表達性藝術治療技術應用于導生隱性沖突治理的策略研究

摘 要：導學關系作為研究生教育的核心組成部分，涉及知識傳授、學術指導、情感支持及倫理道德等多個層面。導師與研究生之間普遍存在隱性沖突。隱性沖突作為一種非公開、間接的對抗，因其非行為性、復雜性、持續性和累積性而難以通過言語交流解決。表達性藝術治療技術具有非傳統言語性表達的優勢和自由表達的非邏輯性優勢，基于該技術構建心理課程、融入團體輔導、支持朋輩互助，可以提升導生解決隱性沖突能力、增進導生雙方理解交流、紓解導生隱性沖突壓力，為研究生教育管理中的導生隱性沖突治理提供實用的策略和方法。

關鍵詞：導學關系；隱性沖突；表達性藝術治療技術；心理課程；團體輔導

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2024）11-0033-04

在高等教育環境中，導學關系作為研究生教育的核心組成部分，是指在學術探索與人才培養過程中，導師與研究生之間建立的相互影響、相互促進的關系，涵蓋了知識傳授、學術指導、情感支持及倫理道德等多個層面。沖突是導學關系的常態，其中導生隱性沖突是一種常見的表現形式，即導生在互動過程中，在認知、態度和情緒等方面產生的間接的、非公開的對抗。由于這些沖突具有隱蔽性和復雜性，傳統的言語溝通方式往往難以有效解決。因此，探索新的治理策略和方法顯得尤為重要。表達性藝術治療作為一種非言語性的心理治療技術[1]，通過繪畫、音樂、黏土、剪貼畫、心理劇等形式，巧妙地將視覺、聽覺、觸覺等多種感官刺激相結合，為參與者創造了一個獨特而富有張力的空間，使個體能夠在特設環境中表達真實的內心情感和需求，以促進個體間的溝通和理解，為導生隱性沖突治理及構建和諧導學關系提供了新的思路。

一、研究生教育場域中導生隱性沖突的內涵特點

（一）導生隱性沖突的基本內涵

導學關系基于學術研究、職業發展等目的，在特定階段（研究生學習階段）和特定環境（高校或研究機構）中，導師與研究生之間建立起緊密且深入的互動關系。這種關系不僅僅是知識的傳授和技能的培訓，更包含了師生間的情感、心理和道德層面的互動。導生隱性沖突是在教育環境中，由于理念、方法、觀點等方面的差異，導致師生之間產生的一種非公開、不易察覺的沖突。在這種沖突中，師生之間的關系往往呈現出一種微妙的狀態。這種狀態既不是完全的和諧，也不是完全的對抗，主要體現在師生之間的心理、情感和行為層面。

從內容構成角度來看，導生隱性沖突的核心在于認知層面上的學術觀點、價值觀念和研究方法上的不同理解、不同取向。這些差異本身并不等同于沖突，而是滋養了沖突的潛在土壤。只有當這些差異和分歧在特定的學術環境或研究背景下被放大，并引發雙方的敵對感和緊張氣氛時，才會轉化為真正意義上的沖突。在情緒層面上，導生之間的隱性沖突主要體現在緊張、不滿等負面情緒上，情緒化的反應加劇了雙方間的緊張關系。在態度層面上，導生隱性沖突則表現為更為微妙和復雜的心理傾向。這種沖突可能表現為導師對研究生的漠視、輕視或忽視，也可能表現為研究生對導師的疏遠、回避或抵觸。這些態度上的變化往往伴隨著認知和情緒層面的沖突，共同構成了導生隱性沖突的完整圖景。

從根源剖析角度來看，研究生在被教育指導過程中，時常受到時間、話語以及情緒等多種因素的影響。其一，導生間的綁定關系是隱性沖突滋生的土壤。在導師“第一責任人”的架構下，研究生與導師之間形成了一種緊密而復雜的綁定關系，這不僅涉及學術指導的層面，更滲透到研究生的學習、生活乃至未來職業生涯規劃的方方面面。然而，這種綁定關系使研究生在學術探索和個人發展中受到導師的較大限制和約束。當研究生在學術理念、研究方向等方面與導師產生分歧時，由于導師的權威性和未來的不確定性，研究生往往選擇沉默或回避。其二，在研究生教育場域中，導生不對等權利是隱性沖突的導火索。導師雖然在法律層面和應然層面上和研究生權利對等，但在實際教育實踐中，導師擁有多種權利形態，包括學術指導權、評價權、資源分配權等。當導師的權利行使不當或過度時，便可能引發研究生與導師之間的隱性沖突。

