數字時代大學生自主學習能力培養的思考

摘 要：在教育數字化轉型的過程中，大學生自主學習能力的培養愈加重要，這不僅是提升學習效果的重要基礎，更是培養終身學習者和創新性人才的必然要求。根據自我決定理論，當學習者的自主感、勝任感和歸屬感三種基本心理需要得到滿足時，其自主動機和自主學習行為會被激發。在此基礎上，文章探索了數字教育環境下大學生自主學習行為形成的路徑和策略，并從教師數字素養提升及學校支持等方面提出了策略實施的保障措施。

關鍵詞：數字教育；大學生自主學習；自我決定理論；數字素養

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2024）11-0052-04

一、數字時代大學生自主學習能力的培養愈加重要

習近平總書記在黨的二十大報告中指出，“要推進教育數字化，建設全民終身學習的學習型社會、學習型大國”。 2024年，政府工作報告提出“大力發展數字教育”。教育數字化轉型的步伐正在快速推進，這必將對高等教育的發展產生深遠影響。數字技術的快速發展和普遍應用極大地改變了人們的學習方式，高等教育逐漸打破時間和空間的限制，線上線下教學資源的聯動和整合越來越緊密。

教育數字化轉型這一過程對高校教師和學生都提出了新的機遇和挑戰，伴隨著“互聯網+教育”的趨勢，大學生可以充分利用線上教學資源豐富和便利的優勢，但線上學習也會給師生帶來一定的疏遠感和割裂感，沒有線下教學空間的集體沉浸式學習氛圍和場域，學生學習狀態存在個體差異。高校線上線下教學融合的趨勢對大學生心理、學習狀態、學習方式都帶來了比較明顯的沖擊，一些學生出現了學習興趣減弱、學習參與度低、學習專注度下降等問題。數字化情境下，大學生自主學習能力的重要性愈加凸顯，對其學習狀態和學習效果產生了前所未有的深入影響，也將直接關乎數字教育能否產生理想的效果。

大學生自主學習能力的培養不僅是數字化轉型過程中提升學習效果的重要基礎，更是培養具有創新精神和終身學習能力人才的內在要求和必然方向。當大學生具備了良好的自主學習能力，他們才能夠成為新時代所要求的終身學習者，才能夠發揮自身的內在力量去創新和創造，才能在學習型社會的建設中為祖國發展添磚加瓦。在教育數字化轉型的新環境下，如何更好地提升大學生的自主學習能力，無疑具有更加重大的現實意義，是非常值得深入研究和思考的問題。

二、自我決定理論與大學生自主學習能力

（一）大學生自主學習

自主學習的概念最早由Henri Holec在20世紀80年代正式提出9cc5ce24e11745452f79d13e852c1d0a78c7c875d7d57650e3fa611e618de6d4，將其界定為自我對學習進行管理的能力[1]。龐維國認為“學生的自主學習本質上是對學習的各方面或者學習的整個過程主動作出調節和控制，它具有能動性、有效性和相對獨立性等特征”[2]。學者對于自主學習的定義雖然不盡相同，但其本質都是在強調學習者在學習過程中的主體地位，核心在于學習者能夠積極主動地參與和調節自己的學習，具有明顯的自發自主導向。

針對自主學習這一主題，國內外學者主要就其構成維度、影響因素等開展了廣泛的分析和討論，并在此基礎上提出了相應的策略。根據學者的現有研究，93bd52183ebcc40ebf23bac7782dc03812e093bed53cbcdec63cb93e265ce125影響大學生自主學習的因素主要可以歸為兩大類，即自我效能感、學習策略、學習動機、學生期望等內部因素和教師支持、學習環境、學習工具等外部因素[3-4]。近年來，對線上線下混合教學情境下自主學習的研究成為新的重要趨勢[5-6]。數字時代背景下，大學生自主學習能力培養面臨著教育數字化轉型的新挑戰，需要對大學生自主學習能力培養提出更有針對性的思考和更有效的提升對策。

（二）自我決定理論及三種基本心理需要

自我決定理論由美國心理學家Deci和Ryan等人在20世紀80年代創立，該理論認為人類本質上是積極主動的有機體，先天即具有內在的自我發展和自我實現的傾向和潛能。自我決定是個體在充分認識自身心理需要與外界環境信息的基礎上，對行為所作出的自主性選擇[7]。自我決定理論研究者提取出三種基本的心理需要，即自主需要、勝任需要和歸屬需要，認為這三種心理需要的滿足是個體健康成長和自我發展的基礎。自主需要是個體根據內心意志和愿望來自由選擇從事某些活動，這種自我決定的需要引導人們從事具有內在興趣和有助于自身發展的行為，從而形成內在動機。勝任需要是個體需要體驗到自己有能力去從事某項活動。歸屬需要是個體需要獲得社會環境中他人的關心、理解和認同，從而體驗到與群體的聯結。自我決定理論認為，如果以上三種基本心理需要得到滿足，人類更容易獲得健康成長和自我實現[8]。

