《歐洲語言共同參考框架》對高職高專外語專業教學的啟示與借鑒意義

隨著“一帶一路”倡議的提出，我國與“一帶一路”沿線國家的合作交流日益頻繁，對外語人才的需求愈發旺盛，對其外語水平的要求也越來越高，外語人才不僅需要熟練掌握外語進行日常生活、商務談判，還需要了解當地文化，具備跨文化交流能力，搭建起中外溝通的橋梁。在當前的教育振興的浪潮中，高等教育的國際化和創新化也成為大勢所趨。而培養高水平的外語人才，可以為學生的職業發展和個人成長打開全球視野，并提高學生的全球競爭力。高職高專外語人才培養的必要性日益凸顯，需要各高職、高專學校和教師共同加強外語人才的培養和實踐能力。然而，當前我國高職高專外語專業的教學還存在以下困境急需解決，如教學質量不均衡、師資力量不足、教材內容陳舊、教學方法單一缺乏互動、課程設置不夠合理、學生的學習動力不足、學習態度不夠端正等。

《歐洲語言共同參考框架》（以下簡稱《歐框》）自2001年發布以來，它已成為世界范圍內語言學習和教學的標準，被越來越多的國家和地區認可和采用。是歐洲語言學習、教學和評估的公認標準和參考指南，廣泛應用于各國的語言教育和評估中，其提出的面向行動外語教學理念、語言能力等級劃分及其描述語、以學生為中心、強調學生自主學習、語言能力評估和反饋體系等都對我國高職高專外語專業教學的教材和課程設置、教學設計、考試標準制定等方面都極具啟發性。

本文首先對《歐框》的內容及要點進行簡要介紹，接著對當前我國高職高專外語專業教學困境進行分析，最后提出《歐框》對高職高專外語專業教學的啟示與借鑒意義。

1《歐框》內容及要點簡介

《歐框》是一個可用于衡量不同語言學習者的語言水平的參考工具。它最初由歐洲委員會制定，并于2001年出版。其主要內容包括面向行動外語教學理念、語言能力等級劃分及其描述語、任務在語言教學和學習中的作用、語言能力評估和反饋體系。

1.1 面向行動外語教學理念

“面向行動”的外語教學理念強調以交際活動為主要目標，發展學習者的語言交際能力，鼓勵學習者通過真實的語境進行語言實踐。這種教學方法將學習者視為主體，注重學習者的個性化和自主性。具體來說，面向行動外語教學理念有以下特點：

（1）以真實語境為依托。鼓勵學習者通過真實的語境進行語言實踐，以提高他們的語言交際能力。

（2）注重學習者的個性化和自主性。面向行動教學是一種以學習者為中心的教學方法，注重發掘學習者的個性化、自主性和創造力。

（3）以交際活動為主要目標。教師注重開展有交際性質的教學活動，如團隊合作、角色扮演、情境模擬等，以提高學習者實際應用語言的能力。

（4）強調語言技能的綜合發展。除了注重聽、說、讀、寫等傳統語言技能的訓練之外，還注重培養學習者的文化背景和跨文化交際能力。

面向行動外語教學理念的實踐要求，提醒教師在教學中要拋棄傳統的死記硬背、語法鋪墊的教學方式，而注重鼓勵學生實際運用語言，創造性地運用語言，在教師、同學和社會的支持下充分發揮自己的語言交際能力，理解和適應不同文化之間的差異，促進語言和文化的交流和融合。

1.2 語言能力等級劃分及其描述語

《歐框》采用共同語言能力量表，通過六個不同的等級來描述語言學習者的技能，分別是A1，A2，B1，B2，C1和C2。其中，A1和A2屬于初級水平，B1和B2屬于中級水平，C1和C2屬于高級水平。每個等級都對應于一定的語法和詞匯量，以及各種語言方面的能力，如口語、聽力、閱讀和寫作技能。三級六層次內容具體如下。

初級使用者（A）：

A1（入門級）。學習者能夠理解和使用非常基礎的日常用語，進行簡單地交流。學生能夠識別和模仿基本的問候、自我介紹、日常用品名稱等。

A2（基礎級）。學習者在A1的基礎上，能夠理解和使用稍復雜的日常用語，如談論簡單的日?；顒?、購物、旅游等。

獨立使用者（B）：

B1（進階級）。學習者能夠理解并使用標準的語言，包括日常用語、工作用語、學校用語等。能夠處理在說這種語言的地區旅行時可能出現的大多數情況，并能夠就熟悉或個人感興趣的話題產生簡單的連貫文本。

