基于外語專業“一流課程”建設的教師數字素養提升路徑

在高等教育數字化轉型期，《教師數字素養》的發布明確了數字時代教師應具備的素質框架，教師的數字素養水平關乎教育數字化轉型進程及人才培養質量。在外語專業“一流課程”建設中，必須重視教師數字素養的提升。本文從外語專業“一流課程”建設標準出發，針對目前高校外語教師數字素養現狀，從教師個人、學校和社會三個層面提出提升教師數字素養的建議，旨在為高校外語教師的數字素養提升和“一流課程”建設提供參考和思路。

引言

黨的二十大報告對“推進教育數字化”作出重要戰略部署，教育數字化大力推進，對教師隊伍數字化建設提出了更高的新要求。2022年11月30日，教育部頒布《教師數字素養》行業標準。該標準設定了數字化意識、數字技術知識與技能、數字化應用、數字社會責任、專業發展5個一級維度、13個二級維度和33個三級維度的指標體系。在高等教育教學數字化轉型期，現代信息技術與外語教學的融合不斷加深，在教學過程中人的因素——教師的重要作用凸顯出來。因此，在外語專業的課程建設尤其是“一流課程”的建設中，必須重視加強教師的數字素養，而教師數字素養的提升也將助力“一流課程”的建設。

1 外語專業“一流課程”建設標準

2018年8月，教育部在《關于狠抓新時代全國高等學校本科教育工作會議精神落實的通知》中，第一次正式使用了“金課”這個概念。當年11月，時任教育部高等教育司司長的吳巖在第十一屆“中國大學教學論壇”上提出“金課”的標準，提到在今后4～5年時間里教育部要建設兩萬門“金課”（一流課程）。

對于什么是“金課”，吳巖（2018）將其歸結為“兩性一度”：高階性、創新性和挑戰度。對于創新性，吳巖（2018）提出，“創新性體現在三個方面，一是課程內容有前沿性和時代性；二是教學形式體現先進性和互動性，不是滿堂灌，不是我講你聽；三是學習結果具有探究性和個性化，不是簡單告訴你什么是對的，什么是錯的，而是培養學生去探究，能夠把學生的個性特點發揮出來”。創新性的實現需要信息技術與教育教學的深度融合，融合的主體是教師，融合的基本條件是教師的數字素養。很難想象，一個不具備數字化意識與技能、無法將信息技術應用于教學的教師，能夠為學生提供具有前沿性和時代性的教學內容，能夠在課堂上與學生進行有效互動，能夠將學生培養成獨立思考、敢于批評、具有創新能力和思維的人才。

外語界對于“金課”或“一流課程”的建設標準不乏探討。文秋芳（2019）借鑒Tyler的課程四要素框架，從課程論視角，對“金課”標準的“兩性一度”做出了解釋。文秋芳（2019）認為，創新性中的“課程內容有前沿性和時代性”對應教學內容、“教學形式的先進性和互動性”對應教學組織、“學習結果具有探究性和個性化”對應測評體系。從教學內容看，雖然外語專業特點決定了其語言知識本身不會有大的變化，但語言學習的載體——課程內容需要不斷更新，緊跟社會和科技發展。在AI技術迅速發展的當下，語言學習必須與新知識、新技術和新理論結合起來，對教學內容和資源的獲取、篩選和整合，要求教師具備相當的數字化意識和數字化應用能力。從教學組織看，要實現深度、有效的互動，教師需要借助相應的技術工具，例如，智慧教室、各類數字平臺、虛擬仿真技術、數字語料等。作為面對面交流和溝通的補充，發揮數字化高科技優勢，能夠促進學生知識、技能和素質發展的有機融合。從測評體系看，要改變用統一測量標準評估所有學生的學習結果這一傳統測評方法，除了測評內容要增加開放性問題之外，還需要借助人工智能技術開展精準的個性化評價反饋。教師要充分利用智能評估工具了解學生學習中的薄弱環節，才能達到具有探究性和個性化的學習結果。

2 高校外語教師數字素養現狀

在《教師數字素養》行業標準發布前，針對高校外語教師的數字素養或者說信息化素養的研究主要依據2016年6月教育部發布的《教育信息化“十三五”規劃》、2017年7月國務院發布的《新一代人工智能發展規劃》以及2021年3月教育部出臺的《高等學校數字校園建設規范（試行）》等。例如，蘇紅、王銀泉（2022）指出，高校外語教師信息素養提升需要從強化外語教學中信息技術工具的應用、創新智慧型外語教學模式、構建技術融合的智慧型外語信息化環境、建設數字化教學資源、提升應用技術學習的能力、提升信息技術工具作用下的學生自主學習、研究性學習和創造性學習能力的幾個維度出發。

在《教師數字素養》行業標準發布后，胡杰輝、張鐵夫（2023）通過問卷調查、課堂觀察和訪談等，認為高校外語教師五個維度的發展狀態不均衡，數字化意識評價較高，數字化應用評分最低，教師高度重視數字化知識和技能方面的積累，但這些素養并沒有全部轉化為實際的數字化應用。

