古詩詞的“審美化”教學(xué)

摘要：古詩詞具有語言美、韻律感強(qiáng)的特點(diǎn)，在認(rèn)真品味中學(xué)生能感受到詩詞的魅力，走入作者所描繪的世界中。教師要積極創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生感受獨(dú)特的意境之美，通過朗讀教學(xué)體會韻律之美，借助創(chuàng)作背景品味情感之美，合作探究發(fā)現(xiàn)形式之美。

關(guān)鍵詞：古詩詞；審美化教學(xué)；學(xué)科素養(yǎng)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對小學(xué)古詩詞教學(xué)有明確的要求：學(xué)生能夠流利地誦讀古代的詩詞歌賦，能夠借助于現(xiàn)代化的工具書來解讀古詩詞的字面意思，體會作者要表達(dá)的思想感情。古詩詞是小學(xué)語文課程的重要組成部分，通過系統(tǒng)的教學(xué)活動，能有效提升小學(xué)生的人文素養(yǎng)和語文綜合素養(yǎng)，感受古人筆下那個時(shí)代的特殊情感和景色。

一、以溫馨情境為抓手，感受意境之美

古詩詞作品具有語言簡短、精練的特點(diǎn)，有著深邃、悠遠(yuǎn)的意境，在細(xì)致品味中讓人產(chǎn)生無限遐想，想與作者一道暢游于詩詞所描繪的世界中[1]。在古詩詞審美化教學(xué)活動中，教師應(yīng)重視創(chuàng)設(shè)溫馨的學(xué)習(xí)情境，并啟發(fā)學(xué)生朗讀、體會，深切感受意境之美。

以部編版六年級上冊中唐代著名詩人杜牧所創(chuàng)作的《江南春》為例。為了讓學(xué)生感受煙雨朦朧中的鶯啼、綠樹、紅花、水村、山郭、酒旗、寺廟、樓臺“獨(dú)特”的美，教學(xué)活動正式開始前，教師播放了一段視頻：杜牧來到江南游玩，在欣賞眼前美景時(shí)，想起了南朝時(shí)期君主虔心禮佛，但是到頭來卻仍舊是一場空，君主不但沒有得到長生，反而耽誤了國家大事。看著眼前的一派景象，經(jīng)過沉思后杜牧創(chuàng)作了這首詩。視頻播放接近尾聲時(shí)，響起了舒緩的背景音樂，教師結(jié)合音樂進(jìn)行古詩朗誦。再接下來，便啟發(fā)學(xué)生根據(jù)創(chuàng)作背景簡介，初步感受這首詩的意境，讓學(xué)生在品味中嘗試從自己的角度理解這首古詩。

如果只是單純朗誦古詩詞，很難感受作者所描繪的“意境之美”，很難與作者產(chǎn)生共鳴。為了讓學(xué)生的心與作者靠近，深刻體會作品之美，教師運(yùn)用信息化手段，積極創(chuàng)設(shè)適宜的情境，引導(dǎo)學(xué)生走入詩詞所構(gòu)造的世界，初步感受“美”。

二、以方法學(xué)習(xí)為指向，體會韻律之美

“授人以魚，不如授人以漁”，教會學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的正確方法，可提高古詩詞學(xué)習(xí)效率。為體會詩詞的韻律之美，教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生結(jié)合書中注釋，自由想象，理解作者在韻律上是如何進(jìn)行斟酌的，并在反復(fù)朗讀中“讀”出韻律，“讀”出詩詞原本的味道[2]。

教師帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)誦讀《江南春》，感受這首詩的韻律之美。接著啟發(fā)學(xué)生在朗讀古詩的同時(shí)，認(rèn)真查看書中注釋，嘗試借助注釋中的描述，解析每句詩的字面意思，再從字面意思感受獨(dú)特的韻律。在品讀中文樂同學(xué)和他所在的小組發(fā)現(xiàn)“紅、風(fēng)、中”三個字具有押韻的效果，在認(rèn)真思考后他們一致認(rèn)為，作者這樣用字能讓古詩對仗工整，又能夠使人讀起來朗朗上口。于是他們選派代表將自己的發(fā)現(xiàn)告知教師，教師針對他們組的觀點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)評，肯定他們的答案是正確的。雅軒和組內(nèi)的同學(xué)發(fā)現(xiàn)，劃分出古詩的節(jié)奏后，再配上舒緩的古典音樂一起朗讀，能感受到這首詩獨(dú)特的韻味，很容易與作者產(chǎn)生共鳴。

對于古詩詞的學(xué)習(xí)，掌握正確的方法尤為重要。教師或借助注釋啟發(fā)學(xué)生理解詩意，或鼓勵學(xué)生大聲朗讀體會獨(dú)特的韻律之美。教師要重視方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生以獨(dú)特的視角欣賞詩詞韻律，增強(qiáng)學(xué)生對內(nèi)容的理解，提升學(xué)習(xí)效率。

