雙減背景下初中語文作業的“減”與“增”

雙減政策的實施可以緩解學生作業壓力，為學生奠定可持續發展的有利條件。為此，初中語文教師不僅要改革作業設計內容，還要采用新的作業形式，夯實學生課堂所學的語文知識。教師必須結合學生實際需求，不僅要凸顯作業的針對性和趣味性，還要關注其層次性和實踐性，構建充滿生機的語文課堂，主動滲透核心素養理念。因此，在語文作業設計環節，教師要采取有效的統籌管理措施，在關注作業質量的同時，還要落實減負增效理念，為學生的發展奠定基礎。

1 雙減政策解讀

國家于2021年頒布了雙減政策，其要義就是減輕學生作業負擔、減輕他們的校外培訓負擔。達成該目標需要教師提升作業設計和課堂教學的質量與效率。有效的作業設計是提升教學效果的重點。教師要根據雙減政策要求，從內容和模式入手，優化傳統作業設計形式，采用高質量、少量的單位作業和作業訓練，達成比傳統作業訓練更佳的效果，利用高質量作業深化學生對語文知識的學習和領悟程度，發揮作業的溫故知新作用，用科學的作業設計和評價方式，助力整個教學目標的達成。為此，教師要在透徹了解雙減政策的基礎上，按要求設計課后作業，根據語文學科和初中生的知識特點與實際學情，不斷提升課后作業的質量。

在雙減政策視域下，初中語文教師應當充分結合如下原則設計課后作業：

主體性原則。即以學生為作業設計的起始點和落腳點，要在作業設計中充分結合學生實情，并以提升學生語文學習效果為作業設計目的。

針對性原則。初中語文教師要在了解學科本質的基礎上，確定具體的作業形式與內容，要選擇有助于學生深入理解所學知識的內容，并讓學生在作業訓練中逐漸形成學科核心素養。考慮語文學科涉及多樣、復雜的知識點，因此，教師要結合各類知識點布置有針對性的作業，以提升學生的練習質量。

發展性原則。雙減政策要求教師減少功利性的語文作業，增加有助于學生形成學科核心素養，推動其品德修養發展的課后作業，以達成減負增效和新課標的改革要求。

2 初中語文作業設計現狀

2.1 缺乏多樣的語文作業

雙減政策對初中語文作業提出了更高的育人功能要求，教師要嚴格控制、重點提升書面作業總量和作業質量。然而，一些教師仍未擺脫傳統思想束縛，缺乏創新意愿，作業模式過于滯后，大多是抄寫、測試和背誦等作業，這些單一、機械化的作業加大了學生的學習負擔，也給他們帶來了一定的心理壓力。此外，初中語文教師忽略了線上作業，沒有充分發揮現代技術的優勢，不僅影響了學生學習興趣，也不利于他們的與時俱進發展。

2.2 缺乏聯系實際的作業

部分語文教師沒有把控好作業難度，不僅加大了學生的作業用時，也降低了他們的作業準確性和學科好感度。部分教師直接讓學生完成互聯網中的作業，甚至未加修改，沒有考慮學生學習實情和作業設計初衷。且部分語文教師未關注學生的學習水平差異，沒有分層布置作業，難以滿足優等生的學習需求，也不利于學困生消化所學知識，自然難以獲得理想的教學效果。所以，教師在布置語文課后作業時，要結合學生最近發展區，選擇與學生水平匹配的作業內容，才能發揮作業對其所學知識的鞏固作用。

2.3 缺乏多樣化的作業資源

初中語文教師不僅要設計具有知識鞏固作用的作業，還要拓展并延伸學生的知識儲備。但是，大部分教師缺乏寬泛的作業設計思想，以基礎性作業為主，主要是讓學生完成教材和教參中的語文知識與練習題，很少開發利用課外作業資源，無法從形式和內容方面推動語文作業的改革，也不利于培養學生學習熱情。一些教師甚至沒有關注生活化、靈活化、多樣化的作業資源，缺乏新課改理念，不利于培養學生的知識運用能力。

3 雙減背景下初中語文作業“減”“增”設計優勢

3.1 有助于提升課堂教學效果

減負增效理念要求教師利用高效、高質量的課堂教學，幫助學生形成良好的理解能力。詳細來說，教師在減負增效背景下，通過明確課堂教學與教學內容的目標、廣度、深度、寬度和范圍，可以推動學生的發展，提升其學習能力。且教師通過落實以生為本理念，積極拓展學生實踐機會，可以推動其語文學習水平的提升。且學生在透徹掌握自身所學知識后，可以更順利、更自信地完成課后作業，形成積極的作業態度，這對教師課堂教學質量的提升意義重大。