教師數字化意識強但數字化應用能力弱的問題，主要在于絕大部分教師均能認識到數字技術在現代外語教育中的不可或缺性，尤其是疫情三年也從客觀上迫使很多教師掌握了數字化知識和技能，但要將數字知識與技能轉化為數字化應用，并具備相應的數字安全保護和法治道德規范意識、開展數字化教學研究與創新等，則并非短時間內可以實現的。

此外，也不排除部分教師對數字化存在一定抵觸或畏難情緒。掌握一個數字化平臺或工具，需要教師參加相關培訓、從上手到能熟練使用往往需要幾個月甚至一年的時間。許多教師的教案、課件幾年甚至十幾年不變，要實現數字化教案并非一日之功。要使教學內容與時俱進、具有前沿性和時代性，教師需要能夠利用數字工具獲取、整合教學資源。所有這些其實都需要教學理念的轉變。

還有部分教師認為數字化只是一個工具，在教學中知識的傳授遠比工具重要。甚至有些教師認為現代化的信息手段是外語教學的障礙。例如，翻譯軟件的出現，讓翻譯課的教學方式和目標發生了變化。教師布置的作業或練習，學生借助翻譯軟件就能輕而易舉地完成。就算教師能夠在課堂上阻止學生使用翻譯軟件，但也無法保證學生課后不使用。教師無法從積極的角度應對，不能在課堂上引導學生了解翻譯學習的目的，也不能引導學生正確使用翻譯軟件，只能一禁了之。這種現象反映出教師未能理解合理使用數字技術資源能夠推動教育高質量發展，也缺乏戰勝教育數字化實踐中面臨的數字技術資源使用、教學方法創新方面的困難與挑戰，歸根結底是教師數字化意志不足。

在數字技術知識與技能維度，大部分外語教師均了解多媒體、互聯網、大數據等，也能選擇適合自己教育教學特點的數字化設備、軟件和平臺并熟練操作。但會使用這些數字化設備并不意味著就具備良好的數字化應用能力。數字化應用能力包含數字化教學設計、數字化教學實施、數字化學業評價、數字化協同育人等4個二級維度和14個三級維度，涵蓋了教育教學的全過程。在數字化教學設計上，外語教師欠缺的是利用數字技術資源突破時空限制，為學生創設個性化學習環境的能力，這也是線上線下混合式“一流課程”必需的。在數字化教學實施的維度上，外語教師缺乏利用數字技術資源在課堂開展有效、深度互動，并發現學生學習差異、開展針對性指導的能力。在數字化學業評價維度中，由于外語教師的人文學科背景，應用數據分析模型進行學業數據分析也是薄弱環節。最后的數字化協同育人，需要外語教師將數字化技術資源與課程思政相結合，創新課程思政融入方式。

數字社會責任這個維度，不僅是高校外語教師數字素養的薄弱環節，也是信息化社會全體公民需要強化的數字素養之一。當然，作為教師其道德修養和行為規范方面的要求要高于普通公民，不論是教師對自身數字活動的規范還是對于其在教學中所收集、分析、整理的學生數據安全，教師都應具備數字安全管理意識和能力。

3 高校外語教師數字素養內涵與“一流課程”建設

高校教師處于數字化轉型和高等教育改革的核心位置，在全球化信息化高速發展的時代，高校教師的數字素養是引領高校數字化改革的關鍵一環，也是一流專業、一流課程建設的重要條件。相對于其他學科，外語教師除了熟練運用數字技術外，還需要能夠有效利用數字資源促進外語學習和跨文化交際，開展在線語言交流和智能測評等（胡杰輝、張鐵夫，2023）。

《教師數字素養》對高校外語教師數字素養能力的要求具體應該如何理解。《教師數字素養》行業標準設定了5個一級維度、13個二級維度和33個三級維度的指標體系。

首先，5個一級維度中，數字化意識、數字技術知識與技能、數字社會責任是從普通公民視角出發對數字素養的界定。數字化應用關注的是教師的教育教學，專業發展關注的0ca55e34a6bbc292483ade77a8c7c56dcc200336c8fe839c0d7719ef9bcf1e94是教師自身的職業發展。這五個維度是一個整體。數字化意識是教師有效開展教育教學的前提條件，數字技術知識與技能是教師實現數字技術與教學深度融合的基礎，數字化應用是教師實現數字化教育教學的核心要素，數字社會責任是教師開展公平包容、綠色發展、開放合作的數字教育的根本保障，專業發展是有效支持教師開展數字化創新應用與實踐的重要保障（周建華，2023）。

外語專業“一流課程”建設“兩性一度”的標準，要做到“創新性”的三個方面，就要求外語教師具備數字化應用的素養。具體來說，可以將數字化應用的四個二級維度對應創新性的三個方面，如表1所示。

