粵教版初中地理新教材的育人導向與時代特色

摘 要：理解并用好新教材是落實新課程理念的重要抓手。粵教版新教材堅持立德樹人，以學生地理核心素養培育為目標，遵循地理學科邏輯特點，構建了基于大單元、核心概念的課程結構體系；倡導以學生為中心的教學方式，從學生的生活實踐情境出發，設計了多樣化的學習活動與評價方式，為學生的全面與個性發展以及教師的專業成長提供了廣闊空間。本文重點介紹了粵教版新教材的編寫理念與時代特色，以便一線地理教師更好地理解教材編寫意圖，從而在課程教學中充分利用教材資源。

關鍵詞：粵教版地理教材；新課標；核心素養

中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5207（2024）11-0014-04

“用心打造培根鑄魂、啟智增慧的精品教材，為培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人、建設教育強國做出新的更大貢獻”，是新時代賦予教材編寫工作者的神圣使命。教材編寫工作者們依據《義務教育課程方案（2022年版）》和《義務教育階段地理課程標準（2022年版）》全面修訂和編寫的粵教版初中《地理》新教材（以下簡稱“粵教版新教材”），緊緊圍繞立德樹人根本任務，聚焦中國學生發展核心素養，發揮了地理學科的獨特育人價值，確保了教材的思想性、時代性、科學性與適切性。

一、落實立德樹人根本任務

粵教版新教材致力于培養具有全球視野、家國情懷和有理想、有本領、有擔當的時代新人［1-2］，系統融入并滲透新時代中國發展成就、中華優秀傳統文化、革命傳統與總體國家安全觀等重大主題。

1.反映新時代發展成就，講好中國故事

粵教版新教材通過多種形式反映我國在科技、經濟、社會等各方面的發展成就，講述中國故事、傳播中國聲音。例如，七年級上冊“太空探索”一節中，以“我國的探月工程”導入，設置“中國航天成就”框題，介紹我國航天事業的發展歷程及各階段的主要成就，增強學生的自豪感和民族自信；在“世界的文化”“全球發展與合作”等主題內容中，巧妙結合全球文明倡議、“一帶一路”倡議、人類命運共同體等推動人類共同發展的中國理念、中國方案。

2. 弘揚傳統文化的智慧和價值

粵教版新教材充分挖掘優秀傳統文化的育人價值，引領學生理性分析中華傳統文化形成的自然環境基礎及其蘊含的豐富地理知識，同時，感悟傳統文化的魅力。例如，七年級上冊在“公轉與自轉”學習內容中，以“二十四節氣”為例講述地球公轉對人們生產生活的影響；八年級上冊更是以“燦爛的中華文化”為題，系統講述我國多姿多彩、形態各異的地域文化，著重體現傳統文化中人與自然和諧共生的智慧。

3.體現國家戰略，倡導學習“有用的地理”

地理學科對于解決當代人口、資源、 環境和發展問題具有重要作用，中國式現代化賦予了地理學重要的時代使命［3］。粵教版新教材注重體現地理課程在社會經濟建設中的獨特價值，培育學生的責任意識、擔當精神。例如，八年級下冊在“中國的區域劃分”一節中，結合我國地理學者開展區域劃分的科學史和科學家故事，充分體現地理學科理論和方法的重要應用價值［4］，增強學生學習地理的熱情。教材中還闡釋了京津冀協同發展、長江經濟帶發展、粵港澳大灣區建設、鄉村振興、新型城鎮化、建設美麗中國等國家發展戰略的地理背景和知識邏輯，鼓勵學生學習“有用的地理”，樹立服務社會、奉獻祖國的高遠志向。

二、聚焦地理核心素養培育目標

粵教版新教材以地理核心素養為謀篇布局的綱領，統籌安排主題內容，突出地理課程在培育學生核心素養中的價值和功能。依據培養人地協調觀的價值線、培養綜合思維和區域認知的思維能力線、培養地理實踐力的行動品質線螺旋遞進、重點強化、交叉反復，擰成一股“核心素養目標繩”，貫穿于教科書編寫全過程。

1.突出人地協調觀

粵教版新教材在內容邏輯上，以認識地理環境與人類活動關系的逐步深入，引導學生了解人類認識、適應、改造自然并與自然和諧共生的脈絡，不斷加深對人地關系、協調發展內涵的理解，逐步建立人地協調觀。例如，七年級下冊“巴西”一節，按照“熱帶雨林的環境效益—熱帶雨林的開發—綠色發展”的順序，引導學生從發展、動態的視角認識人地關系的變化過程，建立尊重、順應、保護自然的意識，樹立正確的發展觀，滋養人文情懷和增強社會責任感。

