云南省高職院校師范類學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查與分析

提升高職院校師范類學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)是高職院校高質(zhì)量發(fā)展與教師隊(duì)伍數(shù)字化轉(zhuǎn)型的重要組成部分。通過(guò)隨機(jī)抽樣1482名高職院校師范生進(jìn)行數(shù)字素養(yǎng)水平調(diào)查，采用SPSS27和Excel軟件進(jìn)行調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析。結(jié)果顯示，目前高職院校師范類學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)處于中等水平，不同家庭所在地的學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)存在顯著差異，不同性別、年級(jí)、就讀學(xué)校性質(zhì)的學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)不存在顯著差異。分析出影響高職院校師范類學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)的因素主要為學(xué)生個(gè)人能力與特點(diǎn)、宏觀環(huán)境、高職院校軟硬件供給等，為高職院校培養(yǎng)師范類學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)提供理論基礎(chǔ)和實(shí)踐意見。

數(shù)字驅(qū)動(dòng)變革、賦能經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展已成為世界性主題。數(shù)字化、信息化已逐漸成為人類生存與實(shí)踐的主導(dǎo)方式。近年來(lái)，圍繞數(shù)字中國(guó)、數(shù)字化轉(zhuǎn)型黨中央作出了一系列重要決策部署，2018年4月教育部印發(fā)的《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》指出：“人工智能、大數(shù)據(jù)等數(shù)字化技術(shù)的發(fā)展突飛猛進(jìn)，教育的形態(tài)也因此而改變。我國(guó)要大力推動(dòng)數(shù)字校園建設(shè)，提高師生的信息素養(yǎng)和信息化應(yīng)用水平，建設(shè)‘互聯(lián)網(wǎng)+教育’平臺(tái)，創(chuàng)新教育治理方式和教育服務(wù)模式。”黨的二十大報(bào)告明確指出：“推進(jìn)教育數(shù)字化，建設(shè)全民終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)、學(xué)習(xí)型大國(guó)。”可見，教育數(shù)字化已經(jīng)成為1050ad50d4f97a3997f6cecf7a629a4e68e2afbadc6bef46da8587cc5570bfbb教育領(lǐng)域備受關(guān)注的熱點(diǎn)，也成為教育改革實(shí)踐，特別是教學(xué)創(chuàng)新的主要突破口。

數(shù)字素養(yǎng)是推進(jìn)教育數(shù)字化的關(guān)鍵支撐，已成為現(xiàn)代教師的專業(yè)核心素養(yǎng)，是教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型成效的關(guān)鍵所在。只有教師具備高水平的數(shù)字素養(yǎng)，才能確保教育數(shù)字化的推進(jìn)與落地，才能更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的提質(zhì)創(chuàng)新，促進(jìn)教育高質(zhì)量發(fā)展。高職院校師范類學(xué)生作為未來(lái)高水平教師隊(duì)伍的重要來(lái)源之一，承擔(dān)著學(xué)生、準(zhǔn)教師及技術(shù)人才三重角色，其數(shù)字素養(yǎng)水平的高低不僅是高職院校現(xiàn)代數(shù)字化人才培養(yǎng)的體現(xiàn)，更是教師隊(duì)伍數(shù)字化培養(yǎng)及教育數(shù)字化戰(zhàn)略實(shí)施的關(guān)鍵。

由此可見，在數(shù)智時(shí)代，高職院校如何培養(yǎng)滿足社會(huì)需求的高素質(zhì)、專業(yè)化、創(chuàng)新型的師范類學(xué)生，提升其數(shù)字素養(yǎng)將成為一大突破口。本研究以高職院校師范類學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)現(xiàn)狀為核心，依據(jù)教育部發(fā)布的《教師數(shù)字素養(yǎng)》教育行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，以高職院校師范類學(xué)生為研究對(duì)象，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，對(duì)高職院校師范類學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)現(xiàn)狀進(jìn)行深入分析，明確高職院校師范類學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)的影響因素，為高職院校師范類學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)培養(yǎng)與提升提出針對(duì)性、個(gè)性化的路徑提供參考。

1 研究設(shè)計(jì)

1.1 研究對(duì)象

本研究對(duì)象來(lái)自高職院校學(xué)生，于2024年2月采用隨機(jī)抽樣的方式進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。共回收問(wèn)卷1482份，無(wú)效0份，有效1482份，有效率100%。有效樣本專業(yè)基本都屬于教育學(xué)類專業(yè)，在性別、年級(jí)、家庭所在地、就讀學(xué)校性質(zhì)上分布均有一定的比例（表1），具有一定的代表。

