小學語文古詩詞情境化教學探索

摘要：對于小學生來說，古詩詞既是語言學習的重要內容，也是實施文化熏陶的重要載體。本文旨在探究情境化教學模式在小學語文古詩詞教學中的應用策略，以其直觀、生動、有趣的特點，為古詩詞教學提供了新的視角。

關鍵詞：小學語文；古詩詞教學；情境化教學

情境化教學注重在現實或仿真的場景下開展教學，讓學生在親身體驗與感悟中，對知識有更深入的了解，增強學習的興趣與效果。運用情境化模式進行古詩詞教學，有助于學生更深刻地體會詩詞意境，領悟詩詞內涵，增強學習效果。

一、打造媒體情境，再現詩詞意境

媒體情境教學法，是指利用多媒體技術手段，如音頻、視頻、圖像等，創設與古詩內容相關的情境，讓學生在情境中學習古詩。這種方法將古詩的抽象語言轉化為直觀的視覺和聽覺信息，使學生能夠更加直觀地感受古詩的意境和情感。

例如，在對統編版小學語文四年級下冊第一單元古詩《清平樂·村居》進行教學時，教師首先利用多媒體技術展示了一幅寧靜的鄉村畫卷，并播放了輕柔的古箏音樂，使學生仿佛置身于那個遙遠的年代。在媒體情境的烘托下，教師開始引導學生朗讀《清平樂·村居》。通過調整語速、語調，學生逐漸沉浸到詩人對鄉村生活的向往和贊美中，不僅理解了古詩的字面意思，更深入地感受到了古詩背后的情感和價值觀。他們開始思考鄉村生活的意義和價值，以及如何在現代社會中保持內心的寧靜和滿足。這種教學方式不僅提高了學生的學習興趣和積極性，還培養了他們的審美情趣和人文精神。

教師通過打造媒體情境，有效強化了《清平樂·村居》這首古詩的表現力，使學生在身臨其境的氛圍中感受到了古詩的韻味和意境。這種教學方式不僅提高了學生的語文學習效果，還促進了他們綜合素質的提升。

二、創設問題情境，優化詩詞探究

近年來，創設問題情境的教學策略逐漸受到廣大教師的關注，為優化古詩詞教學提供了新的思路[1]。教師通過創設問題情境，可以引導學生主動思考、積極探索，加深對古詩詞的理解和感悟。

例如，教師在對統編版小學語文五年級下冊第四單元古詩《聞官軍收河南河北》進行教學時，首先展示了唐代地圖，并標注出河南河北的地理位置，隨即拋出問題：“想象一下，當官軍收復了這片廣袤的土地時，杜甫作為一位心系家國的詩人，會有怎樣的情感反應？”這個問題激發了學生的好奇心，引導他們進入詩人杜甫的情感世界。接著，教師利用多媒體展示唐代的社會背景和歷史事件，讓學生了解杜甫創作這首詩的時代背景。隨后，教師引導學生分析詩句中的意象和比喻，如“劍外忽傳收薊北，初聞涕淚滿衣裳”，并提問：“‘劍外’‘薊北’這些地理名詞暗示了什么？‘涕淚滿衣裳’又表達了詩人怎樣的情感？”這些問題幫助學生逐步深入解讀詩句，體會詩人的內心感受。為了進一步培養學生的批判性思維和創新能力，教師設計了一個討論環節，讓學生圍繞“杜甫為何能在詩中表現出如此深沉的愛國情感”進行討論，不僅加深了學生對詩詞的理解，還培養了他們的思辨能力。

三、開展表演情境，提高情感體驗

表演情境是一種有效的教學方法，學生在情境中扮演角色、演繹情節，深入感受并理解詩詞中的情感[2]。這種教學方法能夠激發學生的學習興趣和積極性，在表演過程中主動探索、積極思考，從而加深對古詩詞的理解。

例如，教師在對統編版小學語文五年級上冊第四單元古詩《示兒》進行教學時，首先引導學生討論詩中傳達的主要情感和意境，即陸游對國家的深深憂慮和對兒子的殷切期望。接著，教師將學生分成小組，每個小組負責表演詩中的一個片段或情感節點。在表演準備階段，學生積極投入，研讀詩句，理解詩人的內心世界，并嘗試通過動作、表情和語言來展現這些情感。有的小組在表演陸游對兒子的囑托時，通過緊握雙手、眼神充滿期望來傳達詩人的深情；有的小組在表演陸游對國家的憂慮時，則通過低沉的語調和緩慢的動作來展現詩人的沉重心情。表演結束后，教師組織了分享會，讓學生談談自己在表演過程中的感受和收獲。學生通過表演，更加深入地理解了陸游的愛國情懷和對兒子的深厚情感，也更加珍惜現在的生活和國家的和平穩定。

表演情境的開展讓學生通過親身經歷，對《示兒》的深刻含義與家國情懷有了更深的認識。

四、構建生活情境，培養應用能力

建構生活情境教學策略強調，古詩詞要與現實生活相聯系，讓學生在實踐中感受并學會古詩詞。這一教學策略既有利于學生對古詩詞內涵的深刻理解，更有利于學生應用能力與審美情趣的培養。

例如，教師在對統編版小學語文二年級下冊第一單元古詩《詠柳》進行教學時，首先引導學生觀察校園內外的柳樹，讓他們親身體驗柳樹的輕盈與柔美。學生在觀察過程中，發現柳樹枝條隨風搖曳，如同優美的舞者。接著，教師組織了一次戶外寫生活動，讓學生用畫筆描繪出他們眼中的柳樹。在繪畫的過程中，學生不僅鍛煉了繪畫技巧，還更加深入地感受到柳樹的美麗。他們發現，柳樹在春天時抽出新芽，枝條嫩綠，充滿生機與活力；而在秋天，柳葉漸黃，又展現出一種別樣的韻味。隨后，教師將《詠柳》的詩句與學生的繪畫作品相結合，引導他們分析詩中的意象與情感。學生通過對比詩句與畫作，發現詩中的“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳”與自己的繪畫作品有著異曲同工之妙。他們開始理解賀知章通過描繪柳樹的形態與神韻，表達了對春天的贊美和對生活的熱愛。

通過建構生活情境，學生不僅對《詠柳》的內涵及情感有了更深的理解，其觀察能力、繪畫技巧及寫作能力也得到了進一步發展。

總之，將情境化教學模式運用于小學語文古詩詞教學是非常有意義的。教師實施媒體情境問題情境、表演情境和生活情境等教學策略，能激發學生學習興趣，有利于學生更深刻地體會詩詞意境，領悟詩詞內涵，增強學習效果。同時情境化教學也能發展學生審美力、想象力與創造力，促進學生綜合素養的全面提升。

參考文獻：

[1]陳萬禮.小學古詩詞情境化教學探究[J].甘肅教育，2021（23）：79-81.

[2]王永芳.情境教學法在小學古詩詞教學中的應用[J].甘肅教育，2020（07）：157.

作者簡介：江蘇省連云港市東海縣溫泉鎮第一中心小學語文教師。