B2（高階級）。學習者在B1的基礎上，能夠就廣泛的主題進行討論，并在不同的社交和職業場合中有效地使用語言。

熟練使用者（C）：

C1（流利運用級）。學習者能夠理解和使用復雜的語言，包括復雜的句子結構和表達方式。能夠閱讀和理解高難度的文本，如學術論文、專業書籍等，并在口語中表達自己的想法和觀點，同時也能用目標語言進行辯論和討論。

C2（精通級）。學習者幾乎可以輕松地理解聽到或讀到的一切，包括復雜的文學作品和科學文獻。他們能夠在任何社交和專業場合中有效地使用語言，并表現出接近或等同于母語者的語言水平。

該能力量表具有全面性、漸進性、可重復性和協調性等特點。（1）全面性。語言能力描述語提供了多個能力等級，可以涵蓋學生在聽、說、讀、寫和語法等多個方面的表現。這使得每個學生的語言能力得到全面評估。（2）漸進性。該框架是建立在漸進式的學習過程基礎之上的，從初學到熟練的不同能力等級相互貫通，有助于學生逐步實現語言能力的提高。（3）可重復性。使用《歐框》的語言測評能力可以讓不同的學習者之間進行相互比較，使得學生可以更準確地找到自己的強項和薄弱點，為學習制訂更合理的學習計劃。（4）協調性。該框架已被廣泛接受，并得到了多個國家和地區的認可，這使得使用《歐框》的學生和教師可以相互交流和理解，對于推動語言教學和學習的國際性合作具有積極意義。

由于其具有以上特性，可以有效地幫助評估和提高學生在多個不同能力等級的表現水平，《歐框》已被廣泛應用于學習者語言技能評估、教學設計、課程制定和考試標準的制定等方面，成為全球范圍內評估語言學習者水平的首選工具之一。

該能力量表對于語言能力的表述采用“我能夠……”句式，該表述的新意在于它關注的是學生在具體語境下的表現，強調的是學生實際會使用語言的程度，而不是簡單地對能力的抽象評估。學生可以根據自己的實際情況，選取適合的“我能夠……”描述自己的語言能力，具有較高的可操作性。且能鼓勵學生關注自己的優點和長處，強調積極心態，有助于激發學生的學習熱情。通過讓學生去思考“我能夠……”的表述，使學生更清楚自己的語言能力，有助于激勵學生為提高自己的語言能力而不斷努力。使學生更加關注自己的具體實際表現，有助于提高學生的自我意識和反思能力，這對于語言學習和提高語言能力具有積極的作用。

1.3 任務在語言教學和學習中的作用

根據《歐框》的定義，任務或者說活動，是日常生活中個人、公共領域、教育和職場中最常見的事情之一。交際是任務的重要組成部分。在完成交際任務的過程中，參與者進行互動、語言輸入（接受）、語言輸出（表達）、理解或中介服務，或者同時從事兩個或兩個以上的這類交際活動。

任務在語言教學和學習中起著非常重要的作用，能夠提高學生的語言能力和綜合素質，促進學習者在語言教學中的全面發展。通過給學生一定的任務，可以讓學生在實踐中鍛煉語言能力，從而更好地掌握語言知識和技能，幫助學生實踐語言能力。通過任務的設計和執行，可以增強學生對語言學習的興趣和積極性，從而促進學生的主動學習和參與度，增強學生的學習興趣。通過任務的設計和實踐，可以培養學生各種有效的學習策略，從而提高學習效率和質量，培養學生的學_{jJTRaRBGeckFm6MrA0xJ3w==}習策略。任務通常涉及語言交際，通過任務的實踐，可以促進學生之間的語言交流和互動，提高語言交際的能力。通過任務的要求和執行，可以激發學習者的自主學習能力，讓他們在完成任務的過程中逐步掌握學習技能和方法，提高學習者的自主學習能力。

面向行動外語教學理念提倡“在做中學”，即在實際語言交際活動中學習語言，通過與他人進行真實的交際，從中逐步掌握語言規則、技能和策略，實現語言學習的最終目的。具體來說，在采用該理念的教學中，教師應該盡可能地提供真實的交際環境，創設各種語言交際任務和情境，通過開展各種真實的交際活動，讓學生在實踐中不斷地使用、運用語言。這種方式可以促進學生之間的合作與交流，提高他們的交際技能、質量和效率，同時也可以激發學生的學習興趣和積極性，增強學生的學習動力。通過“在做中學”的方式進行語言學習，學生可以從實踐中發現自己的不足與問題，從而更加深刻地理解語言規則，更加自信地運用語言。而通過任務的設計和實踐，學生也可以逐步掌握各種學習策略和方法，提高學習的效率和質量，從而實現“在做中學”的目標。

