基于鄉土情境的高中地理深度教學案例研究

摘 要：地理深度教學可有效提升學生地理核心素養，培養創新型人才。本文以人教版《地理》必修2“交通運輸布局對區域發展的影響”為教學案例，結合高中地理深度教學的內涵與特征，嘗試基于鄉土情境與深度教學之間關系的視角，探討高中地理深度教學案例設計，提出實施方案。

關鍵詞：深度教學；鄉土地理資源；高中地理

中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5207（2024）11-0025-06

陶行知先生提出“生活即教育”的教育思想，認為學習來源于生活環境又反作用于生活環境。將生活中遇到的現象和問題引入地理課堂，可有效激發學生對地理知識學習的求知欲和探索欲。《普通高中地理課程標準（2017年版2020年修訂）》指出，應積極建設結合當地鄉土地理資源的學校地理課程資源庫，以達到落實學生地理核心素養的教學目標［1］。高中地理深度教學應充分利用身邊的鄉土地理資源，設計與生活相關聯的情境，將獲取的地理知識與實際生活現象相結合，培養學生善于思考、勇于探究的品質，觸發高階思維的形成，有效落實地理核心素養培育和立德樹人的根本任務，從而促進學生的發展。基于此，本文以人教版《地理》必修2“交通運輸布局對區域發展的影響”第一課時為例，以鄉土地理資源為載體；以情境問題創設為途徑；以探尋高中地理深度教學設計的實施策略為目標，設計高中地理深度教學案例。

一、深度教學的內涵與特征

深度學習是深度教學的邏輯起點，深度學習是指學生在學習過程中主動理解和接受知識，以提升自身能力為目的，運用高階思維活動將新舊知識建立邏輯聯系而進行的深層次學習。深度教學是一種超越表層教學的教學理念，其目的是通過教師的科學指導，實現學生的深度學習。深度教學的實施是在解讀課標和教材的基礎上，通過融合真實復雜的情境，設置層進式的教學任務，研究學科的內在邏輯聯系，感悟學科的內在價值，實現為理解而教、為思想而教、為意義而教［2］。從地理學的角度來看，深度教學是一種以地理學的思想和方法為基礎的教學行為。本文結合地理學科特色，認為高中地理深度教學是知識體系結構化、高階思維的培養、思維方式的進階和人地協調價值觀的融合。在此過程中，增強學生對生存環境的深刻理解與認識，對國家的熱愛與責任感以及對自我思維的提升與歷練，最終目標是落實地理核心素養。

高中地理深度教學的特征體現在教育學立場的知識觀、層進式的教學目標、生成性的教學、進階的思維層次、多元的教學和評價方法等方面。深度教學從學生已有知識和生活經驗著手，創設真實、復雜的情境，設置由易到難的問題，引導學生完成交互式的教學任務，培養學生綜合、辯證、批判的思維和創新、決策的能力，讓學生通過知識認識世界，在認識世界的同時反思自我。

二、高中地理深度教學中融入鄉土情境的必要性

1.利于學生結構化的知識建構

高中地理追求的深度教學是將破碎、淺顯、松散、機械的知識通過連續、遞進的學習探究活動，實現由點到線、由線到面、由面到體的知識體系建構過程［3］。地理深度教學是建立在結構化的地理學科知識基礎之上，而鄉土地理資源蘊含大量的地理知識和原理，是教師可利用的現實教材，且存在于學生周圍環境中，與學生的日常生活息息相關。利用鄉土地理資源構建一體化的教學情境、層次性的教學任務、遞進式的教學問題、教—學—評一致的課堂支撐，目的是讓學生能夠形成完整的知識結構，在達成新課標內容要求的過程中更好地落實地理核心素養培育。

