面向一流課程的信息素養課程教學實踐與創新設計研究

［摘 要］基于“兩性一度”視角，分析高校信息素養國家級一流課程內容和教學缺陷以及創新。從補短板、強理論、增效果等方面引進國家級慕課上線廣西大學SPOC平臺，賦能混合式信息素養課程。以大學生立項的“大學生創新創業訓練計劃”作為OBE理念的課程終身點、切入點以及跨學科教學支點，創新面向STEM教育5E模式的教學流程，構建以大學生為中心、以師生為學習共同體的混合式信息素養課程學習社區。促進大學生走向學科前沿，提升科研創新能力。

［關鍵詞］混合式；信息素養；大學生創新創業訓練計劃；STEM教育5E模式

［中圖分類號］G254.97［文獻標志碼］B［文章編號］1005-6041（2024）05-0028-06

1 引 言

課程是人才培養的核心要素，直接決定人才培養質量。為深化以大學生為中心的課程改革，推進高校課程的“兩性一度”建設，推動高校教學方式與學習方式變革，提升高等教育教學質量。2019年，教育部實施一流本科專業建設“雙萬計劃”，即建設1萬個左右國家級一流本科專業點和1萬個左右省級一流本科專業點［1］。廣西大學積極響應教育部號召，深入推進教育教學內涵式發展，開展優質本科課程倍增計劃項目建設。廣西大學圖書館積極融入學校教學改革發展，2023年，線上線下混合式信息素養課獲學校立項建設。

廣西大學圖書館立足廣西大學綜合性研究型大學的辦學定位，引進國家級線上一流課程，武漢大學龔芙蓉的《信息素養與實踐——給你一雙學術慧眼》（以下簡稱“信息素養與實踐”）上線廣西大學SPOC（Small Private Online Course）平臺，引入STEM教育5E模式的教學流程對廣西大學傳統信息素養課進行改革。本文對廣西大學開展的線上線下混合式信息素養本科課程教學實踐與創新設計進行全面總結，以期拋磚引玉，與同行共探討。

2 當前高校信息素養課程教學之現狀分析

2.1 教育部一流本科課程的“兩性一度”

教育部一流本科課程建設要求落實立德樹人根本任務，樹立課程建設新理念，實施科學課程評價，提高教師教學能力，形成具有中國特色，達到世界水平的一流本科課程體系。

2.1.1 一流課程的高階性。“學生中心、產出導向、持續改進（Outcome-based Education，OBE）”是教育部一流本科課程建設的新理念。以OBE理念指引找到課程終身點，反向設計重構課程教學內容，培養學生解決復雜問題的綜合能力和高級思維，提升課程目標的高階性。

OBE理念由美國學者Spady［2］于1981年提出，是美國、英國等發達國家課程改革的主流理念。該理念從2005年引入我國高校工程教育認證課程教學改革，到2016年中國成為國際本科工程學位互認協議《華盛頓協議》的正式會員，再到2019年教育部正式將其寫入實施一流本科課程建設的指導文件，標志著OBE理念從帶領我國工程教育認證走向世界的“點”，走到國家“層面”，推廣到全國高校本科課程改革建設，提升人才培養質量，其被認為是我國高等教育課程改革與國際接軌的“最后一公里”。

OBE與傳統課程理念形成鮮明對比。傳統課堂強調大學生掌握與學科相關的學術結果，教學內容先于教學目標存在并占據核心位置；OBE理念則強調長期的、跨學科的結果，直接與大學生將來的生活角色相關，即從大學生畢業5年左右的職業成就總體預期作為課程目標的第一要素出發，反向設計課程教學內容和教學方法［3-4］。產出導向教育中的“產出”，不是大學生課程學習獲得的分數，而是他們所獲得的知識、能力、素質等方面的成長［5］。持續改進即與時俱進地創新和完善課程教學體系。

2.1.2 一流課程的創新性。一流課程教學內容應體現前沿性與時代性，教學方法強調先進性與互動性。突出教學內容和教學模式兩個維度的創新。內容創新為學術研究、科技發展前沿成果走進課堂，重構課程教學內容，開展研究性課堂教學，培養大學生批判性思維，提升走向學科前沿的創新能力。模式創新為信息技術與課程的有機整合，其核心是數字化學習［6］。

2.1.3 一流課程的挑戰度。增加大學生研究性、創新性、綜合性的學習內容，以學習小組自主和合作學習，在探究綜合創新性復雜問題的解決過程中重構自身知識體系，讓大學生體驗“跳一跳才能夠得著”的學習挑戰，收獲自身知識、能力和素質等方面的成長。