（二）導生隱性沖突的主要特點

內涵是指一個概念所反映的事物本質屬性的總和，即概念的內稟。而特點的闡釋，則是對內涵充分確證的路徑。對導生隱性沖突的主要特點進行把握，有利于更加深入認識并理解其外化現象，從而更好地探尋表達性藝術治療技術與導生隱性沖突治理的結合點。

第一，導生隱性沖突具有普遍性。導生隱性沖突在教育過程中是一種普遍現象，其普遍性源于師生之間的價值觀、興趣愛好、性格特點等方面的差異。由于在教育過程中需要處理的問題和挑戰是多種多樣的，而且研究生和導師雙方具有不同的性格、氣質類型等，隱性沖突往往是無法避免的。

第二，導生隱性沖突具有非行為性。導師隱性沖突的表現并非直接而明顯的，而是隱藏于導師與研究生的日常互動、學術交流以及情感交流中。這種隱性沖突不易被外界察覺，往往需要通過深入地觀察和分析才能揭示其真實面目。

第三，導生隱性沖突具有復雜性和多維性。導生隱性沖突不僅局限于學術上的分歧或矛盾，還涉及導師與研究生之間的心理、情感、價值觀等多方面的差異，各類差異并非孤立存在，而是相互交織、相互影響。同時，由于隱性沖突不易被察覺和解決，一般會持續存在并在長期的互動過程中逐漸累積。隨著時間推移，累積的沖突可能會逐漸升級，并對研究生的學術成長、心理健康以及導師的聲譽和職業發展產生消極影響。

二、表達性藝術治療技術應用于導生隱性沖突治理的優勢分析

表達性藝術治療起源于20世紀70年代[2]，表達性藝術治療以藝術為媒介，注重個體情感的釋放與內心世界的深度表達，進而實現治療目標及心理狀態的平衡。在此療法中，藝術不再局限于技能或技巧的范疇，而是成為情感真實與深邃表達的橋梁。目前，表達性藝術治療的研究在國外已經呈現出顯著且成熟的發展態勢，優秀的學術成果在翻譯成中文并引入國內市場方面仍然顯得相對滯后。與國外的情況不同，表達性藝術治療理論需要進一步結合我國本土化特色作深度優化[3]。

（一）非傳統言語性表達的優勢

導生之間的隱性沖突常常成為影響教育質量和學生心理健康的隱形障礙，根源是導生之間溝通不暢、情感壓抑等深層次的心理問題，傳統的言語交流方式在解決這些問題時顯得力不從心。表達性藝術療法主要通過藝術媒介的非語言溝通技巧，深入探索并疏通“導師—研究生”雙方內心累積的情感淤堵。

其一，在教育環境中，導生雙方的個體差異和價值觀的隱性沖突很容易導致情緒的壓抑和情感的抑制。非傳統言語性表達可以通過繪畫、音樂、舞蹈、戲劇等形式，導生雙方繞過語言的線性邏輯和語義限制，以更直觀、更情感化的方式表達內心的情感和需求，使得情感的傳遞更加直接和真實。

其二，人腦在處理信息時具有多模態的特性，即可以同時處理來自不同感官的信息。然而在言語交流中，主要依賴聽覺和語言處理區域來接收和理解信息。當個體面臨情感壓抑或心理防御時，這些區域可能會受到抑制或干擾，導致信息的傳遞和接收出現障礙。非語言表達方式能夠繞過受到抑制或干擾的語言處理區域，直接利用視覺、聽覺、觸覺等多種感官來接收和表達信息，多模態的信息處理方式能夠更有效地激活大腦中的不同區域，促進信息的傳遞和接收。

其三，非語言表達方式具有一種“情感共鳴”效果。表達性藝術治療中的感官體驗、繪畫、舞動、音樂等都能成為發現、體驗和接受自體未知部分的有效媒介，通過藝術創作傳遞出更加真實、直觀的情感信息，導生之間能夠建立起一種非言語的情感連接，促進導生之間的理解和信任，進而減少隱性沖突的發生。

（二）自由表達的非邏輯性優勢

在表達性藝術治療中，自由表達的非邏輯性是指一種超越傳統邏輯框架的、直接而真實的情感表達方式。這種表達方式允許個體在不受語言邏輯和規則限制的情況下，通過藝術媒介直接觸及并表達內心的真實感受、困惑和態度。

其一，表達性藝術治療中，自由表達的非邏輯性有助于建立一種更加平等、開放的人際交往關系，導生雙方不再受到社會結構和角色的限制。通過藝術媒介的溝通，導生雙方能夠摒棄權力權威、文化、經濟、社會資本等方面的差異[4]，打破異質性群體的封閉關系和價值規訓，無需受到邏輯性和計劃性的限制。

