探索聚焦“立德樹人”小學語文學科育人新路徑

黨的二十大報告明確指出，要全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者與接班人。因此，在教育工作開展過程當中，積極滲透德育素材以及德育內容，能夠全面強化學生的認知建設以及思想道德引導，加強學生的民族認同感以及文化認同感，為其今后的學習與發展奠定更加堅實的基礎。教師應當利用好小學階段語文學科這一重要載體，充分聚焦于“立德樹人”相關目標要求，針對語文學科育人路徑以及育人策略進行進一步改革與優化，推動學科德育工作的高質量發展。

1 小學語文學科教學聚焦“立德樹人”要求的意義

1.1 推動國家教育方針的全面落實

隨著時代的不斷發展與進步，國家有關教育方針以及教育部署當中對于德育工作的關注與重視程度也在不斷提升。但從現階段各地教育工作實踐開展情況來看，部分學校雖然建立起了相應的學科德育體系，但其展現出的成效依然不夠直觀，學科育人路徑與德育工作目標之間形成了一定的脫節現象，阻礙了學生的全方位發展?；谛W語文學科為載體與途徑，將發展目標聚焦于“立德樹人”相關原則與要求，能夠充分落實國家對于中小學階段德育工作的相關方針部署，更近一步發揮出學科教學對于德育工作開展所具備的相關作用，深層次挖掘語文學科背后所蘊藏的德育資源以及德育內容，以潛移默化的方式推動德育工作的進一步滲透，使小學階段語文學科的教學工作實現知識導向與道德建設的有機統一。

1.2 積極引導學生的思想觀念

隨著素質教育改革的不斷發展，德育工作在學科教學過程當中的價值和作用進一步凸顯。作為小學階段學科體系當中的關鍵一環，基于語文學科作為主要載體開展德育滲透與育人工作，已成為未來學科發展的關鍵性方向。

在《義務教育語文課程標準（2022年版）》當中“課程理念”一節指出，語文課程的建設與實施，應幫助學生吸收古今中外優秀文化成果，提升其思想文化修養，建立文化自信，實現德智體美勞的全面發展。因此在小學階段教育教學工作的開展過程當中，語文課程在凝聚思想認同、加強民族意識等方面發揮著至關重要的作用?；谡Z文學科，能夠充分引導學生形成積極向上的世界觀、人生觀與價值觀，因此自然而然地成為德育內容與素材滲透的關鍵性渠道與載體。將小學階段語文學科的建設與教育方向聚焦于“立德樹人”相關目標，能夠在日常教育教學活動開展的同時，針對學生的思維方式、認知過程以及性格特點等形成相應的影響，為加強對小學生的思想引領作出相應的貢獻。

1.3 推動小學階段青少年的健康成長

作為推動社會不斷發展與進步的重要一環，加強道德層面的育人工作具有至關重要的作用。然而從現階段小學學科德育工作的開展現狀來看，部分學校教務負責人以及一線教師對于德育工作的認知與重視程度往往較為欠缺，在針對語文學科教學內容以及教學體系進行構建與設計的同時，對于德育素材的挖掘以及德育內容的滲透往往缺乏相應的關注與重視，導致學生的道德修養未能得到積極影響，容易被錯誤的思潮所引導，進而對學生的健康成長產生一定的負面效應。將小學語文學科育人目標聚焦于“立德樹人”層面，能夠全面加強小學階段學科德育工作開展水平以及開展質量，進一步落實學科德育相關發展要求。

2 現階段小學語文“立德樹人”實施過程中面臨的主要問題與成因

雖然小學語文課程在“立德樹人”目標落實過程當中發揮著關鍵性作用與價值，但從目前語文課程“立德樹人”目標實施現狀來看，其依然面臨著一系列問題與挑戰，具體表現在以下幾點。