外語專業“一流課程”教學內容的前沿性和時代性體現在語言學習與新知識、新技術和新理論結合，利用數字評價工具對學生學情進行正確分析為獲取合適的教學內容提供了前提條件。教師能夠通過多渠道，如數字語料、互聯網、多模態語言輸入等方式，收集并根據教學需要選擇、管理、制作數字教育資源，保證一流課程教學內容的前沿性和時代性。例如，教師可以使用多樣化的語料素材，為學生提供語言分析對象，在實現語言教學目標的同時提升學生的數字素養。

教學形式的先進性和互動性，體現在教師能夠依據教學目標做好教學設計，開展有效、深入的課堂互動。教師如果具備利用數字技術資源優化教學環節、調控教學進程的能力，就能提升學生參與度和主動交流性的能力，從而實現教學形式的先進性和互動性。例如，教師可以通過虛擬仿真技術創設學習環境，使其更符合學生的學習偏好，增強學習過程的趣味性和互動性。

學習結果的探究性和個性化不僅體現在對測評問題的拓展上，還體現在對學生學習成果的達成度測評以及對測評結果的反饋上。這就需要教師能夠合理選擇并運用數字工具開展數據分析，從多模態的角度對結果進行可視化呈現。

育人效果也是“一流課程”建設的重要指標，教師應鼓勵學生課外自主運用技術資源，第一課堂和第二課堂聯動，促進學生的課外自主學習，培養學生的數字社會責任感。

4 外語專業教師數字素養提升路徑

4.1 教師自我提升路徑

（1）提升對數字素養的認知

首先，教師應認識到現代信息化社會，尤其是互聯網、大數據、人工智能的發展，對社會發展的推動是不以個人意志為轉移的。現代信息技術、數字化轉型是高等教育發展的必然方向，數字化技術資源應用于課程建設更是大勢所趨。

其次，教師應該認識到數字化對教育教學模式帶來挑戰的同時也帶來了創新的機會。這就要求教師具備主動學習和使用數字技術資源的意愿和迎接挑戰、探索創新的決心。

最后，數字技術資源是為教育教學服務的工具，用好工具的關鍵在于人。教師應認識到在數字化活動中教師的道德修養和行為規范方面的責任，要自我約束、合理使用數字產品和服務，維護教學過程中涉及的工作數據安全并保護好個人信息和隱私。

（2）提升學習能力

教師數字素養的五個維度中，第二個維度數字技術知識與技能的提升相對而言最容易。教師結合自身教育教學中對數字技術資源的應用場景和需求，積極參與數字素養培訓，了解數字技術的內涵、掌握數字化設備、軟件、平臺的選擇原則和使用方法，這些都為數字技術資源融入教育教學打下良好基礎。

（3）數字技術資源與外語學科教學融合

數字化知識和技能需要轉變為教師的教學應用能力，通用性的數字化知識技能也需要轉變為發展學科教學的領域性數字化知識和能力。對外語教師而言，需要具備數字化語言智能手段和信息技術軟件應用能力，如運用翻譯技術、進行語料庫建設、文本分析等手段，進行課程建設和教學改革，提升外語教學效果和質量。

（4）數字化技術資源與教師個人發展相結合

教師可以開展數字化技術資源與學科教學融合的課題研究；可以借助智慧教研平臺、虛擬教研室、名師工作坊等實現教研優質資源的共享，促進個人發展；可以利用數字分析工具對個人教學實踐進行總結反思；可以使用信息技術作為研究性學習的工具等。

4.2 學校的政策引導和制度保障

學校應建立有效的教育數字化管理機制，明確數字化工作的任務和職責；保證數字化資源建設的資金來源，加強平臺環境建設；建立智慧型外語教學信息化環境，讓教師在常態化教學中提高數字技能。

為教師提供數字素養水平測評。目前對教師數字素養現狀的調查均基于對教師開展的問卷調查，但教師對自身數字素養的評價未必準確，需要科學地設計一套測評系統，便于教師了解自身的數字素養短板，才能有針對性地學習提升。測評的結果除了用于數字化教育培訓，還可應用于教師數字素養的相關研究。建立教師個人在數字素養方面發展的信息庫，實現長期跟蹤評價和反饋機制。

4.3 健全產學協同鏈條

企業端可以協助教師開發相應的工具平臺，并協助高校為教師提供系統性的教學資源，幫助教師提升生產效率，有助于縮短教師掌握技能的時間（馮思圓、黃辰，2023）。高校引進優質數字化資源平臺，有助于教師吸收融合數字化教育資源，促進教師數字素養的提升。

5 結語

作為外語專業“一流課程”建設的主體，教師應充分認識到數字化在高等教育轉型發展中的推動作用，具備應對數字化帶來的挑戰的意愿，在遵守法治道德規范并保證數字安全的前提下，將數字化知識與技能轉化為教育教學全過程中的數字化應用，并運用于自身教學科研，提升職業素養。

本文系陜西省“十四五”教育科學規劃2023年度課題“課程思政視域下高校外語專業教材文化認同建構研究”階段性成果，課題號：SGH23Y2761。

（作者單位：西安翻譯學院）