2.利于學生高階思維的培養及思維層次的進階

學科核心素養的核心是學科思維，由知識建構、問題解決和自我整合三方面構成。學科思維具有進階性，從布魯姆教育目標分類角度看，思維層次是可循序漸進地從低階記憶、理解、應用發展到高階分析、評價、創造的。高階思維需要低階思維的支撐和滋養，低階思維需要高階思維的統領和激活。只有在課堂教學中解決學生身邊的實際問題，他們才能在真實的地理事物和現象中深入理解地理核心概念，在解決結構不良的地理問題時，學生通過對課程內容的深度整合學習，形成和運用發展性思維，包括地理綜合思維、地理辯證思維、地理批判思維和地理創新思維等高階思維。鄉土教學案例能創設出一“境”到底的教學情境、能以某一主題將教材內容完整呈現，通過設置層層遞進的問題鏈和統領性任務，形成環環相扣、層層深入的思維路徑，從而實現學生學科思維層次的進階。

3.利于學生知識意義和價值觀的建構

真實的鄉土情境教學案例能深入知識的內在邏輯，鼓勵學生舍棄表面淺顯知識的學習，挖掘知識的深層價值，幫助其深入理解地理學科思想，樹立正確的價值觀、人生觀和科學發展觀，培養學生的家國情懷，對其今后的學習、工作和生活產生深遠影響，最終實現教學對學生的終身發展價值。教師在課堂教學中創設具有連貫性的鄉土情境，設置指向知識意義和價值觀建構的學習任務，使學生“動起來”“活起來”，通過師生互動，創造一個有人文情懷且賦予深層教育涵養氛圍的課堂，使學生愿學、樂學、能學。鄉土情境以學生的生活狀態和成長需求為出發點，增強學生的認同感，豐富學生的知識體驗，通過學生的深度學習，達成深度教學的目標。

三、高中地理教學中融入鄉土情境的創設原則

鄉土地理課程資源是指師生所處的某一具體行政區域內的自然、經濟、社會、生活、文化等體現區域特色并有積極意義的教育內容，具體包括地理、歷史、文學、風俗、科技、生態、生活生產經驗等方面。基于鄉土地理課程資源的鄉土情境創設應遵循以下原則。

1.科學性

《普通高中地理課程標準（2017年版2020年修訂）》提出堅持科學論證以確保構建科學的課程體系和教學內容，培養具有科學文化素養的高中生［1］。高中地理教學的情境創設應選取科學權威的課程資源，將課標、教材與真實的生活事象有機結合，以課標要求為目標，以教材知識性語言為導向，以官方資料為載體，構建科學性的鄉土學習情境。

2.整體性

區域性和綜合性是地理學的重要特征，高中地理教學應以區域為背景，綜合要素、時空與地方［1］。鄉土情境的創設給予學生具體、熟悉、真實、復雜的情境，通過學習讓學生感知鄉土情境中地理要素隨時間軸線、空間尺度轉換而發生的變化，引導學生將理論知識靈活遷移應用至實際生活，學會整體性地看待區域，分析地理問題。

3.深刻性

知識的學習、能力的培養、情感的激發是一種循序漸進、螺旋上升的過程，高中地理教學中鄉土地理資源的選取應使學習過程具有遞進化的特點。由表象、具體的鄉土情境著手，通過不斷拓展鄉土資源的廣度和深度，實現地理事象的對比、遷移、演繹、歸納等，逐漸凸顯核心、抽象的地理本質，循序漸進地提升學生的地理思維能力，實現高階思維的培養。

4.教育性

黨的二十大報告強調為黨育人、為國育才。高中地理教學應秉承立德樹人的原則，引導學生關注家鄉的發展和變化，感受家鄉的獨特與美好，培養學生的家國情懷。同時，增強學生用地理眼光對比和審視國際環境變化的能力，形成國際視野，實現地理思政教育，彰顯學科育人價值與功能。

四、基于鄉土情境的深度教學案例設計

1.教學框架設計

“地”是地理原理、規律等在課堂中生成的載體，貫穿始終的情境主題利于激發學生思維的進階，探尋地理事象的本質，歸納其中的“理”，并通過遷移應用，將“理”融會貫通，從而實現深度學習的目標。

