互動式教學模式在初中道德與法治課教學中的應用與實踐

在不斷發展的素質教育背景下，道德與法治課肩負著提升學生道德素養和法治認知的重要使命，受到了教育界的高度關注。初中道德與法治課以往的教學模式過于單調，難以引起學生的關注，阻礙了教學效率的提升。為此，在新課改背景下，教師應主動響應新課改要求，將教學重點轉變為發展學生核心素養，用互動式教學推動教學改革工作，不斷優化課堂氛圍，發揮學生的主觀能動性，引導他們全身心地投入課堂學習，從而提升學生的學習效率，推動新課改的落地。

初中階段是生長發育和三觀構建的敏感期。初中道德與法治課的實施效果關系著學生的品德修養，是培養他們的科學三觀、推動其身心健康發展、激發其使命意識的關鍵點。然而，部分初中道德與法治課教師目前并未采用多樣化的教學模式，難以提升學生學習興趣。為此，教師應采取有效的教學改革策略，在課堂中引入互動教學法，采用與學生實情相符的教學方案，在理論與實踐相結合的課堂教學中，不斷強化學生理解能力，鍛煉他們的辯證思維，培養其知識遷移能力。

1 互動式教學在初中道德與法治課中的實踐價值

1.1 體現學生主體地位

以往的初中道德與法治課教學忽略了學生的主體地位，將教師作為了主導者。該教學模式在新課改背景下的弊端日益凸顯。而互動式教學改變了師生以往的關系，教師肩負著引導、組織和合作的職責，強調學生的主動學習和積極參與，倡導師生互動和生生互動，這不僅可以激發學生的主觀能動性，還可以優化他們的學習質量，促進學生的個性化發展。

1.2 優化學生學習態度

教育實踐強調以學生為主，高效課堂的構建離不開學生的積極參與，這需要教師在課堂中充分激發學生的潛能，了解他們的個性特點和學習需求，在此基礎上確定相應的教學內容，從而激發學生的學習興趣，促使他們主動投身于課堂學習中，從而更深刻地理解和掌握知識。互動式教學更為關注學生的學習體驗，其中融合的切實有效、豐富多元的教學方法和教學內容，且授課模式契合學生的興趣點，可以讓他們在深入互動和自主探究中，逐漸形成正確的學習態度，推動其思辨和學習能力的發展，為他們未來的發展創造有利條件。

1.3 提升學生的學習效率

學生在以往的初中道德與法治課教學中，缺乏學習自主性，屬于被動的學習狀態，長時間如此，不僅會固化他們的學習思維，還會阻礙其個性化發展，而在初中道德與法治課互動式教學中，教師可以通過與學生的互動，掌握他們內心的想法和學習需求，鼓勵他們積極發言、大膽質疑，發揮他們的課堂主體性。學生也可以在思維碰撞中產生新的想法，進入深度學習狀態，并在教師引導下通過積極探索知識，找到正確的學習方法，深刻理解知識內涵，達成高效學習的目標。

2 互動式教學在初中道德與法治課中的實施問題

2.1 教師缺乏與學生的互動

一些初中道德與法治課教師并未樹立現代化的教學理念，認為互動會耽誤課堂教學進度，影響教學任務的達成，因此缺乏互動式教學的實施意愿，也未結合學生訴求，采取有針對性的互動策略。此外，一些教師未掌握互動式教學技能，缺乏充足的教學經驗，所以并未在課堂中主動實施互動式教學，而在教師引導不足的情況下，學生往往處于被動學習狀態，不愿主動與他人交流和探討知識。

2.2 缺乏課堂外的互動

以往，初中道德與法治課教師主要是在課堂中應用互動式教學法。考慮互動式教學存在條件限制，教師更傾向于采用面對面互動的形式，而此類形式受限于諸多因素，個別學生在知識學習和互動交流中，難以形成互動關系、獲得學習效率的提升。此外，初中道德與法治課教師在互動式教學中應用信息技術的能力有限，未充分發揮電子交互白板、線上學習平臺等技術的優勢，在現代教學設施不足的情況下，互動式教學難以擺脫課堂時空限制，這不僅阻礙了師生或生生的課外互動，也不利于培養學生“知識源自生活、應當回歸生活”的正確認知。

2.3 學生的參與度有限

想要確保互動式教學在初中道德與法治課中的順利實施，就要確保學生的積極參與。然而，一些教師并未關注課堂氛圍，也沒有主動拉近師生或生生間的距離，教學態度過于嚴肅，課堂氛圍過于拘謹，難以激發學生的互動積極性。再加上，部分學生對互動式教學的價值認知不足，未能充分利用互動推動自身思維能力的發展，因此缺乏課堂互動意愿，這主要歸咎于他們的互動積極性不足。

3 互動式教學在初中道德與法治課中的實踐路徑

初中道德與法治課教師在實施互動式教學時，應當采用科學有效的方法和模式，不斷激發學生的學習熱情，推動互動教學目標的實現。在互動式教學過程中，要密切關注學生實情和教學效果，采取有效的互動式教學策略，不斷激發學生的互動積極性。

