數字資源服務專業學位研究生探索與實踐

關鍵詞：數字資源；農業工程；專業學位；研究生培養

0 引言

隨著我國科技水平的不斷提高，對高職業素養人才的需求與重視程度與日俱增，國家相繼出臺《教育部關于做好全日制碩士專業學位研究生培養工作的若干意見》《教育部 人力資源社會保障部關于深入推進專業學位研究生培養模式改革的意見》和《專業學位研究生教育發展方案（2020—2025）》等政策，這些皆為新形勢下各高校探索新型專業學位研究生培養工作提供了重要保障[1-3]。

專業學位研究生教育作為復合型、應用型高層次人才培養的重要途徑，對于區域經濟和社會發展具有十分重要的價值與作用。吉林大學作為地處東北的綜合性研究型大學，在專業學位研究生培養方面，必須以服務國家重大戰略需求和服務地方重點企業工程技術需求為導向，助力實現我國人才強國戰略。為了落實黨中央、國務院關于建設世界一流大學和一流學科的重大戰略部署，2017年教育部、財政部、國家發展改革委制定了《統籌推進世界一流大學和一流學科建設實施辦法（暫行）》，隨后吉林大學農業工程一級學科進入經教育部批準、吉林大學自主建設的國家一流學科“機械與仿生工程學科群”[4]。本研究在“雙一流”建設和新工科建設背景下以吉林大學農業工程類專業學位研究生培養為例，對數字資源服務專業學位研究生的培養模式進行了探討和實踐研究。

1 高校數字資源建設現狀

數字資源是指數字化的信息資源，是將計算機技術、通信技術、多媒體技術相互融合而形成的以數字形式發布、存取和利用的信息資源總和，其呈現形式包括文字、圖像、聲音和動畫等，相較于傳統實物資源，具有資源豐富、存儲空間小、不受時空限制、更新快和使用便捷等優勢[5]。在數字資源建設方面，國外高校多以網絡課程、期刊文獻和素材庫等類型為主，其中麻省理工學院是在線課程資源最為豐富和開放共享程度最高的高校，此外，麻省理工學院還創新性地建設了微碩士（Micromaster）系列在線課程及微碩士認證。澳大利亞新南威爾士大學的智慧麻雀平臺（SmartSparrow）利用自適應學習資源支持個性化學習，通過推送高質量的課程資源，提高學習效果。美國鳳凰城大學研發的個性化學習套件，使得學習者能即時訪問課程資源，支持訂單式培養和多方式獲取學位。南洋理工大學建設了小型私有化在線課程（YImmxfNjHOSQATX+0JongvMRCECH2FaJyeNczSyN1fc=SPOC），使得教學內容更加豐富、教學活動更加多樣[6]。

目前，我國高校在對數字資源的利用和探索中，主要以對傳統媒介高校圖書館數字資源的建設和發展為主，如清華大學通過電子教參服務平臺和教育部外國教材中心共享版電子教參服務平臺建設，實現了本校優秀教材和8000多種外國優質教材的數字化服務[7]。北京大學與NSTL、國家圖書館等圖書館文獻信息機構，對我國數字資源長期保存進行了落地實施[8]。東北師范大學通過引入AR/VR、mMMB、uRLLC等技術，對圖書館數字資源進行升級建設，構建了虛擬現實/增強現實的學習場景，為學生學習和實踐提供更好服務[5]。除此之外，對新興數字資源的建設也在同步進行，南京農業大學工學院搭建了大功率拖拉機HMCVT虛擬仿真數字資源教學平臺，可通過按照相應軟件進行HMCVT線上教學，使用鼠標點擊即可完成HMCVT拆解與組裝工作，還設有相應習題針對教學內容進行練習[9]。同時，全國各大高校也在積極參與籌建研究生慕課平臺。

數字資源作為信息技術發展產物，其產生、發展和應用為人們收集、存儲和利用信息帶來了極大的便利，也成為了全球各大高校教育資源結構中的重要組成部分[10]。相比于學術學位研究生，專業學位研究生的培養往往需要消耗更多人力、財力和物力資源，利用數字資源服務專業學位研究生培養對于拓寬研究生教育資源模式具有積極作用[11-12]。

2 數字資源作用

2.1 打破資源壁壘，促進資源互通

充分利用數字資源信息量大、更新快、品種覆蓋面廣及使用便捷等優勢，可打破高校、學科、專業之間的資源壁壘，整合高校間的特色、優勢學科和專業資源，在理論知識教學及專業實踐中，促進高質量、高水準教育資源流動，高效利用數字資源進而實現研究生教育資源的數字化和多元化[13-15]。

