趣味教學法在小學語文課堂上的應用

摘要：在小學語文課堂教學中，趣味教學法能夠顯著提高學生的學習興趣和語文成績。本文旨在探討趣味教學法在小學語文教學中的應用，提出了一些實施趣味教學法的具體策略。

關鍵詞：小學語文；趣味教學法；應用探究

小學是學生學習語言、文字、文化等方面知識的重要階段。然而，傳統的小學語文教學往往注重知識的灌輸和學生應試能力的訓練，缺乏趣味性和互動性，導致學生學習興趣不夠。因此，如何改進小學語文教學方法，提高學生的學習興趣和效果，是當前小學語文教學面臨的重要研究課題。

一、情境化教學，體會文本內涵

情境模擬教學法是一種通過模擬真實場景或情境來進行教學的方法[1]。教師可以創設生動有趣的教學情境，讓學生在模擬的場景中感受語文的魅力。

例如，在統編版小學語文四年級上冊教材第一單元課文《走月亮》的教學過程中，教師首先播放一段輕柔的音樂，然后請學生閉上眼睛，想象自己置身于一個月光皎潔、清風徐來的寧靜夜晚。教師通過這樣的情境導入，讓學生進入學習狀態，為后續的課文學習打好基礎。緊接著，教師聲情并茂地朗讀課文，引導學生感受課文中的意境和情感。隨后，教師鼓勵學生自由朗讀，讓他們在朗讀中進一步體會課文的情感和內涵。最后，教師指導學生分別扮演課文中的角色，如月亮、星星、夜風等，讓他們體會這些角色的情感，進一步深入理解課文內容。教師應用情境教學法，使學生的學習興趣得到了顯著激發，對課文內容也有了更深的理解和感悟。學生不僅能夠準確地把握課文中的情感和意境，還能夠將自己的理解和感受通過不同的方式表達出來。

教師通過創設生動有趣的教學情境，成功激發了學生的學習興趣和積極性。這種以學生為主體、以情境為手段的教學方法，值得在小學語文教學中廣泛應用和推廣。

二、游戲化教學，激發學習興趣

教師要善于應用游戲化教學法，激發學生的語文學習興趣，從而達到事半功倍的教學效果[2]。

例如，一位教師在對統編版小學語文四年級上冊教材中的課文《一個豆莢里的五粒豆》進行教學時，設計了一個名為“豆子大冒險”的游戲進行導入。學生需要扮演豆子角色，通過完成一系列任務和挑戰，來體驗故事情節。在游戲中，教師邀請五名學生分別扮演課文中的五粒豆子，讓他們站在講臺上，以第一人稱的方式講述自己的經歷和感受。其他學生則作為觀眾，通過傾聽和觀察來理解課文內容。角色扮演活動不僅讓學生深入體驗角色情感，還鍛煉了他們的口語表達能力和表演技巧。然后，教師再將學生分成若干小組，每組代表一粒豆子。小組內的學生需要共同討論和制定豆子的成長計劃，包括選擇合適的土壤、定期澆水、施肥等。通過小組合作的形式，學生不僅學會了如何與他人協作，還培養了他們的責任感和團隊精神。小組合作，讓學生的團隊協作能力和溝通能力得到了鍛煉；知識競答，讓學生的邏輯思維和競爭意識得到了提高。

教師通過設計和實施角色扮演，引導學生深入理解和感悟了課文內容，并借助多樣化的實踐活動，提升了學生的綜合素質。

三、多媒體教學，豐富教學內容

多媒體教學法是一種借助多媒體技術進行教學的方法。在小學語文教學中，教師可以利用演示文稿、視頻、音頻等多媒體手段來展示課文內容、背景知識和相關文化等，吸引學生的注意力。

例如，一位教師在對統編版小學語文四年級上冊教材中第四單元課文《盤古開天地》進行教學時，首先播放一段關于盤古開天辟地的動畫視頻。視頻中，盤古手持斧頭，劈開混沌，生動地展現了課文中開辟天地的場景。學生通過觀看動畫，對盤古開天辟地的故事產生了濃厚的興趣，為后續學習打下了良好的基礎。緊接著，教師利用多媒體展示一系列關于盤古的圖片，包括盤古的形象、神話元素等。學生通過觀察圖片，更直觀地了解課文中描述的場景和人物形象。同時，教師引導學生描述圖片中的細節，如盤古的神態、動作等，進一步加深對課文內容的理解。教師還設計一個與課文內容相關的多媒體互動游戲。在游戲中，學生需要完成一系列任務和挑戰，如拼圖、選擇答案等。通過游戲互動，學生不僅鞏固了所學知識，還鍛煉了手眼協調能力。同時，游戲中的趣味元素也進一步激發了學生的學習興趣。

教師運用多種多媒體手段，進一步豐富了教學內容；通過多樣化的教學活動設計，激發了學生的學習興趣和積極性；通過設置的互動環節鞏固了學生所學知識并鍛煉了他們的綜合能力。

四、故事編創教學，培養思維能力

故事創編法是一種基于學生想象力和創造力的小學語文趣味教學方法[3]。它鼓勵學生根據課文內容或教師提供的主題，進行聯想和想象，創作屬于自己的故事。這種方法不僅能激發學生的學習興趣，還能培養他們的創新思維和語言表達能力。

例如，一位教師在對統編版小學語文四年級下冊第六單元課文《一只窩囊的大老虎》進行教學時，首先通過生動有趣的故事講述，激發學生對故事主題的好奇心。緊接著，教師帶領學生閱讀課文，引導他們分析故事中的角色、情節、沖突等關鍵元素。學生通過思考和討論，深入理解故事的內在邏輯和情感表達。同時，教師鼓勵學生發揮想象力，構思一個與課文主題相關的新故事。學生在小組內展開討論，互相激發創意和靈感教師提供寫作指導和建議，幫助學生完善故事情節和語言表達。完成故事編寫后，學生自愿分享自己的作品，其他同學認真傾聽并給予積極反饋和建議。通過分享和交流，學生不僅提升了口頭表達能力，還從其他同學的作品中獲得了新的啟發和思考。

故事編創教學，能夠有效培養學生的思維能力、創造力和表達能力。這不僅有助于激發學生的學習興趣和積極性，還有助于培養他們的語文綜合素養。

參考文獻：

[1]李玲.趣味教學法在小學語文教學中的運用[J].知識文庫，2022（01）：22-24.

[2]陳鳳.借助趣味教學法，輕松構建小學語文高效課堂[J].教育藝術，2021（06）：25.

[3]姚良美.新課改下小學語文教學趣味教學法的運用探索[J].考試周刊，2019（33）：62.

作者簡介：山東省濟寧市泗水縣龍城小學語文教師。