一流本科背景下涉農專業培養模式改革

摘 要：涉農專業在國家發展中具有重要的地位，培養的人才為國家的糧食安全提供了重要保障，因此一流本科建設對于涉農人才的培養提出了更高的要求。涉農專業人才培養過程具有自身的特點和發展變化規律，隨著新農科的發展，如何針對農業專業的特點，培養出高素質的涉農人才，成為當前亟須解決的問題。文章旨在探索一流本科背景下涉農專業培養新模式，以適應農業產業的發展需求和人才市場的需求。

關鍵詞：一流本科；涉農專業；人才培養模式；農業水利工程

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2024）11-0056-04

2018年9月，教育部發布的《教育部關于加快建設高水平本科教育全面提高人才培養能力的意見》（教高〔2018〕2號），第一次正式提出了推進一流專業建設，實施 “雙萬計劃”，即建設1萬個國家級一流專業點和1萬個省級一流專業點[1]。2019年4月，教育部辦公廳印發了《關于實施一流本科專業建設 “雙萬計劃”的通知》，正式決定全面實施“六卓越一拔尖”計劃 2.0，啟動一流本科專業建設“雙萬計劃” [2]。2019年4月29日，教育部聯合多部委在天津召開“六卓越一拔尖”計劃2.0啟動大會。會議強調，要發展新工科、新醫科、新農科、新文科，打贏全面振興本科教育攻堅戰[3]。

隨著“雙萬計劃”的實施，以及一流本科建設的開展，涉農專業改革面臨著新的挑戰和問題。首先，在當前社會經濟發展環境下，隨著農業科技的進步和農業結構的調整，傳統農業已經無法滿足社會需求，新興農業如有機農業、農業生物技術等日益發展，傳統農業正逐步向新興農業轉型。一流本科建設中的涉農專業改革，需要面對傳統農業與新興農業的融合問題，涉農專業建設和人才培養過程中，迫切需要在新興農業方向加大培養力度，以適應農業的轉型升級。其次，隨著城鄉差距縮小和農村經濟的多元化發展，農業、農村、農民也出現了新的問題，因此不僅需要涉農技術人才，還需要經濟、信息、管理等方面的創新人才，傳統人才培養模式培養的涉農人才，已不能適應當前農村多元化的發展需求。一流本科背景下的涉農專業改革，需要培養具備農村發展戰略思維、綜合管理能力和創新創業精神的人才，以適應農村經濟社會的變革。最后，人才培養成效的主要檢驗標準是就業率，但目前形勢下，傳統涉農專業培養的畢業生，就業率不高，而涉農行業對人才的需求卻居高不下，二者不能有效對接，主要原因在于傳統涉農專業培養的學生，因學校與農業企業、農村合作社等的聯系不足，導致實習時間短，實踐能力有待提高。一流本科背景下的涉農專業人才培養模式改革，也面臨著人才與崗位對接的問題。因此，涉農專業需要與農業企業、農村合作社等對接，加強實踐教學和實習實訓，以提高學生的綜合素養和就業競爭力。

綜上所述，一流本科背景下，涉農專業面臨傳統農業與新興農業的融合、農村發展多元化需求和人才與崗位對接等問題。只有積極應對并解決這些問題，涉農專業才能真正適應社會發展的需要，推動農業與農村的現代化進程。

黑龍江大學農業水利工程專業，是省級一流本科專業建設點，面對以上諸多現狀和問題，在專業建設過程中，開展了一系列涉農專業人才培養模式改革工作。

一、改革意義

（一）加強學生知農愛農教育

為社會主義農業培養人才，是涉農專業人才培養的基本目標。農業水利工程專業一直致力于培養高素質專門人才。然而，由于專業冷門，工作生活環境艱苦，工資待遇不高等原因，使得該專業的報考率較低，調劑生占比高，學生對本專業的認可度不高[4]，對專業熱愛不足，從而缺乏社會責任感和專業使命感。在這樣的背景下，傳統的農業專業教育模式已經不能滿足社會主義農業人才的需求，專業教育模式亟須進行改革。通過涉農專業人才培養模式改革，厚植學生知農、愛農、為農的情懷意識，提升專業認知水平、專業認可度和認同度，激發學生熱愛涉農專業，提升專業責任感和社會使命感，有效提升學生自主學習的意愿，提高學習效率和水平。涉農專業人才培養模式改革對主動推動專業和農業行業進步，提升涉農專業的教育質量與水平，培養更高素質的農業專業人才，更好地服務當代農業發展，具有重要意義。