三、以創(chuàng)作背景為媒介，品味情感之美

作者所處的時(shí)代不同，詩詞寫作時(shí)的境遇不同，所寫的詩詞內(nèi)容以及所表現(xiàn)出的情感就千差萬別。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行古詩詞欣賞之時(shí)，要讓他們了解作者的生平及時(shí)代背景。

教學(xué)《江南春》時(shí)，教師播放古典且舒緩的背景音樂，緩緩道出此詩的創(chuàng)作背景：“此詩創(chuàng)作于晚唐時(shí)期，當(dāng)時(shí)藩鎮(zhèn)割據(jù)，宦官專權(quán)，國家動蕩不安。杜牧雖有報(bào)國志向但奈何世道黑暗，才華無用武之地。”講述完畢后教師提問：“結(jié)合詩中描寫的內(nèi)容及背景介紹，你從中感受到了作者怎樣的情感？”思索良久后，若蘭同學(xué)舉手回答：“全詩的景物有一種悲愴、凄涼之感，這種悲與涼表面上是寫作者所看到的景象，其實(shí)‘悲涼’既體現(xiàn)在國家命運(yùn)上，又體現(xiàn)在個人命運(yùn)上。”博文同學(xué)補(bǔ)充道：“所以在朗讀的時(shí)候，應(yīng)該體現(xiàn)出凄婉的心情。”子軒同學(xué)認(rèn)為：“這種凄涼感將個人與國家命運(yùn)聯(lián)系在一起。”

以創(chuàng)作背景為媒介，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致品味詩詞所傳遞出的情感，有助于學(xué)生了解作者的寫作意圖，與作者產(chǎn)生情感共鳴。古詩詞教學(xué)不僅要注重情境創(chuàng)設(shè)與朗讀，還應(yīng)簡單介紹創(chuàng)作背景，讓學(xué)生走入作者所描繪的畫面中，與他們一道感慨個人命運(yùn)和國家命運(yùn)。

四、以合作學(xué)習(xí)為踏板，領(lǐng)悟形式之美

古詩詞的美還體現(xiàn)在形式上，形式之美具體體現(xiàn)在詩詞中所涉及的“色、形、聲”，以及字詞的組合規(guī)律。如朗讀時(shí)能突顯出節(jié)奏感，句子與句子之間對仗工整；修辭手法能突顯事物的特點(diǎn)在教學(xué)過程中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生積極開展合作學(xué)習(xí)，共同發(fā)現(xiàn)詩詞的形式之美。

“同學(xué)們，請你們在獨(dú)立思考和分析后，與伙伴說一說這首詩的形式美體現(xiàn)在哪些方面？”教師話音剛落，大家就認(rèn)真思考起來，大約5分鐘后原本安靜的教室開始熱鬧起來，大家都在與同學(xué)積極討論、分享自己的觀點(diǎn)。淑蘭同學(xué)告訴同組的小伙伴們：“《江南春》這首詩的形式美體現(xiàn)在對仗工整，每句詩都是7個字，也就是所謂的七言絕句；而且‘紅、風(fēng)、中’讀起來很押韻朗朗上口，這就是我喜歡誦讀古詩的原因。”李強(qiáng)同學(xué)所在的小組認(rèn)為：“詩句中描寫的事物具有鮮明的色彩和形象特點(diǎn)，在細(xì)致品味中似乎能感受到微弱的雨聲，讀起來很有畫面感。”文軒說：“詩句中描寫的‘寺廟’其實(shí)暗含借古諷今之意，它諷刺了當(dāng)朝統(tǒng)治者專心修佛不理國事的現(xiàn)狀。”

小組合作學(xué)習(xí)更能突顯學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生主動參與的意識。學(xué)生在積極參與中每個人都獲得了發(fā)言的機(jī)會，而聆聽他人的精彩觀點(diǎn)會使自己的思維空間得以拓寬，創(chuàng)造思維能力得以提升。教師應(yīng)借助合作學(xué)習(xí)模式，幫助學(xué)生領(lǐng)悟詩詞呈現(xiàn)出的形式之美。

古詩詞是小學(xué)語文教材的重要組成部分，開展古詩詞審美化教學(xué)，可以幫助學(xué)生深度理解文本內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)效率，提升人文素養(yǎng)和審美能力

參考文獻(xiàn)：

[1]崔全昌.淺談古典詩詞的審美化教學(xué)[J].語文天地，2016（11）：40-41.

[2]莊惠妍.基于審美化的小學(xué)古詩詞教學(xué)[J].時(shí)代教育，2012（14）：136.

作者簡介：江蘇省淮安市新安小學(xué)語文教師。