其二，自由表達的非邏輯性具備高度靈活性，允許個體根據自身的需求和情感狀態調整表達方式。在表達性藝術治療過程中，不追求音樂旋律的準確度、舞蹈動作的優美度或繪畫筆觸的和諧度等外在的技術標準，而是更加關注導師和研究生在借用藝術形式表達時的情感真實性、釋放程度、精神放松性和沉浸投入性，從而不斷增強個體的自我認知和情感管理能力。

其三，鼓勵個體在創作過程中擺脫邏輯思維的束縛，自由地發揮想象力和創造力。這種非邏輯性的表達方式能夠將導師和研究生內心的情感和沖突投射到藝術表達中，進而實現情感與符號的深度融合。當導師看到研究生的藝術作品時，可以更直觀地感受到學生的情感和內心世界，從而更加理解和支持學生。研究生也可以通過導師的藝術作品了解導師的情感和想法，增進師生之間的情感聯系。

三、基于表達性藝術治療技術的導生隱性沖突治理策略探究

將表達性藝術治療技術融入心理健康教育教學、心理輔導和朋輩互助，是解決導生隱性沖突的有效途徑。其不僅能夠幫助研究生和導師更好地理解和處理內心的隱性情感沖突，還可以增強雙方的溝通能力和情緒管理能力，進而促進導師和研究生之間合作共贏。

（一）構建心理課堂，提升導生解決沖突能力

教育部發布的《全面加強和改進新時代學生心理健康工作專項行動計劃（2023—2025年）》中明確指出，要加強心理健康教育，并特別強調了課堂教學的作用[5]。心理健康教育課程是筑牢“第一課堂”主陣地的重要途徑，通過課程育人能夠更直接地對研究生普及表達性藝術治療知識并提升心理健康水平[6]，能夠幫助研究生釋放導生隱性沖突帶來的心理困擾（心理課程方案設計如表1所示）。

首先，積極營造“以生為本，教學相長”的學習情境。在構建表達性藝術治療課程中，課程教師需要具備深厚的心理學素養和藝術教育能力，能夠運用傾聽、共情等技巧，有效地關注研究生的情感體驗和成長需求，引導其深入探索自己的內心世界。教師不再是傳統意義上的知識傳授者，而是研究生成長的引導者[7]。教師應明確自己在課堂中的角色定位，即作為協助研究生和導師的第三方，在寓教于樂的環境里，使導生雙方能夠敞開心扉、積極參與到課堂中，幫助他們在藝術創作中實現自我的覺知、人際的互助、情緒的釋放和生命的感悟。

其次，堅持目標問題導向，明確教學內容和目標。在教學內容的選擇上，充分考慮研究生的學習生活實際，課程緊密貼合其學習壓力和情緒情感波動等核心關切內容。通過引入藝術治療的元素，如繪畫、音樂、舞蹈等，為研究生提供一個以藝術為媒介的情感表達平臺。在教學內容的組織上，遵循沖突發展的自然規律，逐步引導研究生和導師共同識別、接納并妥善處理內心的沖突。通過精心設計的藝術活動和小組討論，鼓勵研究生正視沖突，使其認識到沖突是成長過程中的一部分。同時，教授研究生積極、健康的沖突應對方式，幫助他們建立有效的溝通機制，培養他們解決問題的能力。在教學目標導向上，通過表達性藝術治療心理健康課程，著重提升廣大研究生的情感管理、自我認知及團隊協作能力，引導研究生學會更加全面地認識自己，了解自己的優點和不足，學會如何調整自己的心態和行為以適應不同的環境和挑戰[8]。

最后，建立完善的課程反饋機制。公開透明的教學動態反饋機制能夠將研究生的意見和建議及時反饋給教師，從而推動表達性藝術治療課程內容、設計與結構的持續優化。通過這種雙向、持續的溝通，教師能夠更準確地把握學生的需求和期待，進而調整教學策略，提升教學效果。具體而言，可以利用如問卷星等在線平臺，設計并發布匿名的課程滿意度問卷，以系統的方式收集學生對于課程中表達性藝術治療融入的實際感受、學習收獲及寶貴的反饋意見。