2.2 當前高校信息素養國家級一流課程教學內容分析

高校信息素養國家級一流課程符合“兩性一度”要求，體現了我國高校信息素養課程改革研究和創新發展的最新成果。筆者采用網絡調查法，對學堂在線、中國大學MOOC（Massive Open Online Course，又稱“慕課”）和智慧樹網等三大慕課平臺的高校信息素養國家級線上一流課程的教學內容進行調查分析，發現高校信息素養國家級一流課程的教學內容較為寬泛，絕大多數在傳承信息檢索基礎知識和數據庫檢索技巧的基礎上，從文獻管理和分析工具、文獻調研和學術文獻閱讀、綜述寫作和學術對話等方面進行教學內容延伸，但各門課程拓展的側重點各有不同。高校信息素養國家級一流課程及其教學內容側重點如下（見表1）。

2.3 當前高校信息素養課程教學之缺陷

2.3.1 教學案例缺乏前沿性和真實性。教學案例難以體現專業前沿性。傳統信息素養課程教學分為理論知識和上機操作兩方面的內容。在理論知識講授過程中，教師采用檢索案例演示數據庫的功能，通過上機操作鞏固學生檢索技能。筆者通過調研多門高校信息素養國家級慕課和長期教學實踐總結發現，課堂教學中教師大多采用熟悉的案例，雖能體現信息素養理論知識的教學重點和難點，但與大學生的專業無關，針對性不強，缺乏專業前沿性，無法激發大學生課程學習的主動性。

與此同時，教學案例還缺乏真實性。在教學實踐中，有些案例是教師根據聽課學生專業精心設計的虛擬案例或檢索詞，檢索內容不真實，檢索過程相對簡單，僅某個或幾個檢索詞在數據庫中檢索演示，對課題分析、重要文獻篩選和閱讀等內容講授不夠深入，與大學生真實專業創新課題的文獻調研需求相去甚遠，無法驅動其自主學習。

2.3.2 教學效果不理想。信息素養課程教學案例無法體現真實性和前沿性，導致教學效果不理想。學生無法將復雜的創新課題檢索需求代入教師演示的檢索詞或簡單檢索案例，開展文獻調研并“站在巨人的肩膀上”進行科學研究。而且，傳統面對面的教學模式，方便教師主導學生系統學習信息素養知識，但教師滿堂“灌”、學生被動聽的現象較嚴重，學生課堂參與度低，師生互動的即時性和靈活性不夠，影響學習效果。

信息素養知識難以遷移到專業知識體系轉化為學生科研創新能力［7］6，是教學效果不理想的具體表現。2021年，筆者曾指導學生參加由武漢大學主辦的中南七省（區）高校“學術搜索挑戰賽”，獲得廣西賽區團隊現場決賽的特等獎。之后筆者將大賽“開放題檢索報告模板”引入信息素養課程的教學實踐，要求學生自擬題目或以獲得立項的“大學生創新創業訓練計劃”（以下簡稱“大創”）按照大賽模板完成檢索報告。課程學習結束后，[JP2]學生完成的檢索報告質量普遍不高，有些本科二年級學生的“大創”檢索報告為零。造成知識與能力不匹配的尷尬局面。

3 當前高校信息素養課程教學之創新

3.1 混合式高校信息素養課程之產生與運用

信息技術與課程的整合，產生多種新的課程種類。教育部一流課程分為五種，其中的三種新課程與數字化學習密切相關，分別為線上一流課程（國家精品在線開放課程）、線上線下混合式一流課程、虛擬仿真實驗教學一流課程等，其余兩種為傳統的線下一流課程和社會實踐一流課程。與數字化學習相關的新課程是教育部一流課程教學改革研究的核心部分。

高校信息素養課程與信息技術的整合，產生線上一流課程和線上線下混合一流課程兩種新的課程模式。線上課程即大型開放式網絡課程（MOOC），其教學內容可通過網絡向社會公眾開放。線上線下混合式課程稱為小規模限制性在線課程（SPOC），是一種針對在校大學生的混合學習模式。混合模式高校信息素養課程的教學內容與線上課程相同，但教學方法和流程有所不同。

3.2 混合式高校信息素養課程之特點與作用

3.2.1 混合式教學特點。線上線下混合模式可充分發揮和利用數字化學習和面對面教學的優勢，同時通過“混合”促進傳統教學模式的變革［8］。混合式教學特點有三。一是學習“三明治模型”，預留一定比例的課堂教學課時，學生根據教師線下教學進度要求，自主線上學習慕課教學內容；教師在面對面課堂中，通過“前測+精講+后測”的授課方式，促進學生對課程知識點的掌握和內化。二是“講授+教學停頓”，利用慕課堂或雨課堂等智慧工具組織課堂討論、問卷調查、測試和學生課堂分享等活動，進行翻轉課堂教學，加強師生互動，走出灌輸模式。三是課程教學遵循5E教學流程，包括參與、探究、解析、遷移、評價等。