1.4 語言能力評估和反饋體系

《歐框》將語言能力劃分為三級六個層次，分別是A1、A2、B1、B2、C1和C2。每個層次都定義了特定的能力，例如，詞匯量、語法水平、聽力理解、口語表達、閱讀理解和書寫能力等。在評估過程中，這些能力會被具體化為教學目標，并通過不同的語言測試來進行測量和評估。

此外，該框架也提供了一套基于反饋的語言能力評估和反饋體系。這個體系鼓勵教學者向學習者提供詳細的反饋，幫助他們了解自己當前的語言能力，以及如何提高自己的能力。反饋體系分為兩層次：全面評估和局部評估。全面評估會評估學習者在各個能力方面的表現，并提供一個整體評估，幫助學習者了解自己的語言能力水平。而局部評估則關注于特定的能力，例如，詞匯、語法、聽力、口語、閱讀和寫作等，通過具體的反饋和建議幫助學習者在特定方面提高自己的能力。

《歐框》中的語言能力自我評估表格也是“以學生為中心”的教學理念的具體體現，能夠讓學習者自主選擇適合自己的水平進行評估，并了解自己的能力缺口，以便更好地制訂個人的學習計劃和選擇適合自己的學習資源和方式。

通過填寫自我評估表格，學習者可以全面了解自己在聽、說、讀、寫等方面的語言水平，更好地了解自己的語言能力水平。根據自我評估結果，學習者可制訂針對自己不同語言能力水平的學習計劃，更好地規劃學習方向和進度。根據自我評估結果，學習者可以選擇適合自己的學習資源和方式，例如，教材、網課、語言交流等等，更加有效地提高語言能力水平。良好的語言能力是就業和發展的基礎，通過自我評估并進一步提高自己的語言能力水平，可以為自己的職業發展和提升自己的就業競爭力奠定堅實的基礎。

2 當前我國高職高專外語專業教學困境

當前我國高職高專院校外語專業教學普遍存在以下問題。

2.1 教學質量不均衡

由于缺乏規范的教學標準和評估體系，一些學校的外語教學水平較低，而一些優秀的學校則相對高水平。

2.2 師資力量不足

一些高職高專學校的小語種專業師資力量不夠強大，難以滿足學生對法語學習的需求，尤其是對于口語表達能力的培養。

2.3 教材內容陳舊

一些學校使用陳舊的教材，缺乏與時俱進的內容和案例，不能滿足學生的需求，也不能提高他們的實際應用能力。

2.4 教學方法單一、缺乏互動

很多班級仍然采用傳統的講授式教學，缺乏互動和實踐環節，學生的語言表達和實際應用能力不能得到有效提升。

2.5 課程設置不夠合理

有些學校法語專業的課程設置過于死板，沒有針對不同層次的學生設置相應的課程，不利于學生的個性化學習和發展。

2.6 學生的學習動力不足、學習態度不夠端正

由于個人情況和教育背景的差異，一些學生對外語學習缺乏興趣和動力，容易在學習過程中失去信心和動力。由于對學科的認知不足，有些學生缺乏對外語學習的興趣和熱情，對學習的態度不夠端正。

3 《歐框》對高職高專外語專業教學的啟示與借鑒意義

《歐框》是一份由歐洲語言教育領域的專家起草的框架文件，它同時是一個廣泛應用于歐洲及全球范圍內的語言學習、教學和評估的參考標準。該框架提供了一個系統性、連貫性的語言學習、教學和評估路徑，有助于明確教學目標，提升教學效果。該框架對高職高專外語專業的教學啟示和借鑒意義主要體現在以下幾個方面。

3.1 明確的語言能力等級劃分

CEFR將語言能力劃分為六個等級，從A1（入門級）到C2（精通級）。這種等級劃分使得教師能夠根據學生的實際水平制定相應的教學目標，確保語言教學的連貫性、針對性和有效性。同時，學生也能清楚地了解自己的學習進度和目標，從而更有動力地進行學習。

3.2 注重聽、說、讀、寫四項技能的均衡發展

該框架強調語言學習的全面性，要求學生在聽、說、讀、寫四個方面都能達到相應的水平。這啟示我們在制定教學目標時，要充分考慮這四項技能的均衡發展，避免出現“瘸腿”現象。同時，教師還需要根據學生的實際情況，有針對性地加強某些薄弱環節的訓練。