2.1 “立德樹人”實施過程中的主要問題

（1）對教材當中德育資源的挖掘不夠充分

作為語文學科教育教學工作開展的基礎與重要組成部分，加強對教材內容的關注與重視，針對教材內容當中德育資源進行充分挖掘對提升學科德育工作開展質量具有關鍵性作用。在部編版小學語文教材的編排過程當中，依托多元化的文本故事針對德育內容進行了進一步充實與豐富，同時進一步加強了教材內容的情感熏陶，便于相關教師開展相應的德育工作，有效拉進教師與學生之間的距離，加強教師與學生之間的德育溝通，激發學生的思想情感共鳴。

但從現階段小學語文課程“立德樹人”目標的實施現狀來看，很多教師對于教材當中德育資源的挖掘往往不夠充分，其關注點僅僅停留在文本創作者與描繪對象的愛國情懷上，對于理想信念、人格修養等相關內容的挖掘往往存在一定欠缺，學生對于文本相關人物思想感情的理解較為片面，相關德育層次尚且停留在初級階段。此外，部分教師對于小學語文教材當中相關德育內容的挖掘和利用不夠深入，對于文本創作過程當中的中心思想概括不夠全面，同時也未能考慮到學生個體的自我發展方向以及日常生活狀態，導致相關德育內容的滲透較為模糊，德育素材的開發較為粗放，影響了“立德樹人”目標的進一步落實，阻礙了學生個性品質以及思想道德修養的進一步發展。

（2）德育工作的開展與學生日常生活缺乏聯系

為避免德育工作的開展陷入空中樓閣，加強德育內容與學生日常生活之間的聯動具有重要意義。部分學生受到成長環境以及身心發展水平等相關因素的影響，導致對于學科德育內容的理解存在一定不足，對后續相關工作的開展形成了一定的不利影響，加強語文學科德育內容與學生日常生活之間的充分聯動，能夠進一步加強學生對于德育內容的理解與感知，提升其對于語文學科德育工作的接受程度。但從目前語文學科德育工作的開展現狀來看，很多教師對于學生個性化需求及其日常生活的關注與重視往往存在顯著短板，對于德育內容的選擇與融合往往也不夠重視，學生對于德育內容的理解可能會出現相應的偏差，導致最終的育人效果未能達成預期目標。除此之外，在語文學科德育工作滲透的同時，部分教師忽視了學生的主體地位以及主體作用，缺乏對學生意見的關注與重視程度，很多學生的意見與發言被忽視，相關課堂當中未能建立起積極的學科德育討論氛圍，教師與學生之間的溝通受到阻礙和影響。

（3）德育內容的滲透渠道較為單一

作為小學階段知識教學體系當中的重要一環，語文學科以其在教學內容以及教學模式等層面所表現出的特征，成為學科德育的關鍵性載體，同時能夠為學生提供多元化的德育內容以及德育體驗，如何靈活運用語文學科教材當中的內容為學生提供多元化的德育體驗已成為教師亟待解決的關鍵性問題。然而從目前語文學科德育活動組織與開展的實際情況來看，很多教師不具備相應的創新意識以及創新認知，對于語文學科當中相關德育渠道以及德育內容的應用策略較為單一，相關學科德育工作的開展依然停留在傳統的灌輸式教育模式層面，學生對于語文學科德育內容的關注與認同度較為欠缺，參與學科德育活動的興趣與主動性較為不足，對于教學內容的沉淀與理解也將受到相應的影響。

（4）教師的育人理念存在一定偏差

在語文學科德育滲透工作的開展進程當中，教師的育人理念以及教育思路發揮著重要的引導性作用。教師可依托其理念和思路，針對語文學科當中的德育載體進行合理挖掘，同時針對相關課程進程進行合理化設計，從而使語文學科“立德樹人”目標得到更加充分有效地落實。然而從學科教學現狀來看，很多教師的教育理念往往較為陳舊，對于學科德育相關要求以及“立德樹人”教育目標的認知不夠成熟，因此在課程規劃以TqTTwELMblJtppD50vLx6g==及教學設計的同時，對于文本的課后思考以及拓展分析等相關環節的關注存在一定欠缺，學生在參與學科德育活動的同時，不具備相應的消化與理解空間，其生活經驗、生活認知與學習內容之間產生了一定的隔閡，難以實現語文學科文本教學過程中開闊視野以及德育滲透的相關目標要求，影響了學科德育內容激勵與引導作用的進一步發揮，不利于學生思想道德以及認知觀念的引導與建設，對學生的健康發展造成了一定的負面影響。

