斯內普的往事

關鍵詞：校園欺凌；喬哈里窗；個人成長；黑羊效應

中圖分類號：G44 文獻標識碼：A 文章編號：1671-2684（2024）32-0024-04

【活動背景】

校園人際關系是在中小學輔導中最常見的一類求助話題，特別在初中階段。初中階段是小學向高中發展的過渡期，更是學生自我意識蓬勃發展的青春期。該階段學生急于證明自己，渴望得到他人的認可。然而，雖然有強烈的表達欲，但對復雜人際關系的處理能力往往不足，他們在處理人際關系時缺乏必要的審慎與考量，難以做到張弛有度，容易走極端。這種狀態下，學生易因一時的沖動而對他人或自己的行為做出極端評判，并迅速付諸行動，過程中缺乏動態觀察與彈性判斷的空間，最終可能不經意間“誤傷”他人或自己。

這種強烈的自我意識與社交需求的碰撞，還催生了學生間的“小團體”現象。學生傾向于與志同道合的伙伴緊密互動，形成固定的社交圈子，這在一定程度上滿足了其歸屬感需求。但與此同時，也無形中為那些難以融入的學生筑起了一道孤獨的圍墻，對他們的心理健康構成了不小的挑戰。鑒于該年齡段學生的獨特心理特征與認知發展的局限性，校園內不乏個人或團體出于有意或無意實施欺凌行為，包括學生間的孤立排斥等，且隨著年歲的增長，這些行為逐漸以更為隱蔽的心理欺凌形式出現，這無疑增加了教師識別與干預的難度。

因此，本課以校園欺凌為話題，旨在提高學生的認識水平，杜絕欺凌現象再發生。

【活動理念】

以《哈利·波特》系列電影中的重要人物——斯內普的一段青年往事引出校園欺凌這一話題。

喬哈里窗既是幫助學生進行自我認識的工具，也是有效深入了解他人的手段。在團體活動的過程中，以喬哈里窗為框架，幫助學生從自我、他人多個視角梳理并確立人的多元多面、充滿矛盾的本性，嘗試理解人物行動背后的需求，共情不同人物的立場。在了解復雜人性的基礎上，引入黑羊效應，幫助學生理解校園欺凌現象下三類角色的底層心理邏輯，找到解決問題的思路。

【活動目標】

1.認知目標：以黑羊效應為模型，理解校園暴力背后每個人的行為邏輯和心理需求。

2.情感目標：能夠對校園暴力行為帶來的身心傷害產生共情，認識到在這個情境中人人自危，無人能成為最后的贏家。

3.技能目標：利用喬哈里窗作為切口，掌握動態審視他人與自己的方法，同時對局勢中身處不同位置的人物保持全面動態的觀察，找到自我保護的方法，拓寬自己的心理空間。

【活動重難點】

重點：幫助學生從認知到情感上理解校園暴力的底層邏輯——黑羊效應，并且學會用動態的眼光看待情境中的每一個人。

難點：在有限的課堂時間中，理解黑羊、白羊及屠夫三個角色底層的心理需求與行動邏輯。在理解的基礎上，找到破解該局勢的方式方法。

【活動方法】

教師講授、小組討論。

【活動準備】

喬哈里窗人物海報、PPT、角色線索卡、磁鐵。

【活動對象】

初中生

【活動時長】

40分鐘

【活動過程】

一、團體熱身階段

（一）角色介紹

介紹三個主要角色——斯內普、詹姆·波特、莉莉·伊萬斯，講解關于“泥巴種”的知識背景。

師：哈利波特的背景故事發生在魔法世界中，家族均是魔法師的人是社會地位最高的人；其次是混血兒，即父母其中一方是純血統巫師，另一方是普通人；地位最低的是父母雙方都是普通人的魔法師。泥巴種則是侮辱他人地位低下，形容他人血液“骯臟”的意思。

