在共性與個(gè)性之間：?jiǎn)卧虒W(xué)視域下小古文教學(xué)課時(shí)設(shè)計(jì)

摘要：小古文是中華傳統(tǒng)文化的瑰寶，其教學(xué)價(jià)值體現(xiàn)應(yīng)該立足單元教學(xué)視角，從課程分析入手，厘定單元目標(biāo)；以學(xué)科“概念”為引領(lǐng)，設(shè)計(jì)情境任務(wù)；立足單篇文言特點(diǎn)，優(yōu)化課時(shí)目標(biāo)；實(shí)施嵌入式評(píng)價(jià)促學(xué)、促教，深化文化內(nèi)涵，從而助力小古文在單元“共性”與單篇“個(gè)性”之間走向意義深處。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)卧虒W(xué)；小古文；課時(shí)設(shè)計(jì)

部編版教材所選小古文分散編排在各學(xué)段、各單元，從單元的視角審視小古文教學(xué)價(jià)值，則首先是單元的“部分”價(jià)值，其次是單篇的“個(gè)性”價(jià)值。本文以統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第六單元《自相矛盾》為例，探索單元教學(xué)視域下的小古文課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)策略。

一、課程分析，厘定單元目標(biāo)

依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材等課程資源以及學(xué)情分析，明確目標(biāo)內(nèi)涵與外延，充分保障目標(biāo)的正確、精準(zhǔn)。

部編語(yǔ)文教材五年級(jí)下冊(cè)第六單元人文主題為“思維的火花”，編排了《自相矛盾》《田忌賽馬》《跳水》三篇課文，都展現(xiàn)了思辨與智慧，表達(dá)了“善于思考的人也更善于解決問(wèn)題”這一可遷移性概念。為突出單元與單篇的關(guān)系，可以將本單元目標(biāo)簡(jiǎn)寫(xiě)如下。

單元目標(biāo)為：（A）積累重點(diǎn)詞句，把握故事主要內(nèi)容；（B）能基于事實(shí)與證據(jù)，運(yùn)用比較、推理、歸納的方法，梳理任務(wù)的思維過(guò)程；（C）能在問(wèn)題情境中，積極思維，解決生活問(wèn)題。

單篇目標(biāo)為：（a）《自相矛盾》：猜測(cè)、還原圍觀者思維過(guò)程，說(shuō)出“其人弗能應(yīng)”的原因，形成聯(lián)系實(shí)際思考問(wèn)題的意識(shí)。（b）《田忌賽馬》：借助圖示，推想孫臏的思維過(guò)程，感知縝密思維與行為決策的關(guān)系。（c）《跳水》：通過(guò)推理、比較，并運(yùn)用畫(huà)情節(jié)軸的方式，展現(xiàn)危急時(shí)刻船長(zhǎng)所用辦法的好處。

各單篇目標(biāo)緊緊圍繞單元核心目標(biāo)（B），體現(xiàn)單元“大概念”，體現(xiàn)“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、概念引領(lǐng)，設(shè)計(jì)情境任務(wù)

新課標(biāo)對(duì)“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群學(xué)習(xí)在學(xué)生活動(dòng)方面給出建議：“應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生分析證據(jù)和觀點(diǎn)之間的聯(lián)系，辨別總分、并列、因果等關(guān)系，有條理地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。”結(jié)合前文的單元整體分析，以“思維是如何指導(dǎo)行動(dòng)的”為核心問(wèn)題，將本單元寫(xiě)作素養(yǎng)目標(biāo)“創(chuàng)作一個(gè)探險(xiǎn)故事”作為核心任務(wù)，創(chuàng)設(shè)“神奇的探險(xiǎn)之旅”故事情境，設(shè)計(jì)層次分明的子任務(wù)。

核心任務(wù)：展開(kāi)合理想象，創(chuàng)作一個(gè)探險(xiǎn)故事。要把遇到的困境、求生的方法寫(xiě)具體，寫(xiě)出探險(xiǎn)者心情變化。

子任務(wù)一：共讀——探秘思維與行動(dòng)。閱讀童話故事《詹姆斯與大仙桃》，梳理、分享故事情境，并分析其中一個(gè)探險(xiǎn)故事。發(fā)布核心任務(wù)：創(chuàng)作一個(gè)探險(xiǎn)故事。（2課時(shí)）

子任務(wù)二：探秘——多樣的縝密思維。梳理三篇課文中人物的思維過(guò)程，對(duì)人物的思維方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，獲得“善于思考的人更善于解決問(wèn)題”的啟示。（5課時(shí)）

子任務(wù)三：創(chuàng)作——神奇的探險(xiǎn)之旅。以起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果的事情發(fā)展順序創(chuàng)作故事，注意把主人公在遇到困境時(shí)解決問(wèn)題的過(guò)程寫(xiě)具體。（2課時(shí)）

明確的語(yǔ)文“實(shí)踐”活動(dòng)，保障了學(xué)生表現(xiàn)性生成的空間，而聚焦單篇課文“價(jià)值”，能使學(xué)生共同完成單元目標(biāo)，深化對(duì)單元“大概念”的理解。

三、立足單篇，優(yōu)化課時(shí)目標(biāo)