1.2 研究方法

在文獻(xiàn)分析和實(shí)地調(diào)研的基礎(chǔ)上，筆者團(tuán)隊(duì)依據(jù)高職院校師范類學(xué)生培養(yǎng)實(shí)際，編制了“高職院校師范類學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)調(diào)查問(wèn)卷”，對(duì)高職院校學(xué)生開展線上測(cè)評(píng)，采用SPSS27和Excel軟件對(duì)所收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析與處理，對(duì)高職院校師范類學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)進(jìn)行了描述性統(tǒng)計(jì)分析，以分析了解高職院校師范類學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)的現(xiàn)狀，并分別以性別、年級(jí)、家庭所在地、就讀學(xué)校性質(zhì)為自變量進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)和單因數(shù)方差分析。

1.3 研究工具

本研究結(jié)合國(guó)內(nèi)外數(shù)字素養(yǎng)框架和概念，主要依據(jù)教育部發(fā)布的《教師數(shù)字素養(yǎng)》教育行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)以及《高等職業(yè)教育專科信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》，確定了高職院校師范類學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)的五個(gè)維度：數(shù)字化意識(shí)、數(shù)字化知識(shí)與技能、數(shù)字化應(yīng)用、數(shù)字社會(huì)責(zé)任、專業(yè)發(fā)展，其中數(shù)字化應(yīng)用又包含設(shè)備和常用軟件使用、數(shù)據(jù)獲取、溝通交流和創(chuàng)造數(shù)字內(nèi)容四個(gè)維度。通過(guò)查閱相關(guān)調(diào)查問(wèn)卷和研究文獻(xiàn)，自編形成了“高職院校師范類學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)調(diào)查問(wèn)卷”。該問(wèn)卷共31題，由基本信息、數(shù)字素養(yǎng)自評(píng)和影響因素三個(gè)部分組成，其中基本信息共5題，包括高職師范生的性別、年級(jí)、家庭所在地、就讀學(xué)校性質(zhì)和專業(yè)；數(shù)字素養(yǎng)自評(píng)部分共24題，包括數(shù)字化意識(shí)2題，數(shù)字化知識(shí)與技能2題，數(shù)字化應(yīng)用14題，數(shù)字社會(huì)責(zé)任4題，專業(yè)發(fā)展2題；影響因素部分共2題。其中數(shù)字素養(yǎng)自評(píng)部分問(wèn)卷采用李克特五級(jí)量表題，程度從1（非常不符合）到5（非常符合）逐級(jí)增加，得分越高則代表數(shù)字素養(yǎng)水平越高。對(duì)問(wèn)卷的數(shù)字素養(yǎng)測(cè)評(píng)進(jìn)行信度分析（見表2），總問(wèn)卷的克隆巴赫系數(shù)為0.954，大于0.90，說(shuō)明本問(wèn)卷的可性度非常高，各維度的克隆巴赫系數(shù)在0.744～0.939之間，均大于0.70，說(shuō)明本問(wèn)卷內(nèi)部一致性強(qiáng)，符合教育測(cè)量學(xué)要求，收集到的數(shù)據(jù)可信度和說(shuō)服力強(qiáng)。

2 數(shù)據(jù)分析

2.1 高職院校師范類學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)整體情況

問(wèn)卷數(shù)字素養(yǎng)維度的調(diào)查數(shù)據(jù)分析統(tǒng)計(jì)結(jié)果（見表3）顯示，高職院校師范類學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)平均分為3.8459分（滿分為5分），處于中等水平。從具體的數(shù)字素養(yǎng)維度來(lái)看，數(shù)字社會(huì)責(zé)任維度的平均分最高為4.1457分，專業(yè)發(fā)展維度的平均分為3.9987分，均高于整體平均分。但其他三個(gè)維度的平均分分別為3.7594、3.5779、3.7890，均低于平均分，直接降低了高職院校師范類學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)整體水平，特別是數(shù)字化知識(shí)與技能維度得分最低，是最薄弱的部分。

2.2 高職院校師范類學(xué)生數(shù)字化應(yīng)用情況

問(wèn)卷數(shù)字化應(yīng)用維度的調(diào)查數(shù)據(jù)分析統(tǒng)計(jì)結(jié)果（見表4）顯示，高職院校師范類學(xué)生在數(shù)字化應(yīng)用維度平均分為3.7890分（滿分為5分），處于中等偏下水平。從具體的數(shù)字化應(yīng)用維度來(lái)看，溝通交流維度的平均分最高為3.9969分，高于整體平均分。但其他三個(gè)維度的平均分分別為3.7274、3.7206、3.7461。