2.2 優化專業學位研究生培養課程設置

專業學位研究生培養過程中學生以科研、實踐和需求導向為主，考慮到研究生培養類別與教學主體差異，可通過多元化的數字資源，化被動學習式授課過程為主動學習式，化旁聽式授課體驗為參與式，更易激發學生學習主動性。在培養前使學生能夠完成資源整合，彌補其在前學歷中的專業差異。在培養過程中使學生能通過自主學習、反復學習，拓寬學習思路、鞏固知識要點、輔助完成培養目標[13-15]。

2.3 支撐專業學位研究生實踐探索應用

專業學位研究生以解決實際工程問題為目標進行科研選題，并要立足于創新，通過對海量、前沿數字資源梳理，可更好地了解選題領域熱點研究方向、發展脈絡和研究方法等。更易從工程問題的真實性、復雜性梯度、自身狀態等方面出發，緊密圍繞企業需求、社會需求和國家需求，完成專業學位研究生實踐探索目標[13-15]。

3 培養方案

吉林大學農業工程學科除了綜合工程、生物、機械等眾多學科特色外，通過引入仿生學概念，還融入了材料、化學等學科特色，使得農業工程類專業學位研究生的培養具有典型交叉學科特色。因此，在農業工程專業學位研究生的培養過程中，更加注重導師主導、科研導向、實踐導向、需求導向和分類指導的教育原則，以培養具有高度社會責任感的應用型、復合型高層次工程技術人才。

吉林大學農業工程類專業學位研究生均采用全日制學習方式，實行課程學習、專業實踐和學位論文相結合的培養方式，其中博士專業學位研究生的培養還實行校企結合的雙導師制。課程設置主要包括公共必修課、公共選修課、專業必修課、專業選修課和專業實踐5方面內容。在實際培養過程中，專業實踐作為專業學位研究生培養的必要環節，應結合自身崗位開展。其中在專業實踐方面，碩士專業學位研究生側重于校外現場實踐，博士專業學位研究生側重于工程性科研項目、工程設計或產業化項目實踐，專業實踐環節對學生學習主動性的要求較高，而數字資源則成為了輔助學生更好地完成該環節的重要組成部分。依據吉林大學專業學位研究生招生簡章和吉林大學生物與農業工程學院培養方案所繪制的吉林大學農業工程類專業學位研究生培養方案如圖1所示。

4 實施成效

吉林大學現有數字資源可大致分為校級和院系級2個層面，其中校級層面的數字資源主要是針對全校專業、全年級師生展開服務，院系級層面的數字資源主要是針對特定專業方向師生展開服務。

目前，校級數字資源主要包括直播公開課、慕課類公選課、吉林大學圖書館和吉林大學正版軟件服務與管理平臺4大類，其中直播公開課“學在吉大”，學生可根據平臺發布的課程信息，報名參與直播課程，滿足個性化課程定制服務需求。截至目前，平臺已開設課程8373門次。慕課類公選課主要在吉林大學課程中心、吉大在線學堂和智慧樹3個慕課平臺上運行，具體包含有通識教育類、公共基礎類、專業教育類等多個版塊。2023年3月，吉林大學機械與航空航天工程學院教師依托吉林大學課程中心平臺提供的數字資源為碩士專業學位研究生完成液力機械傳動理論課程授課32節；吉林大學圖書館可提供包括Scopus、WebofScience、ACS、ElsevierScienceDirect等在內的109個外文數據庫資源，及中國知網、萬方數據、維普和超星數字圖書館在內的81個中文數據庫資源。為了使圖書館數字資源更好地服務專業學位研究生，通過信息素養培訓講座以云知課堂、云知微課、線上文獻檢索課及線上學科服務等方式講授圖書館數字資源，以提升師生利用效率。據不完全統計，2020—2023年，云知課堂共計開展了13場次，培訓8405人次；云知微課將數字資源使用指南等制作成短視頻微課，向全校讀者推廣；《文獻檢索與利用》線上課程累計培訓60學時、參與102人次；舉辦中外文數據庫線上活動16場次，參與3123人次。吉林大學正版軟件服務與管理平臺根據校內各專業共性需求，可提供Adobe系列、Matlab系列、DSS系列等13大類78款正版軟件服務。