《自相矛盾》雖是子任務(wù)中的一篇課文，但也是一個(gè)獨(dú)立的存在。設(shè)計(jì)課時(shí)目標(biāo)時(shí)要充分考慮文本的獨(dú)特性，如寓言文體意識(shí)“從‘小’故事中悟得‘大’道理”。同時(shí)，文言文作為中華傳統(tǒng)文化瑰寶，其本身蘊(yùn)含著豐富的文化元素。

因此，《自相矛盾》教學(xué)目標(biāo)可設(shè)定為：會(huì)認(rèn)、寫(xiě)生字詞，背誦課文；能聯(lián)系上下文，讀懂文言故事，用自己的話講述故事；能說(shuō)出“其人弗能應(yīng)”的原因，樹(shù)立結(jié)合實(shí)際思考問(wèn)題的意識(shí)。猜測(cè)、還原圍觀者思維過(guò)程，聯(lián)系生活深化理解寓言故事的道理。可以依據(jù)目標(biāo)設(shè)計(jì)如下單篇學(xué)習(xí)任務(wù)及表現(xiàn)性活動(dòng)。

任務(wù)一：繪制寓言故事圖。活動(dòng)一：“讀”故事；活動(dòng)二：“聊”故事；活動(dòng)三：“畫(huà)”故事。

任務(wù)二：思維還原大闖關(guān)。活動(dòng)一：探楚人之“譽(yù)”；活動(dòng)二：探圍觀者之“問(wèn)”；活動(dòng)三：比一比“譽(yù)”與“問(wèn)”。

任務(wù)三：講演思維故事。活動(dòng)一：講楚人“叫賣(mài)”；活動(dòng)二：講楚人之“囧”；活動(dòng)三：演一演。

任務(wù)四：點(diǎn)亮思維火花。活動(dòng)一：發(fā)現(xiàn)生活中的“楚人”；活動(dòng)二：評(píng)一評(píng)生活中的“楚人”。

學(xué)習(xí)任務(wù)一，旨在引導(dǎo)學(xué)生借助注釋、聯(lián)系上下文，自主讀通文言文，在師生互“聊”中知曉文章大意。

學(xué)習(xí)任務(wù)二，旨在利用“思維導(dǎo)圖”學(xué)習(xí)支架，通過(guò)比一比“常規(guī)思維”與“辨析思維”（見(jiàn)圖1），發(fā)現(xiàn)楚人思維的漏洞在于忽略了“矛”與“盾的關(guān)系。

圖1 《自相矛盾》：常規(guī)思維與辨析思維

學(xué)習(xí)任務(wù)三，旨在聚焦楚人“叫賣(mài)”時(shí)的得意與楚人“弗能應(yīng)也”時(shí)的窘態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生“講出人物思維，達(dá)成借助思維“加深對(duì)課文內(nèi)容的理解”這一語(yǔ)文要素。

學(xué)習(xí)任務(wù)四，旨在聯(lián)系《自相矛盾》的創(chuàng)作背景，發(fā)揮其“告誡”價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際積極思維，發(fā)現(xiàn)身邊的“楚人”，在深化理解寓言的同時(shí)指導(dǎo)自身行為。

四、以評(píng)促學(xué)，深化文言內(nèi)涵

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群中提示：“評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生在問(wèn)題研究過(guò)程中的交流、研討、分享演講等現(xiàn)場(chǎng)表現(xiàn)。”以學(xué)習(xí)任務(wù)單形式呈現(xiàn)的嵌入式評(píng)價(jià)是記錄學(xué)生思考、促進(jìn)學(xué)生思維的重要保障，“嵌入課前、課中、課后所有的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)之中既為學(xué)生學(xué)習(xí)提供支架，又是考察學(xué)習(xí)目標(biāo)是否落實(shí)的辦法”[1]，體現(xiàn)了“教學(xué)評(píng)”的一致性。以《自相矛盾》為例，學(xué)習(xí)任務(wù)以“實(shí)踐活動(dòng)”形式呈現(xiàn)或填寫(xiě)表格，或完成思維導(dǎo)圖，學(xué)生的思考過(guò)程思維水平都能清楚地呈現(xiàn)出來(lái)。

此外，每一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)活動(dòng)預(yù)設(shè)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)彰顯文言的文化內(nèi)涵。例如任務(wù)三要求學(xué)生講“思維故事”活動(dòng)環(huán)節(jié)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不應(yīng)該是正確翻譯文言文，而是能夠體現(xiàn)“人物思維過(guò)程”。可設(shè)定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為“能夠加入楚人叫賣(mài)時(shí)的動(dòng)作、神態(tài)；能夠講出圍觀者的思考過(guò)程；能夠再現(xiàn)楚人窘迫的心理，并對(duì)人物進(jìn)行評(píng)價(jià)，道出故事寓意”。

細(xì)致、清晰且層級(jí)化的評(píng)價(jià)，不僅是對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的判定，更提供了清晰的路徑促進(jìn)學(xué)生“拾級(jí)而上”。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐潔.基于大概念的教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)化[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2021.

作者簡(jiǎn)介：江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)勝浦實(shí)驗(yàn)小學(xué)語(yǔ)文教師。