2.2 實施問題的主要成因

針對現階段小學語文“立德樹人”育人活動開展情況以及相關教育工作者工作理念等要素進行同步分析與研究過后能夠發現，上述問題的成因主要包括以下幾方面：

（1）教師對“立德樹人”基本內涵的理解不足

在基于語文課程開展學科德育活動的過程當中，教師需要以教學內容為主要載體和渠道，將特有的思想觀念以及道德修養等相關內容向受教育對象進行傳達，進而實現潛移默化地影響與教導目標，這對于德育內容的逐步滲透提出了一定的要求。但很多教師對于德育內容滲透的理解往往存在一定的不足，在教學設計與課程規劃的同時，對于德育素材以及德育內容的選擇不夠合理，對于學科教學與德育滲透之間的結合時機缺乏相應的選擇經驗，導致在實際課程教學活動當中，知識點教學與德育滲透引導之間的比重把握不夠合理，相關課程結構與形態呈現出了明顯的頭重腳輕等現象，德育內容向語文學科當中的融合與滲透過程較為僵硬，學生參與學科德育活動的意愿受到一定影響，二者產生了顯著的割裂現象，阻礙了小學語文學科“立德樹人”目標的進一步落實。

（2）生活化教育受到嚴重阻礙

受到成長環境、思想觀念、修養認知等客觀因素的影響，導致不同階段與類型的學生對于德育工作的理解也存在一定的差異，這對于德育內容乃至德育素材的規劃與設計提出了一定要求，加強學科德育內容與學生日常生活實踐之間的相互聯系對推動德育工作的健康發展，實現“立德樹人”相關目標與原則具有關鍵性作用。但在教育實踐過程中，很多教師對于生活化教育的理解存在一定偏差，相關教育模式在小學階段的融入與實施面臨著一系列阻礙與限制，語文學科當中德育素材以及德育內容的融入與滲透過程較為機械和枯燥，學生對于德育內容的理解和感知受到嚴重影響。在此基礎上，由于德育內容的滲透和講解缺乏直觀的生活化內容提供的支撐，導致相關德育內容的滲透難以維持與時俱進的要求與目標，對學生道德修養的建設以及思想觀念的踐行產生了一定負面作用。

（3）主動創新的意愿不夠強烈

在語文學科教學工作開展過程中，德育內容的滲透方式直接影響到學生對于學科德育的興趣。但很多教師主動創新的意愿往往不夠強烈，學科德育模式與方案較為單一，在內容選擇以及素材選擇層面的思維受到一定禁錮，相關素材內容缺乏全面性，德育方式不夠靈活和高效，德育素材的滲透與教育過程過于死板，對于學生個體的吸引力較為有限。

（4）教師的專業能力參差不齊

在語文學科德育滲透以及“立德樹人”目標要求的達成落實過程當中，對于教師的專業教學能力提出了一定要求，教師應分別具備協調、表達、輔導等多方面能力，這樣才能保障學科德育的滲透效果，避免德育工作的開展陷入困境。

但從現階段各地小學階段語文教師教育教學工作情況來看，很多教師對于學科德育相關內容的把握與研究不夠全面，相關德育內容在語文課程當中的滲透不夠自然，導致學生的思想情感未能與教學內容之間形成共鳴，相關德育滲透的價值和作用未能得到良好呈現，影響了語文課程“立德樹人”原則的進一步實現。

