民辦院校英語專業(yè)教學問題探討

本文針對民辦院校英語專業(yè)近年來遇到的問題，討論了課程設置、ESP教學理念、ESP師資建設、課堂教學評價，以及人才培養(yǎng)效果等問題。本文作者認為，課程內(nèi)容決定了人才的培養(yǎng)方向，而設計課程內(nèi)容需要借助ESP的教學理念，執(zhí)行課程內(nèi)容需要完善ESP師資建設，而培養(yǎng)方向的選定需要考慮民辦院校的校本實際，以及關注人才市場的需求。本文所討論的五個問題是教學循環(huán)中的節(jié)點，結合民辦院校校本實際研究這些問題，能較好地提升英語專業(yè)人才的提升水平。

獨立院校改制成民辦院校后，真正走上了獨立辦學的道路，成為一支具有不同特點的辦學力量。在豐富高等教育辦學形式的同時，也提出了需要研究的新問題。民辦院校在興辦初期，在辦學規(guī)模、辦學經(jīng)驗、辦學軟硬條件、師資力量、考生來源等許多方面都具有自身的特點，有強項而更多的是弱項，因此需要深入研究民辦院校辦學中遇到的問題。本文就民辦院校英語專業(yè)所面臨的生源困境，從教學改革的角度提出了需要認真解決的五個相關問題。

1 關于英語專業(yè)課程設置的爭論及其意義

自20世紀恢復高考以來，高校英語專業(yè)的課程設置一直爭論不休。直到2000年，高等學校外語專業(yè)教學指導委員會制定和發(fā)布了《高等學校英語專業(yè)英語教學大綱（2000年修訂版）》（以下簡稱《英語大綱》），高校英語專業(yè)課程設置的問題似乎看到了解決的曙光。《英語大綱》將英語專業(yè)4年制本科的課程內(nèi)容具體劃分為三大模塊：其一是英語專業(yè)技能課程，指綜合訓練課程和各種英語技能的單項訓練課程，包括：基礎英語、聽力、口語、閱讀、寫作、口譯、筆譯等課程；其二是英語專業(yè)知識課程，指英語語言、文學、文化方面的課程，包括英語語言學、英語詞匯學、英語語法學、英語文體學、英美文學、英美社會與文化、西方文化等課程；其三是相關專業(yè)知識課程，指與英語專業(yè)有關聯(lián)的其他專業(yè)知識課程，即有關外交、經(jīng)貿(mào)、法律、管理、新聞、教育、科技、文化、軍事等方面的專業(yè)課程。《英語大綱》在高校英語專業(yè)課程設置的紛爭中起到了一個權威的指導作用。

然而，《英語大綱》在推廣實行了二十余年后，在教學實踐中又反映出了新的問題。問題的根源在于全國各級各類學校的英語專業(yè)，如果不加區(qū)別地同時使用同一個教學大綱，必然帶來培養(yǎng)模式的“同質(zhì)化”，同質(zhì)化的結果是培養(yǎng)出來的英語專業(yè)畢業(yè)生無法滿足社會對英語人才多種類、多層次的需求。在前幾年英語專業(yè)盲目擴招最熱鬧的時候，據(jù)官方統(tǒng)計數(shù)據(jù)，全國當時的1448所本科院校中共有994所開設了英語專業(yè)，在校學生達57萬人。此外，全國近千所設有英語專業(yè)的院校又有不同類型的區(qū)分，各自在辦學條件、師資條件、新生來源、培養(yǎng)目標，以及學校所處不同的地域、學生就業(yè)方向等方面存在較大差異，但在課程設置上卻沒有很好反映出不同院校的特定需求。

2018年教育部發(fā)布了《外國語言文學類教學質(zhì)量國家標準》（以下簡稱《外語國標》），進一步強調(diào)了“分類教學”和“特色教學”的指導思想，為不同層次、不同類型的高等院校的外語專業(yè)采用與之相適應的課程設置及教學提供了理論指導。使得各類型高校外語教學有望實現(xiàn)“分類卓越”，避免“千校一面”。有專家指出，《外語國標》在原則上對英語專業(yè)課程設置提供了理論指導；《英語大綱》對英語專業(yè)技能課給出了具體和明確的指示。由于全國各類高校數(shù)以千計，因此對于英語專業(yè)知識課程和相關專業(yè)知識課程中的選修課只僅僅給出了方向性指導，這就要求各高等院校應當結合自身的特點在做好專業(yè)技能課教學的同時，也應合理設置專業(yè)知識課程和相關專業(yè)知識課程。可以這樣理解，《英語大綱》在制定的時候，就考慮到了全國各級、各類院校可能出現(xiàn)的特殊情況，便事先預留了可由各院校根據(jù)自身特點進行操作的空間。

