大單元視域下的高中語文課堂教學

摘要：基于大單元的高中語文課堂教學，要始終堅持單元整體，基于學情與教學目標，建立以生為本且直指學生核心素養發展的優質課程，從教學目標的提煉、情境任務的設計、具體的教學流程與恰當的單元評價這四個角度出發，構建出完整的課堂。文章以具體的教學實踐，討論了大單元視域下的高中語文課堂教學策略。

關鍵詞：大單元；高中語文；課堂教學

大單元視域下的高中語文教學，要堅持生本化的教學理念，突出單元的語文要素和人文主題。教學目標要科學、清晰，教學活動要合理、有序，教學活動要始終圍繞單元主題持續推進，深入內核，引領學生的學習與發展。

一、立足大單元視域，提煉教學目標

教學目標的設定決定了后續的教學流程和具體的教學安排，是單元教學的核心導向。大單元視域下的目標設計，要突出單元的整體性。教師要分析語文教材雙線組元的特殊編排形式，找出其中的語文要素和人文主題，堅持以課標為依據，在全面掌握學情的基礎上，設計科學、可行的教育目標，將目標打造為單元學習的標桿[1]。

以高中語文必修上第二單元的課堂教學為例，教師在深層挖掘教材內容后，將本單元主題定為“勞動人民的光榮”，并根據對學情的掌握及對課標的理解，提煉出以下四點單元教學目標：1.完成單元綜合閱讀，按照標準的閱讀標注法，在文中做出標注，包括個人的思想感悟、文章的中心主旨、文中描述的人物形象、人物精神、人物事跡的簡要概括。2.能基于個人對單元文章的理解、單元要素的把握，自行繪制思維導圖。思維導圖要緊扣單元主題，即勞動光榮、勞動人民的寶貴精神，逐漸理清本單元涉及的所有人物事件。3.了解人物通訊體裁的特征，掌握撰寫人物通訊的基本方法，根據過往的學習經驗，自本單元課文中任選一篇，為該篇文章的主人公撰寫一篇不少于200字的新聞短評。4.書寫一篇人物通訊，分享你的人生榜樣，展示他身上最吸引你的地方。

二、立足大單元內容，設計情境任務

大單元視域下的高中語文課堂教學要基于單元整體，設計出符合學生需要的情境任務，其中情境是奠定本單元教學主基調的載體，而任務則要給學生提供應用所學知識的機會。任務應滲透到情境中，推動單元學習進程；情境要真實，有趣味性，能激發學生的好奇心與主觀能動性。二者應相輔相成、互為促進，能讓學生沉浸在情境中思考問題的解決方案。

以高中語文選擇性必修下冊的古詩詞誦讀的教學為例。在明確教學目標并完善教學流程的基礎上，教師設計了單元的情境任務：下個月，一批國外交換生將來學校進行研學和訪學活動。為了向國外交換生展示中華傳統文化，迎新晚會上將進行“古典詩詞意蘊之美”的鑒賞活動，你所在的小組被選為該環節的負責人，請編制詳細的活動策劃方案。情境方面符合高中生的能力及興趣取向，任務方面也直指單元教學主題與人文要素。在正式開展本單元教學之前，教師便公布了這一情境任務，要求學生在整個單元學習的過程中，記錄下設計靈感，并在小組內討論、交流。在整個單元教學完畢后，學生心中也有了大致的設想，能完成上述任務。

三、立足大單元主題，設計思辨活動

大單元視域下的高中語文課堂教學，除了要讓學生掌握相應的知識、技能以外，還需要發展學生的情感態度與價值觀，即在教學的過程中突出語文學科的人文要素，強調人文性，發展學生的語文思維。因此，教師應圍繞單元主題，設計符合高中生實際認知水平的思辨活動，引導學生進入深度閱讀，開展深度思考，從而獲得人生的啟示。

以高一語文必修上第六單元的大單元教學為例。本單元教學以群文閱讀的形式開展，要求學生對單元內的文章進行品讀，在對比、分析、探索后總結文章的整體寫作思路。學生要先以小組合作的形式完成文章的初步解讀，隨后總結每一篇文章的主要內容和中心思想。同一小組內的學生會基于個人的過往經驗，對文章提出不同看法，教師則要求各小組成員將異樣的看法或某位同學的個性化解讀記錄下來，做重點標記，并在該環節結束后的小組公開展示環節中分享。學生提出個性化的解讀意見后，還需要提出支持該論點的論據。

教師要注意提醒學生，在表達個人觀點、尋找論據時，除了基于原文進行解讀以外，還可以使用本單元其他文章中的觀點或案例，讓學生將單元文章聯系起來，基于單元整體進行思辨。

四、立足大單元教學，創新單元評價

恰當的教學評價是單元教學的最佳輔助，教師應基于評價，發現單元教學設計中的不足，并掌握學情動態，了解學生在單元學習中獲得的能力成長和素養提升情況。因此，大單元視域下的高中語文課堂教學中，教師應創新評價體系、拓寬評價主體，必須以完整、全面且多元化的單元教學評價為輔助，力求得到最真實、直觀的評價結果。

如高中語文必修上第七單元為寫景抒情散文單元，單元教學以群文閱讀形式開展，并輔以讀寫結合活動。學生應在自主閱讀與探究后，進行小組交流討論。教師需要做好引導工作，構建開放型教學課堂，充分激發學生的參與熱情。在此期間，教師可以從學生的閱讀理解能力、文學作品賞析能力及寫作作品質量這三個角度出發，對學生進行評價。單元過程性評價主要體現在學生的開放性討論環節，包括學生在討論環節表現出的積極性、創新性等等。除教師評價以外，還開展生生之間的自主評價與相互評價。教師將評價量表發放給學生，由學生根據評價量表中的具體內容、對應指標，給自己的學習行為打分，給其他同學的寫作作品打分。

得出評價結果后，教師要對評價結果進行總結梳理與反思，還要引導學生分析評價結果，正視自己身上的不足，找到更適合自己的學習方法

總之，高中語文的大單元教學要堅持從單元整體視角出發，根據學情制定出恰當的教育目標再圍繞目標與學生的興趣取向，設計出真實情境下的單元學習任務，以任務推動整個單元教學發展。還要構建思辨性閱讀活動，讓學生的閱讀從文本表層走入深層。最后，需要構建貫穿整個單元教學全程的多元化評價，發揮評價的促學與促教功能，讓單元教學助力學生的綜合成長。

參考文獻：

[1]殷滿成.高中語文大單元統整教學初探[J].青海教育，2023（11）：33.

作者簡介：山東省桓臺第一中學語文教師。