2.強調綜合思維

粵教版新教材以地球系統科學的觀點和方法，側重對地理要素相互關系和時空變化的描繪，從地理要素、要素間關系、區域發展特征與聯系等視角，重構了整套教材的學習脈絡和框架結構，使整套教科書更好地從要素的知識、時空的知識和地方的知識3個維度綜合、系統地呈現地理概念、規律和過程。例如，八年級下冊講述“成渝地區的城鄉發展”時，通過成渝地區2000 年、2020 年2個時期的城鎮分布圖及相關文字和景觀圖，層層遞進地引導學生思考該區域的城鄉分布情況、影響因素（地形、河流、交通等）以及城鎮數量與規模變化，培養學生對地理要素相互聯系、影響的分析能力以及從發展、動態的視角認識地理事物和現象的時空觀念，從而達成對綜合思維（要素綜合、時空綜合）的有效培育。

3.凸顯區域認知

粵教版新教材在講述地理要素時注重空間分布和差異，幫助學生建立“空間—區域”思維，形成將地理事物和現象置于特定空間的意識、習慣與思維方式；在區域地理內容板塊，注重認知邏輯的建立，引導學生認識區域特征，比較區域差異，分析區域間與區域內的聯系，評價區域的開發條件與方式，進而推測、描繪區域的發展圖景。例如，八年級上冊“中國的氣候”一節中，以“我國油菜花盛開的地區差異”作為課堂導入，引導學生探尋“油菜花盛開”這一地理現象的空間規律，比較、歸納區域差異，進而思考其影響因素與發生機制，培養學生從空間和區域的視角認識問題的意識和習慣。

4.貫穿地理實踐力

粵教版新教材以“地理工具與地理實踐”開篇，并在整套教材中不斷遷移使用、反復強調，幫助學生學習掌握地理的工具、技能和方法，鼓勵學生走進真實的自然和社會，在真實情境中思考和解決問題，增強處理生活中實踐問題的能力，逐步建立實踐意識和求真務實的意志品質。各冊均結合課程內容，適度設計了繪圖、制作、觀測、判讀、考察、調查等形式多樣的實踐操作類活動。例如，七年級上冊在 “天氣與氣候”的學習內容后，設計了“家鄉氣候調查”的主題活動，要求學生根據天氣安排出行計劃，鼓勵他們實地參觀氣象站，收集氣候資料并繪制圖表。

三、優化課程結構，創新內容體例

1.以學科邏輯構建結構框架

粵教版新教材在落實新課程標準的內容要求基礎上，進行了大膽創新，依據學生的認知基礎和成長規律，按照認識地球家園的視角、尺度變化（宇宙—地球—地表—世界—中國）和區域認知的邏輯順序，構建了基于大單元教學、學科核心概念的教材結構體系，使整套教材的內在邏輯更清晰、重點更突出（圖1）。

總體上，七年級以學習“世界地理”為主，八年級以學習“中國地理”為主。上冊從學科核心概念的視角組織單元主題的學習內容，按照學科邏輯呈現核心概念，引導學生認識自然地理要素、人文地理要素的空間分布、特征和要素間的聯系，為認識世界和認識中國奠定認識區域要素的思想方法基礎；下冊按照區域認知的邏輯主線設計單元主題，呈現人類地球家園的豐富多樣性及不同區域中人們生產生活的特點，啟發學生探索發現世界區域復雜多樣性的潛在空間規律與聯系，通過要素綜合、尺度變換，促進學生思維方法和能力的螺旋上升，核心素養在真實情境的逐步復雜化、學習活動難度的不斷加深中得到培養和提升。

2.創新單元編寫體例

根據內容體系和地理學科學習方式與過程，粵教版新教材系統考慮單元各節、各教學環節的銜接關系，合理安排課程標準具體內容要求的分布，并創新編寫體例，設計了指向不同教學目標、功能互相配合的欄目（圖2）。

“單元導讀”重在激發學生學習興趣和思考；“自主學習”重在培養學生的探究精神；“問題思考”通過地圖、圖表提示內容重點，重在培養學生的讀圖技能和地理思維，同時掌握地理方法；“活動探究”設計探究性、階梯性、開放性的問題任務鏈，培養學生運用所學的地理概念、技能、原理、思維和方法分析、解決問題，內化知識；“案例學習”通過典型性、說明性的事實材料，培養學生對地理原理、過程與變化的理解掌握；“地理博覽”通過科學史、科學家故事、學科前沿等閱讀材料，拓展學生視野，重在培養學生科學精神、學科情懷；“主題活動”旨在引導學生對已學內容進行理論聯系實際的遷移應用，提升學生的問題解決能力、發展能力，這些活動大部分可轉化為地理實踐的教學資源（表1）。