民辦院校除了辦學時間短、經(jīng)驗積累少、辦學條件有限之外，在生源方面一直是在高考的第三批次錄取（近年教育部給出的解釋是已經(jīng)不再強制民辦院校在三本招生）。盡管生源質(zhì)量在一定程度上得到提高，但是必須看到民辦大學的生源仍然屬于相對“低批次”。此外，民辦院校的學費相對公辦院校要高，在相同專業(yè)條件的情況下，公辦大學對生源仍具有較強的競爭力。因此，民辦院校在辦學條件、生源等方面所面臨的現(xiàn)實情況不容樂觀。民辦院校必須在培養(yǎng)目標、教學內(nèi)容等方面更應該切實做到“量體裁衣、因材施教”，不應盲目與綜合性重點大學、外語學院攀比。

高校英語專業(yè)的課程設置在《外語國標》和《英語大綱》的規(guī)范下，既有共同（原則）的部分，也有靈活（可變）的部分。這就使具體課程設置會因?qū)W校的不同而有所不同，不可能也不應該“千校一面”。特別是民辦院校，更有必要結合各自學校的具體情況探索適合的課程設置，將有限的教學條件用好，提升英語專業(yè)人才培養(yǎng)水平。

2 ESP教學理念有助于思考英語專業(yè)培養(yǎng)目標及課程設置問題

ESP（English for Specific purposes）指“專門用途英語”，是一種目標明確、針對性強、實用價值高的英語教學途徑。ESP教學的精髓是要結合學習者正在或?qū)⒁獜氖碌墓ぷ鳎治鼍唧w工作領域的不同需要，有針對性地組織學習內(nèi)容，以提高教學效果（即有的放矢）。ESP可以劃分為EAP（English for Academic Purposes）和EOP（English for Occupational Purposes），前者為“學術英語”，后者為“職業(yè)英語”。在高等院校的教學中，EAP（學術英語）可以為有深造規(guī)劃的學生提供幫助；而EOP（職業(yè)英語）無疑可以為大多數(shù)準備就業(yè)的學生提供服務。例如，旅游英語、商務英語、財經(jīng)英語、醫(yī)學英語、工程英語等，就屬于ESP類型中的EOP教學。

ESP教學理念更適合有就業(yè)計劃的一般本科畢業(yè)生（包括英語專業(yè)學生）。英語專業(yè)學生畢業(yè)后能夠從事“語言學理論、英美文學”研究工作的終究是少數(shù)人，而絕大多數(shù)人的工作仍然是直接“為社會各行業(yè)提供服務”。在大量相關問題的討論中，提出為“社會各行各業(yè)服務”培養(yǎng)“復合型人才”，往往給人造成一種錯覺：似乎培養(yǎng)“復合型人才”變成了培養(yǎng)“萬能人才”，成為可以適合社會任何行業(yè)使用的人才，這是一種錯誤思維。首先，社會行業(yè)多種多樣，每種行業(yè)都有自身的特點，包括行業(yè)的英語術語、用語習慣、行業(yè)知識、經(jīng)驗等；其次，英語專業(yè)學生學制只有4年，前兩年學習英語基礎知識，后兩年學習英語文化知識和相關專業(yè)知識，時間和精力都有限，不可能面面俱到學好“各行各業(yè)”的所有相關知識。因此，必須采用ESP的教學思維，提前預測學生可能就業(yè)的行業(yè)領域，提前精準地學習該行業(yè)的“相關知識”，并且做到高質(zhì)高效、學深學透，使學生畢業(yè)時就能夠在這個行業(yè)具有熟練使用英語進行服務的競爭力。這不僅是解決學生就業(yè)問題的需要，更是為國家培養(yǎng)可用人才的需要，而利用ESP的教學理念、方法是實現(xiàn)這個目標的重要途徑。