（二）斯內普的往事

Sg+YswkxQjJt9/uZA6CbDw6+sk2V4vUdNgqPF2z8tBs=1.播放視頻《斯內普的往事》

視頻梗概：斯內普童年時期與莉莉是鄰居，且暗戀莉莉。青年時期的斯內普被詹姆及其伙伴起外號“月亮臉”，他們在大庭廣眾下用魔法將斯內普反吊在樹上，導致其魔法袍脫落露出內衣褲，并以此侮辱、當眾取笑他。

教師詢問學生看到該視頻后的感受、想法、體驗，對哪些行為是認同的，對哪些行為是不認同的，由此引導學生對主動傷害他人身心的行為持否定觀點。

師：看完斯內普教授的回憶，你有什么感受？

生1：我感覺斯內普很屈辱且孤立無援，他的身體全部裸露出來，這令他憤怒和羞愧。詹姆怎么可以這樣戲弄他？

師：你怎么看待故事中各個人物的做法？

生2：我認為詹姆的做法是不對的，斯內普的身心明顯受到了傷害。

2.以漫畫形式講述故事的反轉

漫畫內容：斯內普被吊在樹上的時候，莉莉站出來阻止詹姆的行為。詹姆解除魔法，將斯內普從樹上放下來的同時，斯內普迅速發動“神鋒無影”的黑魔法，并且刺傷了詹姆的臉。與此同時，斯內普說：“我不需要泥巴種為我說話！”此時，詹姆怒斥斯內普說：“馬上向莉莉道歉！”莉莉說：“你們倆一樣討厭！”

師：隨著故事的進一步發展，你有什么新的感受？你對人物的看法是否有新的變化呢？

生3：施暴者和被施暴者的身份似乎互換了，斯內普同時傷害了莉莉和詹姆。

生4：莉莉本來是在保護斯內普，但她卻被辱罵了，莉莉傷心、失望、悲憤。

師：似乎故事發展到這里，人物的身份發生了變化，曾經的“惡龍”詹姆變成了正義的使者。看似被欺凌的斯內普又變成了加害者，辱罵莉莉，攻擊弄傷詹姆。似乎每個人的定義都很復雜，不能一概而論，那么該如何看待“人”呢？

設計意圖：以電影片段導入“欺凌”這一概念，幫助學生從被欺凌者視角進入欺凌事件，嘗試共情被欺凌者的立場，建立傷害行為是不可取的價值觀。同時，通過故事的反轉，引導學生初步思考欺凌的本質是什么。

二、團體轉換階段

（一）走進人物底色

規則：（1）每組學生會獲得一個線索信封，里面包含線索和人物卡。請根據線索，結合你對故事的理解，嘗試總結出人物卡上的人物特點。（2）將人物的特點依照自己和他人是否知道，劃分為四象限的坐標軸，要求學生根據線索，在歸納人物特點的同時，進行信息來源的分類，并將其張貼在海報上（見圖1）。（3）注意：每條線索推理對應一個特點；張貼時，需要標注是由哪條線索推理得出的特點。（4）張貼結束后，邀請結論比較有趣的小組分享看法，并總結通過核心線索可以挖掘到的人物特點。

下面以部分線索舉例說明。

生5：我們組拿到的線索是關于斯內普這個人物的。其中線索A是斯內普與莉莉的對話，從其中可以看出，斯內普對“正義”的認識與普世價值不同，且堅持修煉黑魔法，認為黑魔法和黑巫師屠殺他人的舉動只是玩笑。從這個過程可以看出，斯內普的共情能力比較弱。這部分是屬于他自己不知道，但莉莉作為他人知道的特點。

生6：我們拿到的線索是斯內普的B和C，線索B講述的是斯內普深藏內心的秘密，他認為被吊在樹上侮辱不是最令他難過的事情，而是說了傷害莉莉的話導致兩人絕交，他其實非常珍視與莉莉的關系。同時，從線索C中能看出，斯內普嫉妒詹姆。這兩點都是斯內普自知但他人不知道的事情。