在院系級層面，吉林大學生物與農業工程學院也積極開展了多元數字資源服務農業工程類專業學位研究生的相關工作，包括數字化課程設置、線上專家講座和在線數字資源平臺建設3方面。數字化課程設置方面，開設的研究生翻轉課堂，以學院代表性研究成果為例，通過數字化案例講解，可使學生更加具象地理解如何將理論知識與解決實際工程問題相結合。開設的仿生機械設計全流程虛擬仿真課，將仿生機械設計過程中所涉及試驗過程動畫化，使學生更易理解和掌握課程傳授內容，同時也使學生能更好地掌握一些高精尖儀器設備的工作原理和使用方法。線上專家講座方面，學院定期舉辦耕讀講堂、名師到課堂、名師大講堂和鼎新講座等系列名家講座，通過邀請國內外農業工程領域專家開展線上線下混合講座，使學生能夠近距離接觸領域前沿并與行業專家進行“面對面”學術交流，近1年已舉辦各類學術講座20余次。在線數字資源平臺建設方面，針對農業工程仿生技術方向，建有國際仿生科技平臺，平臺包含新聞活動、科普百科、仿生教學、設備試驗、仿生資源和互動社區幾大板塊，可滿足不同需求學生對該領域知識的便捷獲取。

5 思考與建議

在高度分化基礎上的現代科學和工程技術正在呈現高度綜合的趨勢下，不同學科的交叉滲透在各學科領域逐漸加深，人類社會已步入多學科交叉融合時代。這既是發展數字資源服務專業學位研究生的良好契機，也為如何利用好數字資源服務專業學位研究生提出了新的要求。

5.1 資源共享，提高數字資源豐裕度

“雙一流”建設和新工科建設要求高校強化學科建設，注重高水平科研工作的開展和高精尖人才的培養。因此，為切實落實“雙一流”建設和新工科建設戰略目標，在高度重視高校數字資源建設工作的同時，需要對數字資源的豐裕度和質量性提出更高的要求。這就要求高校在數字資源建設過程中，能夠以“雙一流”建設和新工科建設目標為導向，靈活運用網絡信息技術、大數據技術、人工智能技術，強化數字資源的采集、識別、篩選、深度處理及共享能力，以獲得更優質、更全面的數字資源[5]。

5.2 優化技術，提升數字資源服務質效

數字資源在實際建設過程中，應針對其資源豐富、更新快等特點，充分協同多種現代信息技術手段，提升數字資源的整理、分類和管理服務水平，完善用戶使用環境，實現數字資源內部及其與其他高校、數字資源平臺和數據庫之間的互聯互通，滿足對用戶多元化需求的精準定位，提升數字資源服務質量和效率[5]。

5.3 以國情為基礎，完善數字資源建設

數字資源建設不能盲目跟風，要以我國實際國情為基礎。以農業工程類數字資源建設為例，由于農業工程學科的內涵、研究對象、理論體系和研究方法等隨著社會經濟發展和科技進步不斷延伸和變化，進入21世紀以來，農業工程學科發展也進入了繁榮期和交叉融合期，學科的交叉融合特點越來越突出，系統化、多元化、信息化、智能化、無人化、綠色化和生態化是農業工程學科未來發展趨勢[16]。因此，應充分根據中國式現代化發展需求、農業強國建設需求和鄉村振興戰略內容、發展目標，結合“雙一流”建設、新農科新工科建設要求，立足中國國情參考世界農業工程學科發展演進規律，對我國高校農業工程類數字資源建設進行系統布局和整體規劃[15]。

5.4 新技術賦能，構建智慧教育新生態

人工智能、大數據、虛擬現實和物聯網等智能技術的快速發展，為數字資源服務高校研究生教育創造了新契機。通過數字資源與信息化建設，打破教育“圍墻”，實現公平而有質量的教育；通過建立基于互聯網的自主學習、互動探究、主題拓展等新型教學模式，使因材施教成為可能，為高校教育提質增效助力；基于虛擬現實技術，推動教學環境智能化和教學過程可視化，使學生和教師能夠突破課堂時空限制。通過新技術賦能，最終實現數字資源引領構建智慧教育新生態[17]。

6 結束語

（1）數字資源在專業學位研究生培養過程中重要性逐年增加，對復合型、應用型高層次人才培養意義重大。本研究通過對國內外高校數字資源建設現狀分析，根據國內專業學位研究生培養現狀，在“雙一流”建設和新工科建設背景下，以吉林大學農業工程類專業學位研究生培養為例，對數字資源服務該專業的具體模式和實施成效進行了探討和實踐研究。

（2）根據現代科學和工程技術發展的高度綜合趨勢和學科交叉融合的發展特點，對數字資源服務專業學位研究生提出了應從提高數字資源豐裕度、提升數字資源服務質效、以國情為基礎完善數字資源建設和構建智慧教育新生態4方面思考。

（3）在“雙一流”建設和新工科背景下，應充分利用數字資源服務專業學位研究生培養，深入了解專業學位研究生培養過程中的實際需求，抓住數字資源新技術變革契機，積極開展多元數字資源建設，助力實現面向工程實際的高端人才培養。