2.3 高職院校師范類學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)的差異比較

為了了解不同性別、年級(jí)、家庭所在地、就讀學(xué)校性質(zhì)的高職院校師范類學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)是否存在差異，本研究采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)和單因素方差分析法進(jìn)行結(jié)果分析。

（1）不同性別的高職院校師范類學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)差異

以性別為自變量，以高職院校師范類學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)各維度得分及總分為因變量，進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，萊文方差等同性檢驗(yàn)結(jié)果顯示，不同性別的高職院校師范類學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)在數(shù)字化應(yīng)用維度得分和總分上方差不齊，所以采用不假定等方差的t檢驗(yàn)結(jié)果；在其他3個(gè)維度的得分上方差齊性，所以采用假定等方差的t檢驗(yàn)結(jié)果，結(jié)果（見表5）顯示，從總分來(lái)看，男生的平均分略高于女生，但不存在顯著差異（P=0.633>0.05）。從各維度上看，在數(shù)字社會(huì)責(zé)任、專業(yè)發(fā)展維度上，女生的平均分略高于男生，但不存在顯著差異（P=0.386>0.05，P=0.771>0.05），在數(shù)字化意識(shí)、數(shù)字化知識(shí)與技能、數(shù)字化應(yīng)用維度上，男生的平均分略高于女生，但也不存在顯著差異（P=0.392>0.05，P=0.083>0.05，P=0.573>0.05）。

（2）不同年級(jí)的高職院校師范類學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)差異

以年級(jí)為自變量，以高職院校師范類學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)各維度得分及總分為因變量，進(jìn)行單因素方差分析，結(jié)果顯示為方差齊性。結(jié)果顯示，從總分來(lái)看，各年級(jí)學(xué)生的數(shù)字素養(yǎng)不存在顯著差異（P=0.068>0.05），從數(shù)字素養(yǎng)的各維度來(lái)看，不同年級(jí)的學(xué)生在數(shù)字化意識(shí)、數(shù)字化應(yīng)用、專業(yè)發(fā)展三個(gè)維度存在顯著差異（P=0.020<0.05，P=0.023<0.05，P=0.045<0.05），在數(shù)字化知識(shí)與技能、數(shù)字社會(huì)責(zé)任兩個(gè)維度不存在顯著差異（P=0.190>0.05，P=0.055>0.05）。

（3）不同家庭所在地的高職院校師范類學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)差異

以家庭所在地為自變量，以高職院校師范類學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)各維度得分及總分為因變量，進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，萊文方差等同性檢驗(yàn)結(jié)果顯示，不同家庭所在地的高職院校師范類學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)在數(shù)字社會(huì)責(zé)任和專業(yè)發(fā)展兩個(gè)維度的得分上方差不齊，所以采用不假定等方差的t檢驗(yàn)結(jié)果；在其他3個(gè)維度的得分和總分上方差齊性，所以采用假定等方差的t檢驗(yàn)結(jié)果。結(jié)果顯示，在總分和數(shù)字素養(yǎng)的各個(gè)維度上，家庭所在地為城市的學(xué)生平均分比家庭所在地為農(nóng)村的學(xué)生平均分要高，且存在顯著差異（P<0.05）。

（4）不同就讀學(xué)校性質(zhì)的高職院校師范類學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)差異

以就讀學(xué)校性質(zhì)為自變量，以高職院校師范類學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)各維度得分及總分為因變量，進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，萊文方差等同性檢驗(yàn)結(jié)果顯示，不同就讀學(xué)校性質(zhì)的高職院校師范類學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)在數(shù)字社會(huì)責(zé)任維度的得分上方差不齊，所以采用不假定等方差的t檢驗(yàn)結(jié)果；在其他4個(gè)維度的得分和總分上方差齊性，所以采用假定等方差的t檢驗(yàn)結(jié)果。結(jié)果顯示，在總分和數(shù)字素養(yǎng)的各個(gè)維度上，就讀學(xué)校為公辦的學(xué)生和就讀學(xué)校為民辦的學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)不存在顯著差異（P>0.05）。