3.2 有助于檢驗學生學習成果

教師基于雙減政策理念，結合學生與教材的最近發展區和主要特點，采用科學的作業設計方案，可以設計出更具有效性的作業。且教師基于減負增效目標，通過設計與學生實情相符的分層作業，可以掌握學生個體_{ca25572243348b5aecd4b947f613c0d6}和全班學生的知識理解與掌握程度，進而明確后續教學的改進方向，確保學生的學習成效。

3.3 推動學生全面發展

初中語文教師從各項能力和綜合素養入手，可以推動學生的全面發展，語文學科可以為初中生的日常生活和其他學科學習起到輔助和推動作用。所以，初中語文教師通過布置與學生成長規律相符的課后作業，可以凸顯語文學科的育人優勢。教師采取科學的作業設計方式，可以緩解并培養學生的作業負擔和積極心態，凸顯學生的學習主體地位，確保他們的課堂學習進度，優化學生的學習質量，從而推動其全面發展。此外，初中語文教師在減負增效理念下，采取科學的作業設計形式，也有助于拓展學生學習廣度，幫助他們內化知識，形成開闊的眼界，進而全面、全方位地推動學生的發展。

4 雙減背景下初中語文作業“減”“增”設計策略

4.1 嚴控作業總量，緩解學生作業壓力

初中語文教師在優化作業設計時，要密切結合雙減政策要求，完善并明確學生的作業管理機制和作業總量，確保學生可以在90分鐘內完成課后作業，要盡量降低重復、低效的作業內容，不僅要做到及時反饋，還要重視面批講解，全面掌握學生學情，為后續教學奠定基礎。

學生在初中時期已具備了多樣的自主思維，若一味地減少作業內容，會導致學生失去方向，甚至還會增加自己的娛樂時間。例如，教師在《新聞采訪》任務教學中，可以在保持原有作業量的同時，適當降低作業難度，設計基礎性、開放性的習題和話題，如讓學生在“我是小記者”任務中獨立地思考和學習，在教授學生新聞采訪知識的同時，引導他們高效復習舊知。在他們接受當前難度后，科學優化作業結構，安排彈性作業和個性化作業。如用新聞采訪稿的撰寫作業替代以往枯燥、無效的作業，并按照學生接受度，設置作業總量，從而激發他們的語文學習熱情。教師也可以將一些生活化題目滲透到基礎性作業中，組織學生有序地進行思考、分析、探索和總結，讓學生在應用和構建知識的過程中，夯實自身所學知識。

4.2 拓展語文作業形式

不同形式的作業除了能夠激發學生學習熱情外，還可以推動其各項素質的發展，有助于教師提升語文教學質量。一般來說，教師可以根據教學內容，以基礎、實踐和創造的形式安排學生的語文作業，以提升作業的趣味性和創新性，確保學生可以積極完成作業，從而推動其綜合素養的發展。

（1）布置基礎性作業，鞏固理論學習

作業設計優化的切入點是基礎性作業，主要功能是鞏固學生理論基礎。因此，初中語文教師要基于學生年齡特點，根據他們的學習習慣和知識水平，為全體學生布置有助于提升其基礎學習能力的基礎性作業。

教師可以安排讀、寫這兩種學生易接受且簡單的作業，幫助學生深化理解、全面回顧基礎知識和課上所學內容，從而形成健全的基礎知識體系。例如教師在教授《紅星照耀中國》這一名著導讀作品時，可以讓學生完成一些定向學習內容，將科學的知識歸納和總結步驟教授給他們，以便他們全面閱讀紀實作品，掌握科學的學習方法。由于初中生存在經驗限制，因此在學習新知識時，經常會因為缺乏經驗而無法做出正確判斷，此時，教師在讀、寫教學完成后，可以結合學生實情，適當引入一些客觀學習導語，為學生后續作業提供指導，以便他們按照提示檢驗自身知識掌握程度，從而更具針對性地學習知識，為他們后續的語文學習奠定基礎。

（2）利用實踐性作業，深化學生所學知識

語文學科的主要特點是實用性，要求學生掌握聽、說、讀、寫技能，學會如何表達和理解語言。而這些能力的形成離不開實踐活動的支持。所以，在實踐性作業設計環節，教師要適當提升實踐類作業占比，積極貫徹核心素養理念。教師可以為學生布置豐富多樣的實踐性作業，讓他們搜集信息，或是開展聽力練習、參加朗誦等活動，以培養他們的信息搜集能力，讓他們掌握如何歸納總結信息。