3.2.2 混合式教學模式的積極作用。教育發達地區的高校和圖書館建設了多門國家級信息素養慕課，[JP2]并利用其開展線上線下混合式教學研究與實踐［9-10］。教育部開展“慕課西部行計劃”，倡導西部地區引進優質慕課開展混合式教學，提升教學質量和水平，促進東部和西部地區教學共建共享，提倡教學創新和教育公平。

引進優質慕課開展混合式教學改革，可“取人之長補己之短”。以廣西大學信息素養課為例，引進“信息素養與實踐”國家級慕課對教學質量的提升起到積極的促進作用。1）補短板。2015年，美國ACRL發布《高等教育信息素養框架》，將信息素養的定義延伸至“創造新知識并合理參與學習團體的一組綜合能力”［11］。而廣西大學信息素養課以數據庫檢索技能為核心［12］，對學生學術論文閱讀和寫作方法的教學內容不夠重視。混合式信息素養課程設計引進的“信息素養與實踐”包含“關于文獻閱讀”“創造新信息”和“學術信息共享與發布”等章節的教學內容，彌補了該教學短板。2）強理論。“信息素養與實踐”對信息素LBykSwVlS2X0pDpWW3Fqzg==養理論知識講授詳細、生動，其教學大綱中有“主題信息檢索”的教學內容，專門解構信息素養理論知識，并配有課程配套教材，可提升廣西大學大多數非圖情專業信息素養課教師的理論教學水平。3）增效果。“信息素養與實踐”的授課教師是教學名師，課程教學內容體現教育部一流課程的“兩性一度”，教學水平較高，可激發大學生自主學習線上課程，提升線下翻轉課堂的教學效果。

4 廣西大學混合式信息素養課程教學實踐與創新設計

推進信息素養課程的“兩性一度”建設，是提升廣西大學人才培養質量的必備環節。以優質課程倍增計劃建設為契機，引進“信息素養與實踐”上線SPOC平臺，補充和完善廣西大學16學時、0.5學分的信息素養課，按照教育部“兩性一度”的建設原則，設計課程學時為線下10學時，線上6學時，并通過該課程開展混合式教學改革研究。

4.1 以“大創”項目作為信息素養課程教學案例

將“大創”項目引入信息素養課堂，與教育部一流課程的“兩性一度”相契合。“大創”是教育部在國家層面實施，

直接面向大學生立項，倡導他們主動實踐的創新訓練項目［13］，分國家級、省級、校級項目實施體系。本科生通過申請“大創”參與導師的科研團隊，進行項目實施、研究報告撰寫、學術成果交流等科研訓練。2021年，國務院辦公廳發布進一步支持大學生創新創業的指導意見［14］。大學生獲得立項的“大創”項目是學科前沿研究，是真實的專業創新問題，信息素養課堂教學支持大學生專業前沿創新研究，與教育部一流課程“兩性一度”的要求相符。

將“大創”項目作為教學案例，與信息素養的內容一致。2020年，我國學者將信息素養凝練為“促進學習、研究和創新的一種綜合能力”［15］。信息素養作為學術創新的“促進劑”“催化劑”，只有深度融入學生的專業知識體系使其產生“化學反應”，才能更有效地將信息能力轉化為有關學科的能力，從而支持有關學科的創新發展，信息素養課程教學才更有意義［7］8。

通過文獻調研發現，信息素養教育與本科生科研訓練的關聯研究很少。例如，福州大學圖書館通過學科館員與專業科研教師合作，提出嵌入大學生科研訓練的信息素養教育，使大學生在信息素養學習中提升科研能力［16］；重慶大學圖書館針對大學生科研訓練的學科服務需要，構建高校圖書館引導式服務的體系和流程，實現學生、教師、圖書館和學校的“四贏”局面［17］等。從已有文獻可以看出，高校圖書館通過學科館員服務方式為大學生科研訓練提供信息素養知識的支持服務，少有涉及將“大創”項目引入獨立學分的信息素養課程實踐。

4.2 混合式信息素養課程教學實踐與創新設計

4.2.1 OBE理念提升課程目標的高階性。以OBE理念指引廣西大學混合式信息素養課程終身點為“大創”項目的文獻調研和綜述寫作，反向設計教學內容。將大學生獲得立項的“大創”項目檢索報告模板作為教師教學的“支架式”指導，以大學生完成各自立項的“大創”項目檢索報告作為課程學習的產出導向，實現課程知識、能力、素質目標的有機融合，提升課程目標的高階性。