2.4 高職院校師范類學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)影響因素分析

問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)分析統(tǒng)計(jì)結(jié)果（見表6）顯示，在給出參考的10個(gè)高職院校師范類學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)影響因數(shù)中，排在前三位的是學(xué)校的軟硬件支持、個(gè)人學(xué)習(xí)能力、專業(yè)的數(shù)字技術(shù)課程，還提出了家庭教育、教師數(shù)字素養(yǎng)、社會(huì)環(huán)境、時(shí)間、校內(nèi)服務(wù)人員、科技發(fā)展等影響因素。

3 研究結(jié)論與討論

3.1 高職院校師范類學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)整體處于中等水平

本調(diào)查結(jié)果表明，高職院校師范類學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)整體處于中等水平，其中，數(shù)字社會(huì)責(zé)任維度得分最高，數(shù)字化知識(shí)與技能維度得分最低，數(shù)字化意識(shí)與數(shù)字化應(yīng)用能力也相對(duì)較弱，這說(shuō)明高職院校師范類學(xué)生數(shù)字社會(huì)法治道德規(guī)范的網(wǎng)絡(luò)行為基本確立，但在專業(yè)學(xué)習(xí)、未來(lái)職業(yè)中運(yùn)用數(shù)字技術(shù)的意識(shí)、知識(shí)與技能還不足，呈現(xiàn)出“責(zé)任意識(shí)高于技能水平”的數(shù)字素養(yǎng)現(xiàn)狀。此現(xiàn)狀得益于以不同形式開展的各級(jí)各類網(wǎng)絡(luò)安全、電信詐騙等的宣傳與學(xué)習(xí)，各高職院校應(yīng)以師范生較高的數(shù)字化責(zé)任意識(shí)為基礎(chǔ)，逐步提高其數(shù)字化意識(shí)、知識(shí)與技能。

3.2 高職院校師范類學(xué)生數(shù)字化應(yīng)用能力較弱

本調(diào)查結(jié)果表明，高職院校師范類學(xué)生數(shù)字化應(yīng)用能力較弱。其中，溝通交流維度的得分最高，設(shè)備和常用軟件使用、數(shù)據(jù)獲取、創(chuàng)造數(shù)字內(nèi)容三個(gè)維度的得分都低于整體平均分，這說(shuō)明高職院校師范類學(xué)生運(yùn)用數(shù)字技術(shù)進(jìn)行溝通交流的能力已基本形成，但是對(duì)教學(xué)設(shè)備、軟件，學(xué)習(xí)軟件、數(shù)據(jù)獲取、創(chuàng)造數(shù)字內(nèi)容的能力不足，呈現(xiàn)出“軟件設(shè)備使用不夠?qū)W與教、數(shù)字內(nèi)容用的多創(chuàng)造的少”的數(shù)字化應(yīng)用現(xiàn)狀。師范生作為未來(lái)的教師，數(shù)字化應(yīng)用能力是其專業(yè)技能的重要組成部分，需要各高職院校為師范生提供相應(yīng)的數(shù)字資源、規(guī)范化示范數(shù)字技術(shù)資源在教育教學(xué)中的應(yīng)用等，使學(xué)生在潛移默化中，熟練并創(chuàng)造性使用“學(xué)與教”的數(shù)字資源。

3.3 高職院校師范類學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)在性別、年級(jí)、就讀學(xué)校性質(zhì)上不存在顯著差異

從性別來(lái)看，高職院校師范類學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)總體表現(xiàn)水平上不存在差異，但從平均分上看，男生在數(shù)字化意識(shí)、數(shù)字化知識(shí)與技能、數(shù)字化應(yīng)用方面的平均分略高于女生，而在數(shù)字社會(huì)責(zé)任、專業(yè)發(fā)展方面的平均分略低于女生。這不僅與男生對(duì)操作類和技術(shù)類知識(shí)的學(xué)習(xí)比較感興趣、對(duì)描述性的需要記憶的內(nèi)容不太感興趣有關(guān)，還與師范類院校男生多、女生少，很多技術(shù)類的活動(dòng)都會(huì)安排男生去參與有關(guān)。