例如，教師在教授《鄧稼先》這篇文章時，可以讓他們搜集與鄧稼先有關的資料，從而了解其工作和成就。也可以安排小區社會調查任務，讓學生統計小區居民對鄧稼先的熟悉度和具體評價。學生通過完成該任務，不僅可以更全面深刻地了解鄧稼先的偉大之處，也可以提升自身的社會實踐水平，掌握語言表達技能，獲得信息搜集能力，也可以安排一些朗讀演講任務，讓學生通過此類作業掌握語言表達技能。如在學生學習完《有朋自遠方來》這篇文章后，教師可以根據文章內容，組織學生開展一場演講活動，讓他們進行自我介紹，并在課后完成準備作業。在演講活動實施過程中，教師要通過訓練活動重點發展學生語言組織能力，還要訓練學生的心理素質，關注他們的語速和音量等能力。也可以組織學生參加一些觀察分析活動，以培養他們的觀察分析能力，教師可以圍繞與實際教學目標相關的季節氣oui/f5TUDn6oJBJHUnmr9g==候內容，安排一些課后觀察作業，讓學生隨時留心日常生活事務。如教師在教授《春》這篇文章時，可以讓學生完成一些觀察任務，讓他們耐心、細致地觀察與記錄各種春天的變化，或是讓學生通過聽力練習形成速記能力。例如，教師在教授完《鄧稼先》后，可以讓學生進行調查采訪，要求他們快速記下具體的采訪過程。并讓學生通過動手繪畫，更深刻地梳理所學知識，從而形成清晰、完善的學習思路和知識架構。所以，在學生進入特定學習階段時，教師可以讓他們用思維導圖清晰系統地呈現課堂所學內容。

（3）利用創新性作業，發展學生創造性思維

與其他形式作業相比，創造性作業更契合學生個性特點，是以教學內容和學生發展需求為基礎，利用多樣化的作業表現形式或展示途徑，幫助學生形成創造性思維，驅動學生主動完成學習任務。

例如，在學生學習古詩文內容時，教師可以在了解學生文藝特長的基礎上，讓學生完成如下文言文設計作業：首先，聯系古詩的內容，在充分聯想和想象的基礎上，試著將文中的山水美景和大好的祖國河山畫下來；其次，本單元涉及諸多有語言特點的寫景類文言文，請你借助文中語言，描述一下你難以忘懷的美麗家鄉；最后，本單元具有韻律感較強的古詩文，請你任選一篇，試著用歌曲對其進行改編，用歌聲介紹你難忘的山水；此外，教師也可以讓學生充當導游，讓他們完成旅游路線和解說稿的設計撰寫任務，并與游客一起觀看偉大的祖國河山。讓學生在趣味性和自主性的設計作業與選擇作業中，獲得繪畫能力、寫作能力、音樂能力等的發展，用新穎的方式幫助學生感悟理解祖國傳統文化，更能拉近古文學習與學生的距離。學生不僅可以獲得個性特長的展示機會，還可以形成學習自信，為日后的發展奠定基礎。當然，初中語文教師在安排此類作業時，要給學生預留一定的發揮空間，避免喧賓奪主，要重點發展他們的創造性思維。

（4）利用興趣化作業，提升學習趣味性

教師在日常課堂中，要重點激發學生學習興趣，作業設計也是如此。所以，在設計語文作業的過程中，教師要在了解學生興趣點的基礎上，設計更具趣味性的課后作業，從而確保學生可以積極地做作業，通過作業形成快樂的學習體驗。由于初中生十分渴望表演，且具有一定的表演能力，他們喜歡模仿搞笑段子，或是自己喜歡的明星。教師要關注他們的這一特點，組織學生改編教材內容，并通過創作和表演等途徑展示課本內容。從而提升并拓展他們的作業積極性和自我展示機會，推動學生表演能力的發展。

例如，在完成《智取生辰綱》《孔乙己》教學后，教師可以組織編寫課本劇的任務，讓學生以此類方式再現文章內容。讓學生主導劇情編寫、舞臺環境創設和人物臺詞擬定等活動，確保他們在劇情演練中的自主權，用豐富趣味的表演活動，推動學生語文學習能力的提升，激發他們的創造性和積極性。展開來說，在學生學習《智取生辰綱》一課時，可以讓學生用講故事的方式，全方位地呈現文章情節，如相聲、評書和故事配圖等方式；在學生學習完《孔乙己》文章后，教師可以組織學生改編文章內容，讓他們根據自身想法進行課本劇改編活動。如教師可以讓學生完成如下作業：在創設完劇情，搭建完舞臺背景和環境后，分配劇中人物，確定其性格，編寫具體的人物臺詞；然后，思考用何種表情和動作展現劇中人物；直到學生確定最終的角色分配后，組織他們進行劇情演練。設計此類作業，不僅可以利用充滿趣味的課本劇表演活動，推動學生學習能力和知識運用能力的發展，也有助教師達成教中玩的目標，讓學生在玩中學。