從ESP教學理念這個角度探討英語人才培養(yǎng)的課程設置問題，以及相對應的教學問題，對于民辦院校而言，可使英語專業(yè)教學目標更具有針對性和自主性，更適合民辦院校的辦學特點，有助于民辦院校的生存和發(fā)展。

3 具有ESP背景的師資建設是急需解決的問題

當前英語專業(yè)師資知識背景現(xiàn)狀。英語專業(yè)教學師資主要來源于碩士、博士，其中又主要以“英美文學”專業(yè)為主。系統(tǒng)考察碩、博這兩個層次學生在校學習期間的課程設置，發(fā)現(xiàn)很少或幾乎沒有關于ESP內(nèi)容課程的學習經(jīng)歷，這是現(xiàn)任師資ESP背景知識的結構性缺陷。當前英語師資所具有的學習經(jīng)歷，使他們只熟悉“英語語言學、詞匯學、語法學、文體學、英美文學、英美社會與文化、西方文化”等英語專業(yè)知識課程，而對于相關專業(yè)知識課程，特別是涉及種類繁多、目標各異，而又是所服務院校需要設置的非英語專業(yè)領域的課程，就顯得很生疏了。因此，當前師資還不符合ESP教學的要求，必須通過加強“師資建設”，即進行再學習和再深造，向ESP型師資過渡。

符合ESP教學要求的師資建設任務。對于目前我國高校，特別是民辦院校，ESP師資建設有許多工作有待開展和深入。具體工作應該包括：其一，學習和研究ESP教學問題。包括了解ESP是什么，ESP教學的指導思想和想要解決的問題；其二，熟悉教學目標和課程內(nèi)容之間的關系。如何針對教學目標需求設置課程內(nèi)容，以及選擇（或編寫）合適的ESP教材，并能解釋這種選擇（即清楚的知識教材內(nèi)容與教學目標的關系）；其三，ESP教學能力的提升。包括熟練掌握ESP的各種教學方法、教學評價，以及評估學生以便因材施教等。

師資建設必須引起重視?！拌F打的營盤，流水的兵”，擁有一大群高水平師資是一所學校的資本，師資建設就是謀劃這個目標的戰(zhàn)略問題。高水平的教師不是天上掉下來的，而是在教學實踐中培養(yǎng)出來的，需要有一個努力提高教師“教學素養(yǎng)”的過程。對于教師，不僅僅是使用，還需要進行培養(yǎng)。學校只有重視師資培養(yǎng)，并且能夠卓有成效地進行師資培養(yǎng)，學校才能具有一支高水平的教師隊伍，才能實現(xiàn)高水平的教學，才能培養(yǎng)出高水平的人才。

教師是教學的執(zhí)行者，教師的教學水平是教學效果的重要保障。研究ESP背景師資的建設問題，有助于提升教師的教學水平，而只有具備ESP教學理念的合格師資，才能為學生提供優(yōu)質(zhì)的ESP教學服務，才能保證培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，才能為國家和社會培養(yǎng)適用的優(yōu)質(zhì)人才。

4 課堂教學及其評價問題

“課堂教學”是整個教學過程最重要一環(huán)，“課堂教學評價”是對課堂教學信息及時有效地反饋。只有這兩個環(huán)節(jié)完美配合，才能保證教學內(nèi)容順利傳授。目前，課堂教學方法陳舊，需要引入新觀念，并不斷探索適合民辦院校教學的新方法；此外，“重教學、輕評價”的現(xiàn)象仍然很嚴重，教學評價的方法也很不完善，需要下功夫加以研究，并努力付諸實踐。

課堂教學改革需要熱情。熱情來源于內(nèi)因和外因兩個方面。內(nèi)因在于教師的職業(yè)追求、事業(yè)成功的渴望等自身內(nèi)在的需求；外因來源于社會的壓力、院校制度的督促和激勵。對于民辦院校英語教師群體，他們的思想觀念、對職業(yè)地位和前途的思考等，肯定具有一定的特點，研究這個問題并加以正確引導是實現(xiàn)教學改革的前提。