3.突出跨學科主題學習

按照課程標準要求，粵教版新教材按照真實性、趣味性、學科性和活動性的原則，綜合考慮學生學習階段和生活經驗，精心設計了8個跨學科主題學習活動。圍繞學生日常生活中熟悉的場景或當前世界與我國的重要熱點問題創設情境，聚焦真實問題的發現和解決，設計任務鏈，引導學生以地理課程內容為主干，運用并整合其他課程的相關知識和方法，開展“地理+X”的綜合學習［5］，實現學生探究精神、實踐能力、社會責任感的培養（表2）。

四、倡導以學生為中心的教學方式

粵教版新教材倡導以學生為中心的“教”與“學”，在內容組織及活動系統、評價系統的設計方面，充分考慮學生的認知基礎、生活經驗、心理特點和成長規律。粵教版新教材創設多樣化的學習情境，充分融合現代信息技術，設計多層次的學習任務，鼓勵開展地理實驗和戶外實踐，促使學生深度參與地理學習活動，提升核心素養。

1.情境導入，問題驅動

粵教版新教材注重通過問題情境導入、任務驅動，引領學生主動思考、自主探究，開展項目式學習，在完成具體的探究任務過程中，掌握必備方法和技能，并用其解決問題，提升地理核心素養。粵教版新教材在每單元的導讀頁，均以“問句+行為動詞”的形式給出學習目標——這也是對課標具體內容要求、學業水平要求的呈現。每一節均從情境化的“自主學習”開始，精選富有時代性、學科性、生活性并與本節內容緊密相關的鮮活素材。同時，設置遞進、開放、探究性的問題——這些問題也是本節的內容要點，通過本節的學習能夠回答，從而激發學生學習興趣、探究欲望和參與的主動性，使學生能夠深度參與學習活動，進入“沉浸式學習”的狀態。

2.學習活動多樣化

新教材注重信息技術的應用，大量運用數字地圖、數字資源以及多樣化的現代信息技術，拓展教學空間，使學習內容直觀性極大增強。同時，設計了包括實踐類、材料分析類、探究類等類型的多樣化學習活動，為學生提供自主學習、探究學習、合作學習的廣闊空間，幫助學生進行自主知識構建。例如，七年級上冊第四單元第二節“天氣與氣候”中，以“模擬播報天氣預報”為活動內容進行探究，培養學生的知識綜合運用、信息處理和實踐操作能力，同時，有助于學生明確課堂環節中需要解決的不同問題，從而高效完成學習任務。

粵教版新教材也為教師如何組織課堂活動做出了關鍵指引，不僅使課堂的教學主題更突出、目標性更強，便于教師在備課過程中更好地理解新課標對應條目，也能指引教師在相應內容的教學環節中開展問題導學、案例導學、探究導學，實施課程綜合化教學，豐富課堂活動的形式。

3.發揮評價功能，促進學生全面發展

粵教版新教材綜合運用過程性評價、終結性評價，強調對學生思維、表現的評價，發揮評價的引導、改進、激勵功能，注重評價主體多元化，讓學生在師評、自評、互評的過程中學會反思和自我改進。例如，在八年級下冊主題活動“創作、表演‘一方水土養一方人’情景劇”中，活動評價包括“對不同區域的自然地理特點和民俗、文化傳統等的認識是否準確”，也包括“小組分工是否合理，合作是否默契，創作的情景劇是否完整、合理，表演是否流暢、有趣”。這樣的評價緊緊圍繞活動目標和活動過程，“教師的教”“學生的學”和教學評價的目標一致，“教—學—評”交織融合，不僅評價了學生對地理知識的理解與應用程度，也評價了學生在學習活動中的表現與反應，可體現學生在解決復雜、不確定性地理問題過程中表現出來的思維過程和關鍵能力。

五、結語

全面修訂、重新編寫的粵教版新教材準確、全面遵循新課程標準的理念和要求，具有突出的育人價值和鮮明的時代特色。希望廣大一線教師仔細揣摩、理解新教材編寫意圖，充分發揮教材各特色欄目的作用，有效引導學生學習，提升學生學業水平與核心素養。

參考文獻：

［1］ 中華人民共和國教育部.義務教育地理課程標準（2022年版）［M］.北京：北京師范大學出版社，2022.

［2］ 韋志榕， 朱翔.義務教育地理課程標準（2022年版）解讀 ［M］.北京：高等教育出版社，2022.

［3］ 樊杰， 李思思， 郭銳.中國式現代化與我們的使命擔當：對地理學、人文與經濟地理學自主知識創新的討論［J］. 經濟地理， 2023， 43（1）： 1-9.

［4］ 袁孝亭， 蔣連飛. 地理學思想之于地理學科核心素養培育的教學價值［J］.課程·教材·教法， 2023， 43（8）： 123-129.

［5］ 施美彬， 何亞瓊， 黃偉. 高中地理跨學科主題研學實施現狀與對策研究［J］. 中學地理教學參考， 2023（23）：26-29.

通信作者：施美彬