4.3 利用分層作業，提升學生語文水平

由于學生具有不同的學習基礎，且在理解和學習方面存在能力差異，因此，初中語文教師要密切關注這一點，基于針對性原則，積極響應減負增效的雙減要求，圍繞語文教學目標，根據學生所處層次，確定其學習目標和內容，有序地增加學生的作業難度。在了解學生學習需求， 掌握其學習實情的基礎上，設計語文課后作業。綜合考慮學生差異化的作業需求，設計與學生所處層次相符的語文作業。此外，為避免學生無法理解所學知識與技能，教師除了要安排課后必做作業外，也要安排一些選做作業。要求所有學生在完成必做題的同時，選擇自己想要完成的選做題。若學生的語文基礎不佳，教師要在綜合考慮學生個體特點的基礎上，合理優化作業要求。以培養學生的學習自信，引導學生結合自身實情逐漸夯實并提升自身的語言基礎和語言學習能力。

例如，教師在教授《賣油翁》文章時，可以設計如下兩項作業：首先是基礎性作業，也就是學生的必做內容；其次是拓展性作業，即學生的選做內容。教師應當以拓展學生文言文常識和文言實詞虛詞，培養他們對句子、人物形象和文言文內涵與主旨的翻譯能力、理解能力及品讀能力為目的，設置基礎性作業，以發展學生的語文知識素養。所以，教師應設計集文學知識常識、重點詞句和文本的記憶與翻譯、理解與品析為一體的基礎性作業。發揮課后作業對學生思維分析和審美鑒賞能力的發展作用，培養他們對語言和文言文的構建運用、理解記憶等能力。為培養學生對知識和課外文言文的遷移能力與詞句品讀能力，教師還要布置拓展性作業。以《賣油翁》與《蘇東坡集》為例，教師可以在這兩篇文言文中各提煉一段文字，設置對比閱讀作業，并讓學生進行翻譯或斷句，引導他們聯系自身已有經驗完成此類文言文作業。學生通過完成此類作業，可以逐漸形成知識遷移能力，獲得理解分析能力的提升。出于拓展性作業難度考慮，教師可以讓學生進行選做，切勿強制他們完成，要讓他們自主選擇。

4.4 注重語文作業點評

作業點評是衡量學生作業完成情況的關鍵舉措，不僅要及時、嚴謹，還要做到客觀、公正。怎樣點評學生作業，是教師應當重點關注的作業設計問題。青春期的學生心理十分敏感，更易出現極端思想、叛逆心理和負面情緒，這會對他們的語文學習造成影響。為解決此類問題，教師應當從個體差異角度出發，點評學生作業情況，選擇他們易接受的語言，對學生進行差異化評價。采用具有實質性的表揚或鼓勵方式，要讓他們發自心底地接受教師點評，并及時完善自身的不足。教師在分析學生作業情況時，可以借助現代信息技術獲取可靠的分析結果。在實施集體講評的同時，對學生進行個別輔導，及時解決他們遇到的作業問題。同時，有效的作業點評可以顯著提升學生的學習自信，確保他們的作業態度，避免他們做出抄作業行為，也可以為教師提供更真實的教學反饋。

例如，教師在點評學生寫作作業時，要為學生提供清晰的評價標準，從遣字造句和邏輯思路等方面，對學生進行評價。要讓學生了解自身的寫作優勢和寫作不足，正確地改正方法，有機結合教師點評和生生互評。教師可以在課上隨機抽取幾名學生朗讀自己的習作，接受臺下學生的點評，一起分析文章的亮點和不足。讓學生根據生生互評結果和自身的寫作感悟，及時明確自身存在的寫作問題，在取長補短、相互激勵中，一起發展和進步。此外，為提升學生的思維引導力度，教師要與學生家長建立定期溝通機制，讓他們明確雙減政策的要義和內涵，避免家長由于學生作業量少，就讓他們在課余時間參加課外補習班，或額外安排其他作業，要確保學生的作業完成時間和精力。教師采用家校聯合的方式推動雙減政策的落地，可以真正有效地緩解學生壓力，提升他們的綜合素質。

5 結語

總的來說，初中語文教師在深入解讀雙減政策的基礎上，應當正視初中語文作業設計中存在的問題，如缺乏多樣的語文作業、聯系實際的作業、多樣化的作業答案和作業資源等，采用有效的作業“增”“減”設計方式，即在嚴控作業總量，緩解學生作業壓力，設置語文分層作業，開展語文作業點評的同時采用創新性作業、實踐性作業、基礎性作業和趣味性作業，拓展學生的作業類型，從而達成減負增效的作業設計目標。

（作者單位：甘肅省天水市張家川回族自治縣龍山鎮中學）