課堂教學需要接受新觀念并創(chuàng)新教學方法。當前課堂教學存在觀念陳舊、方法單一的問題。這中間存在三個方面原因：其一是人的問題。教師需要主動順應教學模式的發(fā)展趨勢，主動改變原有“以授為主”的單一模式，逐步過渡到“以學生為主”“學生以個性化、自主化發(fā)展為主”的教學模式；其二是資源問題。學校需要加大信息化平臺、網(wǎng)絡實驗室等硬、軟件建設，以適應教學的信息化發(fā)展趨勢；其三j1SVvbLNI0GkglrcuMCHRkBBi6RfjR/9OT6IfHRNP18=，是人和資源的結合問題。教師需要積極學習現(xiàn)代信息技術，熟練掌握網(wǎng)絡教學技術，以及現(xiàn)代化辦公、通信、多媒體課件等應用技術。保證英語教學能夠充分依托現(xiàn)代信息技術，提升教學水平和教學質(zhì)量。

教學評價需要做到全面均衡?！敖虒W評價”包括評教、評學兩個方面。目前大多數(shù)的研究主要集中在“評學”方面，而且單一集中在對學生學習成績的考核評定上；而對“評教”，特別是對課堂教學評價研究得較少。在“評教”的方式上，包括學生評價和同行（專家）評價兩個方面。目前相關研究資料顯示主要集中在探討學生對教師的評價即學生評價，而關于同行評價的研究較少見。在“評學”的方式上，包括終結性評價和形成性評價，而當前的評價標準中過多地使用終結性評價即對學生學習成績的考核評定，而對形成性評價即對學習過程的評價研究和實踐運用的還相當欠缺。

教學評價需要體現(xiàn)英語教學的特點。目前，絕大多數(shù)學校在進行課堂教學的評價中，大多采用全校統(tǒng)一的評價標準（評價表）。這種評價標準在制定時為了照顧各類專業(yè)的通用性，一般只能對各類專業(yè)具有共性的內(nèi)容進行評價，而不能反映具體專業(yè)課程的特點。然而，每個專業(yè)的課程在課堂教學中，既有與其他專業(yè)課程相同的方面，也有自身獨有的特點。比如，英語專業(yè)“聽說讀譯寫”的課堂教學形式就具有與其他專業(yè)不同的特點。在英語“聽、說”的課堂教學中，對教師的口語、聽力是否敏捷等都有較專業(yè)的要求，而這些內(nèi)容在通用評價表上是不可能得到反映的（因為其他專業(yè)沒有這種要求）。

研究英語專業(yè)教學評價標準勢在必行。要想促進英語教學的健康發(fā)展，就需要制定一套體現(xiàn)英語課堂教學特點的、符合ESP教學理念的課堂教學評價標準。然而，查詢相關資料顯示，關于英語專業(yè)課堂教學評價標準（評價表）的相關資料很少，特別是針對民辦院校辦學特點的英語專業(yè)課堂教學評價標準的資料幾乎難覓蹤跡。因此，下工夫研究這個問題是一項勢在必行的工作。

課堂教學和教學評價是教學過程必不可少的兩個環(huán)節(jié)，該問題歷來是教學科研的重要目標。本文認為在已有研究成果的基礎上，結合民辦院校的校本特點，從ESP教學理念的角度審視這個問題，有助于改變英語教學觀念和提升教學水平。

5 人才培養(yǎng)效果問題

在市場經(jīng)濟條件下，大學本科人才培養(yǎng)類似于商品生產(chǎn)，必須符合市場的需要。人才培養(yǎng)的特殊規(guī)律決定了培養(yǎng)過程具有相對穩(wěn)定性和滯后性，“穩(wěn)定性”表現(xiàn)為固定的培養(yǎng)周期（學制4年）和入學時就事先確定的學科專業(yè)；“滯后性”表現(xiàn)為不可能事先準確地知識四年后人才市場對畢業(yè)生及其專業(yè)的需求，總是要等到事后才能根據(jù)情況進行調(diào)整。國家層面的大調(diào)整不是本文考慮的問題，本文需要考慮的是民辦院校要在自身所處的環(huán)境、地域、辦學條件下，如何對人才培養(yǎng)目標進行盡可能準確的預測，及時調(diào)整培養(yǎng)目標和課程內(nèi)容，使之適合社會對人才的需求。