（二）適應鄉村振興戰略需求

鄉村振興戰略是解決新時代我國社會主要矛盾、實現“兩個一百年”奮斗目標和中華民族偉大復興中國夢的必然要求，具有重大現實意義和深遠歷史意義[5]。鄉村振興戰略，是黨的十九大作出的重大決策部署，是決勝全面建成小康社會、全面建設社會主義現代化國家的重大歷史任務，是新時代做好“三農”工作的總抓手。農業是農村的基礎產業，農村是農業的重要載體，農民是農業的主體力量。因此，要實現鄉村振興，就必須解決好農業、農村和農民問題。人才是第一資源，是實現鄉村振興的關鍵因素[6]。涉農專業人才作為農業農村現代化建設的主力軍，培養質量直接關系到鄉村振興戰略的實施效果。傳統的涉農專業為國家培養了大量的農業專業人才，然而隨著農業現代化的推進，人們對農業專業人才的要求也在不斷提升，目前傳統的農業專業教育模式已經無法滿足社會的需求[7]，比如與生態文明建設銜接不充分，培養的人才與社會發展需求不匹配，學生的綜合能力不強等多方面的問題。推進新涉農專業人才培養模式改革，提升涉農專業人才培養與鄉村振興戰略結合度，提高涉農人才的跨專業知識和綜合能力，加強涉農專業人才培養，改革培養模式，提高培養質量，是當前涉農專業教育面臨的重要任務。

（三）推動農業現代化建設

推動農業現代化建設是涉農專業建設和人才培養的根本任務。農業現代化來源于農業科技創新與產業改革，能夠推動農業科技創新，提升農業生產效益和質量，增加農民收入，實現農業的可持續發展，提高農產品的品質和競爭力，使之在市場中獲得更多的機會和發展空間，促進產業結構的調整和升級，推動農業向現代化、智能化發展，實現農業現代化的目標。傳統的涉農專業建設與人才培養模式，已不能有效地支撐當前的農業科技創新和產業發展需求。在一流本科背景下開展涉農專業人才培養模式改革，對提升涉農人才的創新能力、智慧化水平，推動農業農村現代化建設具有重要意義。

二、改革路徑

為提升涉農專業人才培養質量，適應現代農業發展，推進農業創新，本文從思政教育的加強、專業改造與升級、課程設置與教學改革、學生實踐能力與創新能力的培養、教師團隊建設與國際交流合作、評價體系與質量保障幾方面推進人才培養模式的改革（見圖1）。

（一）思政教育的加強

一流本科建設的核心是為社會主義培養人才，這就要求我們，在思政教育方面不能有一點放松。首先，強化思政課程。思政課程是思政教育的基礎，可以通過改革思政課程設置、改革教學方法、融入地方紅色資源和校史資源等措施來提高思政課程效果。其次，強化課程思政。課程思政是一種融思政于課程的育人方式，重點在于潤物細無聲，要在通識課程、學科基礎課程、專業必修課程、專業選修課程等所有課程中全面開展，在理論課程教學環節、實驗實習等實踐環節和線上課程等全環節均不應有遺漏，由包括通識教育教師、學生工作教師、專業課程教師以及教輔人員等全員共同參與。最后，強化專業認知。強化專業認知教育可以讓學生更了解所在專業在國家發展戰略中的重要地位，讓學生知業、樂業，成為未來行業的合格建設者和可靠接班人。

（二）專業改造與升級

現代化農業人才的培養，一方面，可以通過舊專業的升級改造來實現，調整與交叉聯合升級已經不適應行業發展現狀的專業，以形成新的專業特色和領域，適應當代產業變革與科技進步需要。另一方面，可以開設一些特色的新工科新農科專業，或在原有專業基礎上開設新的方向，比如開設智慧農業、智慧水利等類型的專業，以使培養的人才適應農業相關行業領域的現代化、智能化發展。

（三）課程設置與教學改革

在一流本科背景下涉農專業的人才培養中，課程設置與教學改革是其中的重要內容和措施。改革旨在結合產業需求和學生職業規劃，優化課程設置，提高課程實效性。具體包括：一是將專業核心課程、專業必修課程和選修課程與現代產業發展需求相結合，增設相關課程，為學生提供更優質的貼近產業需求的課程資源。當代農業發展對涉農專業的課程設置提出了新的要求，改革原有課程體系，增設新課程，或者在原有課程中增tAajB1VhHlMZPym+BNoVuA==加新內容，是滿足此變化的有效途徑。二是推行跨學科教學，拓展學生專業知識，使其在農業相關領域中獲得更全面的知識體系。涉農產業新發展，要求產業鏈完整，涉農產業與電子、機算機、經濟、機械等行業深度融合成為新趨勢，因此要利用一切有效手段，拓展學生的知識面和知識涉獵途徑。