3 基于“立德樹人”推動小學語文學科育人路徑改革的措施

為了在“立德樹人”的基礎上，進一步實現小學階段語文學科育人路徑的改革、創新與不斷發展，相關學校和教師應當做好以下幾方面工作。

3.1 進一步加強對教材當中德育內容的挖掘和利用

相較于小學階段其他學科形態而言，語文學科以其獨具特色的教學內容以及教學模式，在德育滲透層面發揮著至關重要的作用?；诮滩漠斨猩婕暗南嚓P文本內容，一方面能夠加強學生對于語文知識的理解，另一方面還能實現創作者與學生個體思想情感之間的共鳴與溝通，向學生傳達一定的價值觀念與思想認知，使學科德育以及“立德樹人”相關要求得到了更好地實現。因此教師應當進一步加強對于教材當中德育內容的關注與重視程度，在課程標準的引導作用下，積極開展對教材德育內容的挖掘，實現德育工作的按需滲透。

首先，教師應當從實際出發，針對小學語文教材當中的編排模塊進行梳理，對教材當中配備的各項德育內容以及德育素材進行充分挖掘和利用。從部編版小學語文教材的編排情況來看，其主要內容結構分別涵蓋了閱讀教學、口語交際、習作教學、語文園地、讀書吧以及綜合性學習等幾方面，涉及了語文理論知識傳授、價值觀念構建、人格修養引導等，通過對教材內容的學習，能夠加強學生對于語文相關知識、傳統藝術、民俗文化、道德修養等相關內容的感知與理解，認識到國家與個人之間的關系，強化自身的家國情懷，助力學生養成積極的思想道德修養以及價值觀念，實現學生的全面發展。

其次，教師應當針對教材內容當中配備的單元主題進行研究，了解教材編者意圖，強化教師對教材內容的理解水平。從部編版小學語文教材五、六年級所涉及的主要文本內容來看，其單元主題分別涵蓋了傳統文化、價值觀念、人格修養等幾方面內容，對德育滲透具備重要的推動性作用。教師可結合教材當中的單元主題針對德育內容的融入時機以及滲透內容進行細致設計，確?！傲⒌聵淙恕毕嚓P目標的積極落實。

最后，教師應針對教材當中的文本內容進行研究，結合文本特點針對德育內容進行呈現，引導學生建立起積極的思想道德修養與價值觀念，實現學生核心素養的全方位發展與進步。例如，在部編版五年級下冊第四單元當中，涉及的文本內容以及創作內涵主要以作者的家國情懷為主，教師可在文本內容的基礎上進行進一步拓展，結合具體事例對學生進行德育滲透，讓學生對家國情懷以及民族意識的理解與感知更加深刻。而在部編版六年級下冊第五單元當中，涉及的文本主要以科學故事為主，教師可基于辯證法、科學思維等相關內容對學生進行積極引導，使學生學會用辯證科學的眼光看待事物，進一步拓展其思維與視野，實現學科德育水平的不斷進步。

3.2 推動語文德育內容與學生日常生活的相互聯動

在以往學科德育工作的開展過程當中，受到教師教育理念以及教學思路等相關因素的影響，導致其德育內容與學生日常生活之間的聯動存在嚴重不足，學生對于德育內容的感知與理解較為欠缺，相關德育工作的開展缺乏時代性與創新性特點，學生參與學科德育活動的積極性與主動性受到嚴重沖擊和影響。因此，為了在小學語文學科這一載體背景下進一步落實“立德樹人”相關目標要求，教師應當全面強化相關德育內容與學生日常生活之間的關聯特性，讓學生能夠充分感知到德育素材及其自身學習生活環境之間的聯系，提升學生對德育內容的親切感與熟悉感，使小學語文學科德育內容能夠進一步適應學生個體的成長與發展。

一方面，教師應遵循生活德育的原則，強化語文學科育人過程當中德育內容的滲透力度。教師在基于教材內容組織推進德育滲透的同時，應當從實際事例出發幫助學生進一步理解。教師應認真考慮小學階段學生的發展特點以及成長環境，同時以貼近學生日常生活的案例為基礎幫助學生對德育內容進行理解與感知，強化案例的可借鑒性，讓學生能夠真正意義上感受到德育的引導與影響，在校園內營造出良好的學科德育環境，更好地保障“立德樹人”目標的實現。