經過多年的發展，自我決定理論已經在教育領域得到廣泛應用和驗證，如學者的研究發現，相比基于外部控制進行的學習活動，內在動機對學習效果的影響更強、更持久，學者也探討了激發學生內在學習動力和提升學習效果的策略。本研究立足教育數字化轉型的新環境，基于自我決定理論探索大學生自主學習行為形成的路徑，討論如何通過滿足其自主性、歸屬感和勝任感三種心理需要來提升自主學習能力的策略。

三、數字時代培養大學生自主學習能力的路徑和策略

本研究依照“心理需要滿足—自主動機激發—自

主學習行為—積極效應”這一邏輯關系，以自主感、歸屬感和勝任感這三種心理需要的滿足作為策略發力點，探尋數字時代下大學生自主學習能力培養的路徑和策略，如圖1所示。

（一）自主動機和自主學習行為及其積極效應

一些高校教師在課堂教學和論文指導等活動中發現，有些學生學習自覺主動，能拓展和超越教師布置的學習任務，學習效果很好；而有些學生則比較被動，常常對各項學習和科研活動缺乏熱情，需要教師不斷催促才能勉強完成任務。兩種不同學習狀態的學生，其背后正是其自主動機水平存在巨大差異。自主動機是指個體由于興趣、愛好和意志的驅使而對某一行為產生的一種心理傾向[9]，是一種具有自主性和自我決定的狀態。而基于自主動機的激發而產生的學習行為即是自主學習行為，自主動機和自主學習行為具有非常明顯的積極效應。

一方面，基于自主動機而學習的大學生，其學習興趣更高、學習的主動性更強[10]，同時自主選擇的掌控感、自由感也減少了“不得不做”而產生的心理緊張和內耗，學習過程更加投入，更有沉浸感，個體與課堂環境、課堂氛圍、學習內容高度融合，思維更加活躍，常常伴隨著學習活動的交流體驗，從而學習效率更高、學習效果更好，其未來學習意愿也往往更強。另一方面，由自主動機而激發的自主學習行為，其學習活動本身會讓學習者擁有更好的心理狀態。當學習者在學習過程中感受到更多的滿足感和愉悅感，學習的收獲和成果又帶來價值感的時候，會推動學習者帶著源源不斷的自然動力去投入學習，也就是自主學習。大學生自主學習過程中的積極情緒情感體驗，也能為其思維提升和未來持續終身學習打下良好的基礎。

（二）基于三種心理需要提升大學生自主學習能力的策略思考

1.通過滿足學生自主性需要激發其自主學習動機

在學習過程中，當大學生被給予一些自主選擇的機會，自主、支持性的氛圍更能激發起學生學習的熱情，使他們由被動聽課轉變為主動參與學習，增強自我效能感和掌控感，促進其自主學習動機的形成。

（1）線上線下融合營造支持性的課堂氛圍。一方面是師生間的支持。教師要創設機會和情境了解學生，給予學生充分的關注，讓學生感受到被尊重和信任，鼓勵學生在學習過程中獨立思考并發表自己的觀點。教師的角色由單純的知識傳授者向學習引導者轉換，在課堂組織、知識講授、作業布置等師生互動過程中，盡力營造輕松歡快的課堂氛圍，建立良好的師生互動關系，使學生保持積極愉悅的學習狀態。另一方面是學生間的相互支持。在學習群體中培養同學之間團結合作和良性競爭的意識，形成互幫互助、團結友愛的班級氛圍。學生可以互相分享線上課程資源、線上互相關注和鼓勵，發揮線上線下融合的互動優勢，在支持性的環境中共同進步和成長。

（2）給學生自主選擇的機會。在教學過程中，教師作為學習活動的引導者，可以通過翻轉課堂等教學模式在學習時間、學習方式等方面給學生自主選擇的機會和空間，鼓勵學生積極探索和實踐適合自己的最有效的學習模式。首先，可以在學習目標設定上讓學生感受到自主性。教師可在學期初了解學生期望的學習目標和成績目標，教師不做評判，學生設定了什么樣的目標不是最重要的，本質在于讓學生感受到一定的自主性和掌控感，從而增加其為實現目標而行動的動力，更有效地推動其自主性行為。其次，學生自主選擇報告主題。在小組報告環節，教師圍繞課程內容設定豐富的備選主題，讓學生有更大的自由空間去選擇自己感興趣的研究主題，也可以向學生征集選題，調動學生學習的積極主動性。最后，學生可以自主選擇線上學習時間和提交作業時間。教師可在截止日期前設定幾個時間范圍，讓學生自己安排線上學習時間和作業上交時間，給學生在一定范圍內的時間自主性。