生7：我們組拿到的是詹姆的線索A和B。A線索放在自知和他人知道的維度里，B線索放在自知但他人不知1e71ee57f3a065c3fbede5225fbb003bd5b6abc81cd1f9b6eac686ed36acb6ba道的維度里。A線索中提到詹姆是校園內的風云人物，球打得一流，又是成績優異的學霸，但他竟然做出公然傷害斯內普的行為，我們覺得很難對他下定論。同時，線索B中詹姆的好朋友盧平說：“我其實是狼人，很多人都對我避而遠之，只有詹姆接納了我。”我們發現詹姆具有講義氣、不帶偏見，愿意接納他人的特質。總之，我們覺得這些特質之間充滿著矛盾。

師：對人物特點剖析后發現，每個人都各有其閃光點與人性的灰暗點，人人都是性格迥異又獨一無二的存在。因此，人性并不是非黑即白的，人群也不是只有好壞之分的，認識、了解他人需要經歷一個多方面、多維度搜尋信息的漫長過程。那么，性格底色都很善良的人為何又共同“創造”了斯內普這段痛苦的回憶呢？

設計意圖：為各組提供關于核心人物的不同線索，導致不同組之間出現“信息差”。并利用喬哈里窗作為工具，梳理得出該人物性格特質的信息來源，引導學生們思考：我們如何看待一個人？我們是從哪里得到這些信息？人性是否非黑即白？進一步引導學生思考，為什么都是“好人”，卻共同創造了斯內普這段不堪回首的經歷？從而以黑羊效應幫助學生理解故事背后不同角色的心理需求。

（二）黑羊效應

播放短片《黑羊效應》。

短片內容梗概：黑羊效應是一群人欺負一個人，其他人坐視不管的詭異現象。當群體受到壓力產生極大焦慮時，通常會把無法自圓其說的問題轉移給相對軟弱的人，因此屠夫會選中黑羊。白羊為了更快融入集體，會選擇大多數人意愿內的事情，因此成為罪惡共享，責任分擔的共犯，并且不會覺得愧疚。破解的方式是，可以根據黑羊效應發生的時間點和角色展開針對性的措施。

設計意圖：了解每個人物都不是非黑即白的，但不難發現其本質仍然是善良的。同時，回顧整個欺凌事件，從而引出黑羊效應，即人人都有可能在特定情境、特定心理需求下共同營造該情境。

三、團體工作階段：走出黑羊效應

師：黑羊效應中出現了哪些角色分類呢？這些角色分別對應的是斯內普故事里哪些人物？

生8：黑羊效應中有屠夫、黑羊、白羊三種角色，屠夫對應的是詹姆，黑羊對應的是斯內普，白羊是詹姆的三位好兄弟。

師：那么大家覺得莉莉在這個故事中是什么角色呢？她與其他人有什么不同的舉措嗎？

生9：莉莉也是白羊，但是莉莉的做法與詹姆的好兄弟們不同，莉莉在斯內普被欺負的時候勇敢地站了出來，但不幸變成下一只黑羊。詹姆的好兄弟們都沒有站出來，用這種方式支持了詹姆的做法，表示自己與詹姆是統一立場的人。

師：大家認可他們的做法嗎？看著這些舉動和結局，你有什么感受呢？

生10：我覺得莉莉很勇敢，她能夠當場叫停詹姆的行為，我想她是真的想保護斯內普。但是莉莉的勇敢卻導致她被罵，讓我覺得很害怕，如果是我站出來，會不會變成下一個被欺負的人呢？

師：這位同學提出了一個很好的問題，也很坦誠地分享了自己的擔憂。我想，作為詹姆的朋友或情境中的白羊，我們應該時刻保有自己的判斷。作為朋友，我們應該阻止詹姆這種傷害他人的行為，傷害他人的回旋鏢最終會回到自己身上。像斯內普壓抑已久的反抗，也讓詹姆付出了代價。作為白羊，是黑羊困境中的大多數人，更應該團結起來，白羊的態度和做法將直接影響黑羊困境的走向。如果發現有人受到欺凌、孤立，應該站出來，調解雙方的矛盾，嘗試搭建溝通的平臺。即使最后不能握手言和，至少做到互相尊重，任何主動傷害他人身心的舉動都是不可取的。