從年級(jí)來(lái)看，不同年級(jí)的高職院校師范類學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)不存在顯著差異，但從數(shù)據(jù)分析可以看出，大三學(xué)生在數(shù)字化意識(shí)和數(shù)字化應(yīng)用維度得分較高，但在數(shù)字化知識(shí)與技能得分較低。大一學(xué)生在數(shù)字化知識(shí)與技能和專業(yè)發(fā)展維度得分較高，在數(shù)字化知識(shí)與技能維度上呈逐漸下降的趨勢(shì)。這不僅與高職院校對(duì)師范類的學(xué)生大三安排教育實(shí)習(xí)有關(guān)，在實(shí)習(xí)崗位上，師范生更能直接體驗(yàn)到數(shù)字技術(shù)應(yīng)用的價(jià)值與重要性，也更有機(jī)會(huì)進(jìn)行數(shù)字化實(shí)踐；還與學(xué)校信息技術(shù)類課程開設(shè)時(shí)間為大學(xué)一年級(jí)有關(guān)。

從就讀學(xué)校性質(zhì)來(lái)看，高職院校師范類學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)總體表現(xiàn)水平上和數(shù)字素養(yǎng)各個(gè)維度都不存在差異。這可能是因?yàn)椋壳案鱾€(gè)高職院校都在積極落實(shí)國(guó)家對(duì)教育數(shù)字化的部署，校際之間的數(shù)字化差異縮小，教育更加公平；也可能是因?yàn)楸敬尾蓸訑?shù)據(jù)，民辦學(xué)校的樣本量所占比例較少。

3.4 不同家庭所在地的高職院校師范類學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)存在顯著差異

本調(diào)查結(jié)果表明，不同家庭所在地的高職院校師范類學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)存在顯著差異，家庭所在地為城市的學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)在整體水平和五個(gè)維度上均高于家庭所在地為農(nóng)村的學(xué)生。導(dǎo)致這一結(jié)果的主要原因是城鄉(xiāng)大學(xué)生數(shù)字鴻溝的出現(xiàn)，主要因素是經(jīng)濟(jì)、教育、個(gè)人、家庭等。

3.5 高職院校師范類學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)影響因素

本調(diào)查結(jié)果表明，影響高職院校師范類學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)水平的因素主要包含：一是高職院校師范類學(xué)生的個(gè)人能力與特點(diǎn)、性別差異影響師范類學(xué)生數(shù)字化應(yīng)用、數(shù)字化知識(shí)與技能學(xué)習(xí)與實(shí)踐的能力；隨著年級(jí)的增長(zhǎng)和學(xué)習(xí)任務(wù)的不同使得數(shù)字化知識(shí)與技能學(xué)習(xí)減少，數(shù)字化應(yīng)用能力增強(qiáng)；城鄉(xiāng)差異影響師范類學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)整體水平和各個(gè)維度水平；個(gè)人的學(xué)習(xí)能力、興趣愛好、意識(shí)態(tài)度等是數(shù)字素養(yǎng)提升的關(guān)鍵。二是高職院校數(shù)字化政策、制度、專業(yè)所需的專門設(shè)施設(shè)備、課程設(shè)置、教師數(shù)字素養(yǎng)水平與示范作用等是師范生提升數(shù)字素養(yǎng)的基礎(chǔ)。三是宏觀環(huán)境，如足夠的經(jīng)費(fèi)、時(shí)間投入是師范生提升數(shù)字素養(yǎng)的保障。

4 結(jié)語(yǔ)

數(shù)字素養(yǎng)是推進(jìn)教育數(shù)字化的關(guān)鍵，是數(shù)字時(shí)代教師必備的專業(yè)核心素養(yǎng)，高職院校師范類學(xué)生作為未來(lái)教師、新時(shí)代高素質(zhì)高技能人才，其數(shù)字素養(yǎng)培養(yǎng)與提升是高職院校高質(zhì)量發(fā)展、教師數(shù)字化轉(zhuǎn)型的重要組成部分。本文有效開展了高職院校師范類學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)測(cè)評(píng)研究，分析出了高職院校師范類學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)現(xiàn)狀及影響因素，為推動(dòng)高職院校師范類學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)培養(yǎng)提供了支持。在未來(lái)的研究中，將依據(jù)本研究測(cè)評(píng)出的高職院校師范類學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)的優(yōu)勢(shì)與不足、影響因素，去提出有針對(duì)性的、個(gè)性化的高職院校師范類學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)培養(yǎng)與提升策略，助力高職院校高質(zhì)量發(fā)展與教師隊(duì)伍數(shù)字化轉(zhuǎn)型。

本文系云南省教育廳2024年科學(xué)研究基金項(xiàng)目“高職院校師范類學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)現(xiàn)狀及提升策略研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2024J1915 負(fù)責(zé)人：旦敏）研究成果。

（作者單位：昆明幼兒師范高等專科學(xué)校）