（四）學生實踐能力與創新能力的培養

涉農專業培養模式改革，旨在培養具有創新思維和實踐能力的涉農專業學生，促進其在農業領域的創新發展。具體改革路徑：一是強化實踐教學，增加涉農專業相關的實踐課程和項目，并鼓勵學生積極參與。在教學方法上，可以采用“實踐+探究”式的教學模式，通過強化實踐特別是科研實踐，來培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。二是建立本科生導師制度，使教師的科研方向與學生的個人興趣深度結合，幫助學生盡早融入科研組，為學生提供個性化的指導和培養計劃，并引導他們進行獨立思考，凝練科學問題，嘗試探索新的研究方法，在實踐中提升他們的創新能力。三是加強校企合作，組織學生進入農業企業，開展實地調研和實習，幫助學生深入了解農業實際情況，了解企業發展方向和亟待解決的痛點問題，為學生的創新提供正確的方向和動力。同時，進一步推進校企深度融合，使學生參與到農業產業化示范項目或合作社等實踐活動中，加深對實際農業生產的理解和認識。四是開展創新競賽和學術交流活動，通過各種學科競賽、創新創業活動，提高學生創新的主觀能動性，增加創新機會，在提升專業建設成效的同時，培養學生的團隊合作意識和創新思維能力。通過這些措施，提升學生的創新能力和競爭力，為涉農專業學生提供更廣闊的未來發展空間。

（五）教師團隊建設與國際交流合作

建設一支高水平的教師團隊，對于提高涉農專業人才培養成效非常重要。部分涉農專業由于行業背景和歷史原因，師資數量和質量不夠理想，因此加強師資隊伍建設成為改革必須面對的問題。第一，生師比是人才培養質量的重要影響要素，要繼續擴大教師隊伍規模，招聘具有國際化背景和經驗的專家學者，引進國外先進的教育理念和方法，提高教學質量和教育水平，形成科學合理的生師比，再結合先進的教育理念與教育教學經驗，形成人才培養的基本保障。第二，建立穩定的教學科研團隊，加強教師隊伍的學科交叉和協作，提高教師的學科專業水平和綜合素質。專業教師組建成合理的科研團隊，以科研促進教學，以學科交叉推動創新，提升教師的專業水平及人才培養質量。第三，鼓勵教師參加國際學術交流和合作，引進國外優質的教學資源和先進的教育管理經驗，提高教師的國際化視野和能力，為學生提供更加優質的教育資源和服務。第四，加強教師培訓和管理，提高教師的教育教學能力和服務水平，營造良好的教學環境和氛圍，為學生提供高質量、個性化的學習體驗。

（六）評價體系與質量保障

教學評價是教學中的重要環節，它不僅可以檢驗教學效果和教學質量，還可以為教學改進提供依據。傳統的教學評價，更注重學生的學習成績，而忽視了對教學過程和教學效果的評價，教學評價的方法主要是考試和測驗，不能全面地評價學生的學習能力和綜合素質。教學評價的主體主要是教師和學生，易導致評價結果的主觀性和片面性。在本次改革中，教學團隊嘗試從以下幾個方面開展教學評價。第一，推進落實多元化的教學評價方法，除傳統的考試、測驗、作業等評價環節外，涉農專業教學還有比較多的實踐環節，如實驗實習課程設計等，這些實踐教學還可以采用自我評價、同伴評價、社會評價等多種評價方式，以全面地評價學生的學習能力和綜合素質。第二，完善評價指標體系，注重過程考核，建立包括學生的學習態度、學習能力、學習方法、創新能力、實踐能力和團隊合作能力等多個方面的評價指標體系，通過學習過程考核和形成性考核，完成多指標的教學評價。第三，教學評價除了評學，還有評教，在已開展的督導評教、學生評教的基礎上，拓展評教主體，開展畢業校友評價與用人單位回訪，通過社會進行教學效果和教學質量評價，以反推教學改革，使涉農專業的教學能更緊密聯系行業發展和工程實際，提升涉農專業的人才培養質量。

三、改革的措施與成效

（一）思政教育方面

首先，加強思政類課程的改革，提升思政課程效果。其次，開展課程思政，專業課程與思政教學相結合，使所有課程都能起到思政作用，提升學生的專業責任感和社會使命感。最后， 結合新生教育強化認知教育。新生入學是專業認知教育的最好時機，可以在此動員全院全專業開展新生教育。