師：那么作為黑羊的斯內普呢？他在破局過程中做了什么？有什么感受？

生11：這段往事是斯內普不可被觸碰的回憶，是一段屈辱的過去。他肯定很委屈、憤怒，但他也沒有放棄自己，他以混血王子為筆名，不斷鉆研魔藥學，最終他的魔藥學才華被校長發現，從而成為魔藥學的教授。

生12：斯內普也用黑魔法攻擊了他們，造成了兩敗俱傷的局面。他還用語言傷害了莉莉，為此失去了莉莉這么寶貴的朋友。

師：我們看到斯內普的做法中有可圈可點的地方，也有不太恰當之處。比如他沒有自暴自棄，而是專注自己的領域，最終修煉了一身強大的魔法技藝，積累了豐富的魔藥知識，這是絕不會被任何人、任何事奪走的本領。但他在反擊的過程中采取了以暴制暴的方式，最終落得兩敗俱傷，甚至自己成為下一個屠夫，傷害了莉莉。

師：最后，對于屠夫詹姆呢？大家覺得他的做法有什么可取或是不可取的地方嗎？

生13：我覺得詹姆本質上是一個善良、能關懷他人的人，他在事后應該會對這種傷害他人的事情及時反思，不再繼續這么做。

師：關于詹姆，大家提到的傷害他人不可取這點很值得贊賞。當自己頭腦中有這些欲望冒出來，并且有明確的對象出現，比如很想攻擊、捉弄斯內普的時候，首先，及時覺察和警醒自己，嘗試問問自己，為什么會有這種不滿，是否要通過這種方式來表達？其次，無論如何處理自己與他人的關系，傷害他人身心的舉措是絕不可取的。最后，我想提醒每位同學，哪怕黑羊如斯內普，也有成為屠夫的風險。因此，我們在了解他人，對事物作出評判的時候，不妨多看一看，從自己的視角、他人的視角梳理信息，全面地認識和看待自我與他人，相信人有多面，不要急于下定論。

師總結：我們從黑羊效應的三個角色及斯內普往事的各個人物做法中，嘗試梳理了跳出黑羊漩渦的方法。第一步，在生活中養成覺察的習慣；第二步，依靠、調動身邊的資源；第三步，繼續保持覺察，覺察自己的變化，覺察環境的反饋。這種覺察—關注資源—覺察的自我成長路徑，相信能夠幫助大家跳出黑羊困境的漩渦。

設計意圖：梳理黑羊效應中出現的三類角色，并帶入“斯內普的往事”中，進行角色分類，整理不同角色采取的行動。嘗試從已知的線索、斯內普往事的各個人物的舉措中，結合自己生活的經歷判斷哪些舉措是可行的，從而規避黑羊效應在自身所在群體中的再現。

四、團體結束階段

教師播放視頻，以曾經的欺凌者和被欺凌者視角回顧欺凌經歷。

教師引導學生通過視頻看到曾經的黑羊和白羊在長大之后的成長和蛻變，鼓勵學生向著未來看，專注自己的成長，珍惜身邊的關dAWVftKa4aP723fdjnS19w==系，創建良好的共同生活的環境。

【活動感悟】

這節課下課后，陸續有學生同我聊天，講述自己在群體中曾經遭遇過孤立或正在經歷孤立，覺得這節課對自己很有啟發，認為自己又有信心繼續面對這些問題。也有學生說他就是通過專注自我成長，離開孤立者，找到更適合自己的朋友來幫助自己走出困局。我看到他們的成長，既欣慰又感動，意識到這節課切中了學生們的需求，更讓我信心倍增。希望每位孩子都能在成長路上收獲屬于自己的溫暖的、友愛的關系，并在關系中獲得自己的成長與蛻變，我們衷心祝福每位孩子。

參考文獻

[1]徐胤. 校園霸凌的原因分析和防治建議[J]. 平安校園，2024（5）：12-15.

[2]李玲玉. 初中生校園霸凌問題研究[D]. 宜昌：三峽大學，2023.

編輯/張國憲 終校/黃瀟瀟