需加強教師培訓，提高教師教學調動能力和信息技術應用能力。落實全員培訓制度，鼓勵教師定期參與教學基本功訓練與信息技術能力培訓，并建立完善的評價結果反饋制度，針對不同層次的教師制訂有針對性的培訓計劃，提供相應的幫助和指引，促進教師的可持續發展。

5 總結

互聯網的崛起改變了現代教育的模式，同時帶來了新的發展前景和挑戰。線上線下混合式教學模式，將傳統課堂與在線學習相互補充，充分發揮各自的優勢，是教育信息化、全球化的重要產物。利用混合式教學模式，可以更好地發揮學生的主體作用和教師的主導作用，在線上線下協同配合的教學過程中培養學習態度和價值觀，以達到更好的教學效果。而當前的混合式教學模式仍面臨挑戰，如何探索一條適合高等教育的新型教學模式，還需要我們不斷地探索與實踐。可以通過重構教學理念、引導學生自主學習、搭建線上課程平臺、完善線上線下學習生態系統、提升師生的信息素養能力、增強學生的主動性和互動性等措施，進一步促進教學質量的提升，實現全方位育人的目標。

本文系西安電子科技大學基本科研業務費資助項目“雙院育人背景下學生黨支部和黨員發揮作用路徑研究”研究成果，項目編號：GLZX23026。

（作者單位：1.西安石油大學；2.西安電子科技大學）