依據單元及課時核心概念，交通運輸是區際聯系的橋梁和紐帶，能夠促進區域內部及區際之間的要素合理流動、縮短時空距離、輻射相關地區、帶動相關產業的發展、增加就業機會等，同時，交通運輸的建設過程本身也是區域經濟的增長點，因而交通運輸與區域發展之間有著緊密聯系。交通運輸布局的時空變化是人類活動與地理環境相適應的結果，是人地協調發展的體現。結合教學內容知識線索與鄉土情境之間的關聯性，本文以家鄉蕪湖交通運輸的時空發展為情境背景Wa/z+nWQJjuw2DMMrqYf4n/frhDwaZQBuibtmW4ciyU=，旨在通過具身體驗鄉土地理知識，培養學生的地理核心素養，具體教學框架設計如圖1所示。

2.案例設計

交通運輸方式多種多樣，選取家鄉典型的運輸方式利于學生聯系生活實際，從熟知的地理事象出發，理解交通與經濟發展之間的關聯，培養學生的家國情懷。蕪湖被孫中山先生稱為“長江巨埠，皖之中堅”，水運是蕪湖重要的運輸方式之一，是蕪湖經濟轉型升級的載體，也是本節課教學的主要案例之一。由于水運主要從時間尺度進行分析，布局變化主要由青弋江向長江轉變，空間尺度變化較小。因而，本節課教學又選取了鐵路運輸，空間視角從城市內部的輕軌交通轉向區際聯系的中歐班列，旨在讓學生更好地從時空綜合角度看待區域交通運輸布局與經濟發展的聯系。

（1）教學目標

本節課依據課標要求和教學內容，將教學目標的設置從“學會知道”到“學會做到”再到“學會發展”不斷遞進。教學目標如下：①能夠聯系生活實際說出家鄉的主要交通運輸方式及其對生產生活的影響；②能夠理解青弋江對十里長街、長江對蕪湖米市、蕪湖港對奇瑞、鐵路對區際、輕軌對市區內部等經濟發展的促進作用；③能夠結合材料，動態、綜合地看待經濟要素、輻射范圍、產業部門等變化對區域經濟發展的促進作用；④能夠理解和運用單元及課時核心概念，歸納交通運輸布局對區域經濟發展的影響。

（2）任務設計

學習任務設計主要指向原理學習、能力培養、知識遷移和價值觀融入等方面，本文在核心問題“探究交通運輸布局對區域經濟發展的影響”引領下，將學習內容分解為“探究水運布局變遷對蕪湖經濟發展的影響”及“探究鐵路運輸布局對蕪湖經濟發展的影響”2個子任務，再將子任務不斷細化，形成層次性的特點，實現具有邏輯性的鏈式追問，以知識、能力要求不斷遞進的形式培養學生的高階思維（圖2）。

3.教學設計

五、結語

本文以人教版《地理》“交通運輸布局對區域發展的影響”第一課時為例，創設鄉土情境和學習任務，設計并實施高中地理深度教學案例。深度教學可表征為3個“建構”——知識建構、思維建構和價值觀建構。創設鄉土情境在高中地理深度教學中具有重要的現實意義，利于學生知識體系建構，理解知識背后所蘊含的地理學思想方法和邏輯；利于學生思維品質的培養、思維方式的進階及高階思維的發展；利于學生價值觀念的結構化培養以及情感和科學精神的培育，從而實現“知識世界”與“生活世界”的銜接與融合，有效落實地理核心素養。

參考文獻：

［1］ 中華人民共和國教育部. 普通高中地理課程標準（2017年版2020年修訂）［M］.北京：人民教育出版社， 2020.

［2］ 陳小蘭.深度學習視域下的地理綜合思維培養策略——以“交通運輸布局與區域發展”為例［J］.地理教育， 2024（S2）：44-45.

［3］ 邰英角.“三階五化”：大單元框架下地理意義建構學習的路徑與實踐［J］.地理教育， 2024（5）：44-49.