3.3 強調語言的交際性和實用性

語言的交際性是《歐框》的核心關注點之一。它認為語言學習的最終目的是為了能夠在實際交際中有效地運用語言。同時，《歐框》強調語言的實用性。它鼓勵學習者將語言學習與實際生活和工作場景相結合，通過參與真實的語言實踐活動來提高自己的語言運用能力。它提倡使用真實、自然的語料，模擬真實的交際場景，讓學習者在實踐中學習和運用語言。同時，它還鼓勵學習者通過參與合作學習、項目式學習等方式，與同伴共同完成任務，提高語言的實際應用能力。我們在教學中也應注重培養學生的實際運用能力，讓他們能夠在日常生活中運用所學語言進行交流。此外，教師還可以通過創設真實的語言環境和任務，讓學生在實踐中提升語言能力。

3.4 關注文化意識和跨文化交際能力

在《歐框》中，文化意識被視為語言學習的重要組成部分。它要求學習者了解并尊重不同文化背景下的價值觀、習俗和傳統，同時培養自己對于文化差異的敏感性和包容性。文化意識的培養有助于學習者在跨文化交流中避免誤解和沖突，更好地適應不同的社交場合。此外，《歐框》還特別強調跨文化交際能力的培養。它要求學習者不僅能夠用語言進行基本的溝通，還要能夠在不同的文化背景下進行有效的交流。這包括理解并尊重他人的觀點、適應不同的交際風格以及解決跨文化交流中出現的問題。通過培養這種能力，學習者可以更好地融入多元化的國際社會，與不同文化背景的人建立良好關系。因此，在教學中我們需要關注學生的文化意識和跨文化交際能力的培養，讓他們能夠更好地理解和尊重不同文化之間的差異并融入其中展開交際。

3.5 提倡個性化和自主學習

《歐框》“以學生為中心”的教學理念尊重個體差異和學習者的自主性，鼓勵學習者根據自己的興趣、需求和目標進行學習。自主學習強調學習者在學習過程中的主動性和獨立性?！稓W框》鼓勵學習者成為自己學習進程的主導者，通過制訂學習計劃、選擇學習資源、監控學習進度和評估學習成果等方式，逐步培養自主學習的能力。這種能力不僅有助于學習者在語言學習中取得更好的成績，還能為他們未來的終身學習奠定堅實的基礎。我們在教學中應關注學生的個體差異，提供多樣化的教學資源，包括書籍、網絡課程、互動軟件等，以滿足不同學生的需求。同時，教師還需要培養學生的自主學習能力，讓他們能夠根據自己的實際情況制訂學習計劃并進行有效的學習。

3.6 注重評估多樣性和反饋體系

《歐框》提倡采用多種評估方式，包括筆試、口試、表演、項目完成等，以全面、多角度地評估學生的語言能力，以避免單一評估方式可能帶來的片面性和局限性，使評估結果更加全面、準確。同時尊重學習者的個體差異，在評估過程中應充分考慮學生的背景、興趣、學習風格等因素，制定個性化的評估方案。以便更準確地反映學生的真實水平，同時也有助于激發學生的學習動力和自信心。另外，《歐框》還鼓勵學生進行自我評估，通過對照語言能力量表，學生可以更好地了解自己的語言水平，從而制定合適的學習目標和計劃。同時，教師也可以通過引導學生進行反思，幫助他們發現問題、改進學習方法，提高學習效果。

4 結語

新時代背景下，社會對外語人才提出了新的要求。為了更好地滿足其需求，筆者對我國高職高專院校外語專業教學當下存在的困境進行了分析?！稓W框》是歐洲語言學習、教學和評估的公認標準和參考指南，廣泛應用于各國的語言教育和評估中，其提出的面向行動外語教學理念、語言能力等級劃分及其描述語、語言能力評估和反饋體系等對我國高職高專外語專業教學的教材和課程設置、教學設計、考試和評估標準制定等方面都極具啟發性?！稓W框》提出的諸多全新外語教學與評估的理念給我國高職高專外語專業教學以啟示和借鑒意義，如明確的語言能力等級劃分，注重聽、說、讀、寫四項技能的均衡發展，強調語言的交際性和實用性，關注文化意識和跨文化交際能力，提倡個性化和自主學習，注重評估多樣性和反饋體系等。

本文系2021年海南省高等學校教育教學改革研究項目，《歐洲語言共同參考框架》對高職高專外語專業教學的啟示與借鑒意義（項目編號：Hnjg2021-139，項目負責人：林師茂）、2023年海南外國語職業學院校級教育教學改革研究一般項目“‘雙高計劃’背景下外語人才培養模式探究——以海南外國語職業學院應用法語為例”（Hwyjg2023-05，項目負責人：林師茂）研究成果。

（作者單位：海南外國語職業學院）