4.2.2 面向STEM教育5E模式創新教學內容。STEM教育以提升大學生的科學精神和創新能力為教育目標，在面對真實情境中的問題時，問題的尋找解決大學生能夠辦法，從而進行任務驅動學習［18］。5E模式是一種基于建構主義的探究式教學模式［19］。創新混合式信息素養課程面向STEM教育5E模式的教學設計，將綜合法文獻調研過程應用到“大創”項目，形成創新項目檢索報告模板，作為教師的“支架式”指導，重構廣西大學本科混合式信息素養課程教學內容。面向STEM教育5E模式的混合式信息素養課程探究式教學流程如下（見圖1）。

以廣西大學土木水利專業混合式信息素養課程為例，闡述STEM教育5E模式的教學流程。在課前準備階段，通過慕課堂問卷調查功能，收集遴選學生獲得立項的2—3個“大創”項目案例作為備課素材。例如，“濱海土壤環境下反滲與飽和混凝土抵抗氯鹽侵蝕研究”（以下簡稱“‘濱海’項目”）；“采用RCM模擬氯離子侵蝕混凝土的研究”（以下簡稱“‘模擬’項目”）。1）“參與”。教師首先進行“濱海”項目綜合法文獻調研過程的案例教學，再利用慕課堂討論功能，選取“濱海”項目相關的某篇綜述文章參考文獻中一篇有代表性的外文引文設計線索，創設引文判讀和追溯原文的課堂討論，再以“濱海”項目為案例講授“檢索原理和檢索詞”的信息素養理論知識，并創設“模擬”項目相應內容的討論。以“濱海”項目作為課程教學的切入點，教、學、練相結合，激發學生自主探究獲得立項“大創”項目的興趣。2）“探究”。教師制作“濱海”項目的檢索報告模板，作為課程教學的“支架式”指導。學生以3—5人的小組為團隊，根據模板自主和合作完成獲得立項的多個“大創”項目檢索報告，組內每人完成相同的“大創”項目并進行小組討論。3）“解析”。采用小組分享檢索報告的翻轉課堂，遴選3—4個小組展示“大創”項目檢索報告。教師和學生就檢索報告內容進行深入互動，教師對其中存在的問題提出針對性的補充和修正建議，學生課后根據教師建議自主和合作優化檢索報告。4）“遷移”。結合文獻管理軟件NoteExpress（NE）的功能，設計“濱海”項目建立文件夾收集文獻和寫作等功能的講授和討論。學生和教師再次共同優化檢索報告，促進信息素養知識向學生專業知識體系的遷移。學生課后作業為引入“NE”管理軟件的優化檢索報告，并作為課程期末考核評價。5）“評價”。期末考核包括檢索報告的學生線上互評和教師線下評價相結合，平時考核包括慕課教學知識點的測試成績、討論發帖數量及質量、考勤簽到情況等。

4.2.3 學生小組合作提高學習挑戰難度。混合式信息素養課程學習，課堂上教師以教、學、練相結合的方式引導學生思考和討論，構建以學生為中心的師生學習共同體。課后學生根據教師提出的修正建議自主和合作優化“大創”項目檢索和綜述寫作報告，具有較高的學習挑戰難度。學生在課程結束的學習感言如“在做畢業設計之前學到這門課程，系統了解如何檢索文獻，對于今后的論文寫作幫助很大”“很有趣”“很實用”“感謝課程對我‘大創’項目的推進指導”“收獲滿滿”等。通過課程學習，增強大學生經過刻苦學習提高了能力和素質所獲得的成就感。

5 結 語

筆者引入面向STEM教育5E模式，構建以大學生為中心，以師生為學習共同體的混合式信息素養課程學習社區，以大學生獲得立項“大創”項目檢索報告作為溝通信息素養和專業知識的橋梁，強化大學生、教師與教學內容多個維度的深入互動，取得較好的教學成效。該課程學習社區對教師的教學能力提出了較高的挑戰：教師應具備扎實的信息素養理論知識和豐富的項目檢索經驗，能夠對學生的專業前沿創新問題提供以信息素養知識為支持的解決方案，為學生指明“站上巨人肩膀”的創新路徑。

課程的PMIQ調查表顯示，其中，I（Interesting）學生還想學的知識為“綜述論文寫作”，這提示了廣西大學本科生學術論文閱讀和綜述寫作等科研素養有待提升，這也是今后混合式信息素養課程教學的重點。混合式信息素養課程學習社區還存在優化學生小組合作學習和檢索思路以及批判性思維的培養等方面的挑戰，未來還需要持續豐富教學內容和改進教學方法，將信息素養能力與專業知識體系進一步有機融合，不斷提升大學生走向學科前沿的能力，提高高校人才培養質量。

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［作者簡介］韓春華（1974—），女，碩士，館員，廣西大學圖書館；龐 蓓（1979—），女，碩士，副研究館員，廣西大學圖書館；林 葵（1967—）女，本科，研究館員，廣西大學圖書館。

［說 明］本文系廣西大學“2023年度本科標志性教學成果倍增計劃”（項目編號：T4010098205）的研究成果。