（二）融入團體輔導，增進導生雙方理解交流

隨著心理健康教育工作的深入發展，傳統的教育模式已難以滿足研究生群體的多元化需求。特別是在導師與研究生這一特殊關系中，如何有效地促進雙方的心理健康，加強溝通與合作，成為教育工作者亟待解決的問題。將表達性藝術治療融入團體心理輔導，以團體情景為平臺，通過導生雙方的互動，促進個體在交往中接納自我、發展自我[9]，完善自我并改善人際關系，在導生隱性沖突治理中具有顯著優勢（團體心理輔導方案設計如表2所示）。

首先，團體輔導應明確目標與主題設計。在設計導師與研究生間的表達性藝術治療團體心理輔導方案時，首要任務是確立明確的目標和主題。目標應聚焦于增進師生間的相互理解、有效解決潛在沖突以及提升雙方溝通效率等方面，精心選擇與之相契合的主題，開發包括自我認知、情緒管理、人際互助、感知感恩、導生關系探索、情感表達與理解以及沖突解決與團隊建設等。其次，輔導過程要營造安全、支持、尊重、平等的環境。確保活動場地安全、舒適、私密，讓研究生能夠放松身心、自由表達。同時，鼓勵導師以開放、包容的心態參與活動，秉持傾聽、共情、尊重、積極關注的態度，尊重研究生的表達和創作。最后，合適的藝術形式和活動流程是表達性藝術治療團體心理輔導成功的關鍵，根據已確定的主題和參與者的特點，挑選能夠有效促進非言語溝通的藝術形式，如oh卡牌、輕黏土手工、繪畫、音樂、沙盤、剪紙等。在設計活動流程時，充分考慮破冰階段、工作階段和結束階段。破冰階段應打開師生隔閡，活躍氣氛，讓師生盡快融入團體心理輔導中。工作階段需簡要介紹表達性藝術治療的概念和目的，激發導生參與的興趣和期待。圍繞主題開展各種藝術活動，鼓勵參與者積極參與、自由表達。分享交流中，讓參與者分享自己的作品和創作過程，表達感受和想法。結束階段則是要讓團體成員依依惜別，做好團體心理輔導的結束收尾工作。

（三）支持朋輩互助，紓解導生隱性沖突壓力

朋輩互助是指年齡、地位、價值觀等相近的人通過互相傾聽、安慰、鼓勵、支持等方式，幫助彼此解決情緒、心理和行為上的問題。然而，傳統的朋輩互助方式往往受限于言語表達，難以深入觸及個體的情感層面。在朋輩互助過程中引入表達性藝術治療技術，通過創意和表達性的活動為研究生提供一個獨特且有效的心理支持途徑，幫助研究生群體共同探討導生隱性沖突問題，互幫互助促進沖突消解。

一方面，建立健全表達性藝術治療朋輩互助平臺。朋輩互助平臺是實施表達性藝術治療技術的前提和基礎，該平臺為研究生提供了一個開放且包容的環境，鼓勵成員之間積極交流、分享經驗和情感。在平臺構建完善過程中應注意以下兩點：一是篩選和培訓藝術治療朋輩導師。作為平臺的核心力量，朋輩導師的素質和能力直接關系到平臺的運行效果。因此，在選拔朋輩導師時要注重其藝術素養、人際交往能力以及對藝術治療的理解和熱情。選拔完成后，學校聘請專業的心理教師為朋輩導師提供系統的培訓，包括藝術治療的理論知識、實踐技能以及心理輔導方法等，為朋輩導師提供有效的幫助和支持。二是規范管理制度和運行機制。一個完善的朋輩互助平臺需要一套規范的管理制度來保障其正常運行，這包括明確的組織架構、職責分工、活動安排等。同時，建立有效的運行反饋機制，如定期召開會議、分享經驗、交流心得等，以激發成員的參與熱情，促進平臺的持續發展。

另一方面，緊密貼合研究生實際需求，優化朋輩互助活動體驗。根據研究生的需求和興趣，設計一系列研究生喜聞樂見的創意表達活動，如繪畫、舞蹈、音樂、身體雕塑等，激發研究生的創造力和表現力，幫助其通過藝術形式表達內心的情感和困惑。參照“導入—創作—分享—整合—練習”五個步驟，為每次藝術治療活動設計合理流程，確保研究生在安全、舒適的環境中進行藝術創作和分享。在創作階段，預留足夠的時間進行沉浸式體驗，朋輩導師需遵循“不介入、不評價、重陪伴、重感受”的原則，為研究生提供必要的支持和陪伴。同時，進行活動評估與反饋，不斷優化和改進活動內容和形式，提高活動的針對性和有效性。

參考文獻：

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[9] 邴倩.班級心理輔導在大學生心理健康教育中的應用[J].教育與職業，2013（35）.