教學團隊在學校統一的思政類課程調整基礎上，開展有組織的課程思政工作，專業所有課程均重新編制教學大綱，在教學大綱中明確課程思政的教學目標、課程思政點，挖掘和課程思政案例及課程思政的考核方式；在理論教學環節強化課程思政教育的同時，也在實踐環節強化思政教育。黑龍江大學是一所有著紅色基因的學校，在日常教學中融入校史教育，對學生樹立正確價值觀、人生觀都有非常好的導向作用。在施工單位開展生產實習的過程中，教師充分利用當地的紅色資源——四塊石抗聯遺址，開展“同唱一首歌”紅色教育。同時，基于涉農專業生源現狀和專業特點，強化專業認知教育，自2020年起，通過新生研討課、師生見面會、學業導師制等途徑和方式，較早地激發出學生專業興趣，樹立了專業認同感、專業責任感和社會責任感，對學生學習態度的糾正和專業課程的學習都起到了非常重要的作用。

（二）培養方案方面

黑龍江大學農業水利工程專業，通過培養方案改革對傳統農業水利工程專業進行改造，將原來的傳統農業水利工程專業分為灌排工程與智慧農水、環境生態幾個方向，并定期依據就業情況、社會需求和跟蹤調查結果開展培養方案調整工作。如2022年調整的培養方案：首先，充分考慮了新工科、新農科和行業發展需求，充分體現了專業的特色，并結合工程認證工作，體現學生中心、產出導向、持續改進的理念，稍降低了專業總學分，強調學生學習過程中的主體，增加了實踐教學環節，以有效與社會需求接軌。其次，又基于黑龍江大學的寒區特點，增設了寒區、環境相關課程，以突出專業的發展特點和地方特色，提升本專業的地方服務能力。最后，依據專業方向調整，增設了智能化、大數據相關課程，以適應新農科發展需求。目前的新版培養方案已經在2022、2023級同學中開始應用，運行良好，結果有待驗證。

（三）實踐教學方面

黑龍江大學農業水利工程專業在增加了實踐課時的基礎上，對已有的實習基地進行了規范化調整，并新簽訂了部分實習基地。比如，考慮到就業方向和行業需求，新版培養方案不僅在老版的基礎上，增加了水利工程施工的課程設計，增加了水工建筑物、灌溉排水工程兩門課的學時，還在實踐教學基地建設方面，新增了在丹青水庫、紅星水庫、河東灌區、大頂子山航電樞紐實習基地的建設和實習活動，并派出部分學生到單位頂崗實習，使學生能了解企業實際的生產環境和運營管理模式，有效地提升了他們在專業領域的實際應用能力，并收到較好效果，部分學生在實習之后已與實習基地簽訂了就業協議，實現用人單位與學校的訂單式培養。

（四）持續改進方面

第一，黑龍江大學開展了畢業生跟蹤調查，了解人才培養質量與社會需求的符合程度，了解用人單位對畢業生的需求和對畢業生的評價，并依據對近5年畢業的學生的調查結果，指導培養方案和教學大綱的修訂及課程設置和教學內容的調整。第二，開展用人單位的需求調查，調查用人單位對人才的需求情況、專業知識、專業技能的需求情況，指導開展人才培養修訂工作，以適應社會和用人單位的需求。第三，學校多年來一直持續開展評教活動，專業定期組織教研室活動對其成果進行研討和分析，尋找教學工作的不足和可改進之處，進行教學方式的調整。第四，持續改進使所有教學過程盡可能符合社會需求和學生發展需要，效果突出，專業就業率一直穩定在90%以上，其中一次協議就業率（含升學）近80%。

（五）創新教育方面

第一，黑龍江大學開設了包括創業基礎、創業實踐和專創融合三類專門針對創新創業教育的課程，通過通識創業教育、專業創新創業教育，結合部分有融合特長的專業課程，全方位開展創新創業教育，以提升學生的創新能力和創業能力。第二，在畢業學分中設計了創新創業學分，其中一部分可以通過修創業基礎、創業實踐課程獲得，另外一部分要通過參加各類學科競賽、創新創業活動獲得。第三，各專業、學科積極組織開展并鼓勵學生參加各類創新創業競賽，競賽獲獎也列入評獎評優保研等的要求中，以提升學生參與度。第四，打造專業品牌賽事創新團隊，推動競賽的知名度、推廣度。

黑龍江大學農業水利工程采取系列措施，打造了如全國水利創新設計大賽、農業水利工程及相關專業創新設計大賽、全國大學生結構設計大賽、周培源力學大賽等一系列重要競賽團隊，近三年在國家級各類競賽中獲獎二十余項，學生創新創業的主動性和創新能力得到了較大提升。

參考文獻：

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