另一方面，在語文學科德育滲透與“立德樹人”的推進過程當中，教師還應當加強教育先后的一致性。受到環境因素的影響和限制，部分教師在開展德育教育活動的同時，其先后教育內容以及教育動向呈現出了一定的差異，這不僅影響了學科德育活動的開展水平，對于學生的情緒與心理狀態也產生了一定的負面影響。因此，語文學科教師應當充分認識到教育一致性的重要意義，積極加強對學生的持續性引導46d9bb795159d97ac0ce4e8417f2c0ef3b6beee095cddaec52f12022a031d18e與示范，幫助學生在穩定的環境下養成相應的行為習慣與思想道德修養，進而構建更加完備的“立德樹人”育人模式以及育人策略。

3.3 積極促進“立德樹人”背景下語文教育模式的創新

受小學階段學生階段性身心發展特征等相關因素的影響，如何調動學生的情緒與主動性已成為德育內容滲透以及語文學科德育滲透工作開展過程當中的關鍵所在。相關教師應當充分認識到方法創新以及策略創新對于實現“立德樹人”教育目標的重要意義，同時積極推動傳統德育教育模式的發展與優化，使語文學科教學內容與德育素材之間的融合與聯系更加緊密，促進德育滲透活動的高水平發展。

一方面，教師可借助課堂討論的方式開展學科德育活動，相關教師應當在教材內容的基礎上，按照“立德樹人”的教育發展要求向學生提出相應的德育問題，同時要求學生進行研討與解答，在這一過程當中，學生能夠從語文文本延伸出的德育問題出發進行細致全面地交流與討論，讓學生能夠進一步明確教材文本背后所蘊藏的德育價值以及德育內容，同時加強對思想道德修養的理解，全面強化創作者與學生在道德層面的精神共鳴，助力“立德樹人”的進一步落實。

另一方面，教師可針對角色扮演的教育方法進行運用。在語文學科德育內容滲透過程當中，教師可結合教材內容，針對德育情境進行構建，同時鼓勵學生對情境當中的角色進行演繹，結合文本情節發展以及思想道德要求做出相應的選擇，讓學生能夠辯證看待事物，同時體會到文本當中人物的思想變化，感受到相關思想品質所帶來的影響。

3.4 拓寬語文教學進程當中德育內容的滲透渠道

基于上文可知，在小學階段語文學科的教育教學活動開展過程當中，其涉及的教學內容以及教學環節往往較為豐富，為德育滲透所提供的路徑與渠道也較為充分，教師應當從實際出發，結合“立德樹人”相關目標要求對語文學科德育內容的滲透渠道進行進一步拓展，分別基于生字講解、詞句感悟、溝通互動、習作展示等相關渠道對德育內容進行深入理解，使學生能夠明確體會到語文學科不同教學環節以及教學進程背后所蘊藏的德育價值，具備獨立客觀的思考與辨識能力。

3.5 以身作則規范教師的日常行為舉止

作為語文學科德育滲透的重要一環，教師個體對學生日常思想道德修養以及行為習慣的養成具有關鍵性作用。因此為了積極落實學科德育相關標準要求，更好地實現“立德樹人”發展目標，教師應以身作則對其日常行為舉止進行規范，充分適應德育相關要求與內涵，同時潛移默化地對學生產生對應的相關影響，讓學生也能夠跟隨教師養成良好的思想修養與道德修養，體會到教師的人格魅力。

4 結語

綜上所述，在小學階段強化學生的思想道德素質，提升德育工作水平具有關鍵性作用和意義。相關教育工作者應充分認識到學科德育的主要優勢，同時積極在小學語文學科教育工作開展進程當中推進相關德育內容的滲透與落實，加強小學階段語文學科育人水平與質量，落實“立德樹人”相關目標要求。

（作者單位：江蘇省昆山開發區青陽港學校）