筆者認為影響學生就業(yè)主要有三個要素：其一，學生的學業(yè)情況；其二，院校自身的身份優(yōu)勢；其三，社會對英語專業(yè)人才的需求量。學業(yè)情況好是基礎因素，它可以促進學生在就業(yè)競爭中占上風；名牌學校學生能夠獲得“名牌效應”而占優(yōu)勢；社會需求的大小能夠影響當年的就業(yè)人數(shù)。后兩個因素不是民辦院校能解決的問題，民辦院校能夠努力的是改善學生的學業(yè)情況（即“先將自家的孩子教好”），以及借助人才市場需求調(diào)查進而預測未來的就業(yè)前景，本文提出以下兩個問題作為拋磚引玉。

學生自身對就業(yè)前景的盲目性。剛進大學的新生，他們剛從高考的緊張狀態(tài)中松弛下來，對大學新鮮感還沒有完全消退，不可能對“專業(yè)需求”有清醒的認識，更不可能對4年后的人才市場有足夠的認識。即便是高年級的學生，以及臨近畢業(yè)的學生，雖然他們開始關注“專業(yè)需求”和“人才市場”，但由于他們所處地位的局限性，他們往往只能站在個人的角度看待問題，不可能對就業(yè)大趨勢有清醒的認識。人才培養(yǎng)的特殊性不能等到學生畢業(yè)時才臨時抱佛腳，而需要進行長遠的考慮。即：學校（英語院系）在新生入校之前，就應該對4年后的英語人才市場有比較清晰的認識，預先制定好相應的培養(yǎng)目標和教學計劃（課程設置）；學生剛入校就要指導他們進行學業(yè)規(guī)劃，在四年的學習過程中督促他們努力完成學業(yè)規(guī)劃。只有這樣才能保證學生學業(yè)情況優(yōu)異，提升就業(yè)競爭力。

就業(yè)調(diào)查的作用及其片面性。了解“人才市場”對英語專業(yè)學生，特別是對其“技能狀況”的需求，這是制定符合學校定位、體現(xiàn)校本特點的專業(yè)人才培養(yǎng)方案的重要參考。針對市場調(diào)整培養(yǎng)方案（主要是“課程設置”），配套教學條件（包括改善教學設施、師資、方法等）。使培養(yǎng)的人才盡可能“適銷對路”，具有較強的競爭力。然而，從事課程設置研究而進行的“市場調(diào)研”主要是高校從事英語專業(yè)教學的教師。他們的優(yōu)勢是熟悉專業(yè)，包括熟悉專業(yè)課程內(nèi)容、課程安排、課程功能、課程實施、教學規(guī)律、人才培養(yǎng)規(guī)律等；他們的劣勢是不熟悉人才市場，不熟悉市場調(diào)研方法等。當前較多采用的方法基本上是以“在校學生的興趣、畢業(yè)生的就業(yè)情況”等為主進行。這種調(diào)研的局限性無疑很大，與一些成熟的市場調(diào)研方法相比，存在很大的差異或缺陷。如果沒有切實可信的“調(diào)研數(shù)據(jù)”，討論任何與“課程設置”相關的具體問題，都是紙上談兵。

“需求分析”是商品生產(chǎn)的重要一環(huán)，也是人才培養(yǎng)的重要一環(huán)。在英語專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)形勢嚴峻的當下，特別是對于民辦院校，及時了解人才市場需求，及時調(diào)整培養(yǎng)方向，發(fā)揮民辦院校的優(yōu)勢，是學校和英語專業(yè)如何生存、發(fā)展的重要課題。

6 結語

本文探討民辦院校英語專業(yè)教學問題共涉及教學過程的五個環(huán)節(jié)，它們相互依存，周而復始。①課程設置問題→②ESP教學理念問題→③符合ESP教學理念的師資建設問題→④課堂教學與評價問題→⑤人才培養(yǎng)效果（通過畢業(yè)生就業(yè)情況反饋）。通過前一輪教學過程獲得教學研究成果及其教學經(jīng)驗，用于后一輪教學人才培養(yǎng)過程，使教學水平呈現(xiàn)螺旋式上升態(tài)勢。針對英語人才培養(yǎng)所形成的一輪完整“循環(huán)結構”，結合民辦院校自身的校本特點，持續(xù)且扎實地研究這五個關鍵節(jié)點的問題，有助于提升民辦院校英語專業(yè)人才的提升水平。

本文系吉首大學張家界學院2023年度教學改革研究項目——重點普通教育項目資助研究成果，編號：Jxjg2301；吉首大學張家界學院2022年一流本科課程建設項目（高級英語Ⅱ）。

（作者單位：吉首大學張家界學院）