（3）線上自我復盤和總結。教師鼓勵學生通過學習通等線上平臺定期對學習活動進行復盤和總結，回顧某段時間內的課堂出勤、學習投入度、學習動機、團隊合作、主要收獲等情況，并在此基礎上提出新的思考。學生的自我評價是否客觀不是最重要的評價標準，教師可以適當參照，同時鼓勵學生真誠客觀地總結自己的學習狀態和學習目標實現情況。更為核心的是定期的自我觀察和復盤，對于學生來說，這也是啟動元認知的過程，而大學生元認知能力的提升，可以更好地對學習過程進行自我監控和調節，有助于他們保持自我負責和內在驅動的學習狀態。

2.群體中歸屬需要的滿足促進大學生自主學習

歸屬需要是一種希望在組織和團體中感受到成員關注、關心和支持的心理需要。每個人都希望在所屬群體中感受到歸屬感，大學生希望得到同學的認可和幫助，使其在給予別人支持和幫助的過程中獲得滿足感。而當大學生在學習活動中獲得越來越踏實的歸屬感時，其對于學習活動的主動性也會被強化，并持續地為其自主性動機的發展提供力量。教師在教學中常常發現，有些班級整體學習熱情高、學習氛圍好、學習效果佳，正是其學習凝聚力高的直接結果。

（1）善于利用線上工具加強交流與聯結。數字時代，教師和學生可以發揮線上工具的便利性優勢加強交流與聯結，展開思想的交流和思維的碰撞，共享學習樂趣和成果。一方面，教師可通過線上班級群解答學生的問題和困惑，通過多種方式與學生在課堂外加強交流，增強學生與課程的日常聯結度。另一方面，教師可鼓勵學生之間進行互動和鼓勵，如線上討論區的點贊和互評、學習資料的分享、學習問題的討論和相互協助等，促進同學間的聯結。這樣可以增進人際互動的滿足感和愉悅感，提高學習團體的凝聚力，同時大家一起學的氛圍也可以減少數字環境下網絡信息對學習的干擾，為學習帶來持續的正向效應。

（2）營造良好的班級學習氛圍，滿足學生歸屬感需要。為了使大學生在課程學習中有更積極的情感體驗，教師要關心學生，尤其是成績不理想的學生，理解和尊重學生的感受，給他們情感支持，促進其內在動機的激發。教師也需要不斷優化教學方式，創造更加積極友好的學習氛圍，使學生的歸屬需要得到滿足，從而提升其學習的自主性動機。

（3）線上線下合作式學習加強凝聚與聯結。在教學中積極推進項目式學習，讓學生根據自身興趣，基于各專業各學科的特定任務來驅動學習，使學生由被動接受知識轉變為自主性探究問題，教師發揮著引領者的作用，帶領和引導學生一起完成任務和解決問題。通過線上和線下的合作式小組學習，同學之間可以互相鼓勵和督促，發揮學生學習的主動性與創造性，促進組內交流協作和組間競爭促進。除此之外，還滿足了學生歸屬感的需要，從群體到個體推動了學生自主學習。

3.通過勝任需要的滿足激發大學生自主學習動力

當學習者覺得自己有能力做到，對學習會產生一定的勝任感和掌控感，這會促使學習者展開行動去投入學習，而有效的行動又會使學習者感受到學習的收獲和樂趣，不斷增加自我效能感，從而有助于大學生自主學習動機的持續性發展。

（1）因材施教設計難度適宜的學習任務。一方面是對于必選的學習內容，教師設計略高于班級平均水平的帶有一定激勵的學習活動，使學生既不會因為畏難而直接被嚇退，也不會因為太簡單而無法調動積極性。另一方面根據班級內學生學習程度的差異，設置一些自選的學習主題，尤其對于學習基礎薄弱的學生，其自我效能感往往比較低，也要給其自我決定的機會，使學生在接受學習任務過程中能有一定的掌控感，增強學習的自信心。當學習內容更適合學習者的勝任需求，學生感知到學習內容與自身能力的匹配，就會減少排斥感，我能行、我能做到的心理預期，使得大學生更能以積極的心理狀態去投入學習，學習體驗更好，學習效果更佳。

（2）定期和不定期地給予學生正向反饋。學生學習過程中，教師的正向反饋對于激發學生學習熱情和持續性具有重要作用，反饋不局限于學習成果，更要強化學習過程的正向反饋。教師也要鼓勵學生之間的相互鼓勵和正向反饋。來自教師和同學的外部正向反饋，對學生形成自我內部正向反饋具有重要意義。在這一過程中，學生逐漸內化外部的肯定和認可，感受到學習活動帶來的愉悅感與價值感統一的體驗，而這恰恰是學生在學習過程中持續克服困難、不斷向前探索和實現更大目標的重要動力來源。

（3）發揮線上工具的便利性優勢為學生答疑解惑。當大學生遇到學習瓶頸，如果能及時得到回應和支持，可以增強其學習的自信心和勝任感。大學生在完成某項學習任務后，對學習的感受如何，對自己的學習能力、學習效果的評價和反饋，將直接影響其后續的學習熱情，自我效能感的增強使學生更容易克服后續學習中出現的困難和挫折。當學習任務過難或缺乏有效的指導和正向反饋時，學生尤其是基礎薄弱的學生容易感到入無助，從而削弱甚至喪失學習熱情和學習動力。

四、數字時代培養大學生自主學習能力策略的實施保障

（一）教師數字素養的提升

教育部于2022年11月發布了《教師數字素養》標

準，給出了教師數字素養框架。教育數字化轉型過程中，教師數字素養的提升可以為培養大學生自主學習能力提供重要保障。第一，教師要有數字化意識。教師需要理解數字技術對于教育創新發展的重要意義，使教學模式、教學內容與教學方法跟上數字化轉型的步伐和趨勢，加強對數字時代下相關技術的理解和數字思維的提升，以YZCf2xRK0iLFWHc0RcAeHQ==不斷加強數字技術與教學活動的有機融合。第二，教師需培養數字化思維。教師需要用數字化思維指導自己的教學，有效整合線上和線下的優質學習資源，運用數字化教學平臺有序組織教學，提高學生的積極主動性和學習參與度，在應用和實踐中不斷提升數字化能力和素養，同時善于運用數字工具對教育模式進行創新，利用數字技術資源推動學校與家庭的協同育人。第三，教師的數字化責任也不容忽視。一方面，要提示和引導學生提高信息分辨能力，抵制網絡不良信息的干擾和影響，借助互聯網傳播正能量；另一方面，師生都要做好個人信息和隱私保護，注意維護數據安全。

（二）學校對教師的支持

大學生自主學習能力的培養，除了課程學習環節，學校課程設置、教學管理等方面也需要將大學生自主學習能力培養作為重要目標，并給予教師支持。數字教育環境下，教師采用線上線下融合教學模式，有一種可能的誤解是教師可以很輕松地應對教學工作，但其實很多時候教師的工作量并未減少。相反，數字時代下大學生自主學習能力的培養，對教師的專業格局、數字素養、教學能力和工作時間等方面都提出了更高的要求。學校的理解和支持有利于保證教師穩定的線上支持和投入，促進教師積極持續地推動教學模式創新，從而為學生自主學習能力的培養提供重要支撐和保障。

（三）為學生提供相對開放的自主學習環境

第一，靈活設計教室布局。可以在某些空間打破教師講臺與學生桌椅對立的傳統布局，營造平等開放的教室環境，為自主學習提供更適宜的空間。第二，提供互動空間。校園里設立專門的場所，為大學生小組學習和團隊合作提供互動的空間，營造積極健康、自由開放的氛圍，為大學生自主學習提供良好的環境基礎。第三，學校加強數字化建設。學校可以通過提高校園網絡的覆蓋率和效率，開設信息化課程提升學生數字化水平，提供智能化的配套設施和信息化管理手段，通過專題教育提高大學生網絡安全意識等措施，為學生自主學習提供廣闊的資源基礎。

五、結論與展望

根據自我決定理論，當大學生的自主需要、歸屬需要和勝任需要得到滿足時，也就是當大學生感受到學習的自主性和支持性的氛圍，能在學習過程中獲取來自重要參照群體的接納和聯結，能在完成學習目標過程中體驗到愉悅感和成就感時，其將會逐漸發展出更高水平的主動性、參與性和創造性，促進自主學習動機的激發和自主學習行為的良性循環。同時，教師自身數字素養的提升，學校對教師的信任和支持，為學生提供相對開放的自主學習環境也非常重要，它可以為大學生自主學習能力培養策略的實施提供重要保障。大學生自主學習能力的提升，是一項相對長期持續的工作，需要在學校、家庭及社會所組成的多維生態體系中去獲得持續的成長。

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