3.1 利用游戲元素，喚醒互動熱情

課堂教學強調以生為主，初中道德與法治課教師想要確保互動式教學的實施效果，就要尊重學生在課堂中的主體地位，踐行以生為主的教學理念。詳細來說，教師應摒棄以往灌輸式、填鴨式的教學模式，構建一個開放的教學環境，關注學生的自我展示需求，改變他們的被動學習狀態，不斷激發學生的學習積極性。這需要教師抓住學生的興趣點，用興趣驅動學生自主學習和積極探究，促使他們全身心地投入到課堂學習中，充分發揮自身的潛能和個性特點。初中生正處于最重要的身心發展時期，具有活潑、愛玩的特點，且十分熱衷于游戲活動。初中道德與法治課教師將游戲元素引入互動式教學中，是激發課堂生機、提升學生學習熱情和課堂參與度的關鍵舉措，可以為高效互動教學目標的實現奠定基礎。

以《讓友誼之樹常青》一課為例，本節課的主題是“友誼”，是為塑造學生道德品質、推動其身心健康發展而設計的。教師在課堂教學開始前，可以對學生實施問卷調查，以此了解他們面臨的友誼矛盾和友誼問題等。從而篩選適用于角色扮演游戲的典型案例，讓學生在課上通過角色扮演再現案例情境，并闡述自己的見解，讓他們在親身實踐中了解呵護和關心友誼的重要意義。此類課堂活動改變了學生的被動學習狀態，將學生作為了學習活動的主導者，可以帶給他們更真實的體會和感悟。也無形中提升了師生和生生間的互動力度，可以為優化師生和生生關系創造有利條件。

3.2 利用案例教學，創造互動契機

案例教學是最重要的互動式教學模式之一，是提升初中道德與法治課教學效果的關鍵點。教師在課中引入生動的案例，組織學生互動討論相關案例情節，可以具象化地呈現抽象的概念，從而降低學生的知識理解和應用難度。這不僅可以提升學生對道德與法治知識的學習、探究欲，也可以推動其核心思想的發展。這需要教師圍繞具體案例精心設計問題，提煉其中的道德與法治因素，作為學生的課堂分析要點，引導他們用辯證的眼光看待不同的選擇，在思想碰撞中產生新的觀點。互動討論不僅有助于學生全方位地解讀擴展案例，還可以鍛煉他們的批判思維，提升其分析能力。且學生可以在互動中全方位地審視和認知問題。而案例與互動式教學的融合效果主要取決于教師的教育經驗和教學設計水平。所以，初中道德與法治課教師在實際教學中，要選擇兼具深度和趣味性，且可以驅動學生積極思考的案例。此外，在學生討論期間，教師也要采取有效的引導措施，驅動學生積極表達，確保他們的互動效果和討論深度。

如教師在教授《做負責任的人》一課時，可以巧借案例幫助學生深入認知“責任”概念，讓學生深挖其中的內涵。如引入小明借車案例，講述“小明在使用同學借給自己的自行車時發生了故障，然而為避免承擔責任，他選擇了欺騙同學，因此引發了后續的一系列故事。”以該案例為互動式教學的切入點，組織學生從道德和法律層面探討：“小明的行為正確與否？”“他應當如何解決該問題？”等，讓學生通過互動探討該案例，正確認知個體道德選擇可能會影響他人或自身，從而更深刻地理解社會公共利益。此外，教師也可以組織學生互動討論多樣化的觀點，讓他們闡述自己對這些觀點的看法，從而培養他們客觀的個體責任認知，提升他們的責任意識。

3.3 利用問題情境，驅動學生互動

為確保學生積極參與初中道德與法治課教學，提升他們的學習意識，教師可以采用問題情境創設法，為學生打造一個互動學習氛圍，從而驅動他們積極互動。在問題情境的支持下，學生可以在真實的課堂情境中進行討論互動，從而全身心地投入學習活動中，主動與他人討論和互動。教師在創設問題情境時，要精心設計問題，采用有社會深度、可以強化學生道德觀念和法律意識的問題。尤其是在問題設計過程中，教師要密切結合當下時政熱點，確保問題的前沿性和互動討論價值。在創設完問題情境后，教師也要為學生的互動學習提供引導，加入他們的互動活動中，以平等的身份與他們共同探討問題。這不僅可以提升學生的互動熱情。還可以通過教師引導確保學生始終圍繞課堂主題進行互動，從而達成有效互動目標。

例如，教師在教授學生《守法的公民》一課時，為培養他們的規則意識、法律觀念，提升他們的個人修養和法治意識，幫助學生正確認知違法和犯罪行為，培養他們自我約束力和是非辨別能力等。教師可以在教授完基礎知識后，創設與學生日常生活貼近的問題情境：“靜靜上周去河邊放風箏時，撿到了別人丟失的一個錢包，此時他很糾結，不知道自己到底應該怎么做。如果你是靜靜，撿到錢包后你會如何處理？”同時組織學生互動探討該問題，為他們預留充足的探究時間。大部分學生在互動探究中表示，我們要有拾金不昧的精神，不能私自占用他人的錢包，應當原地等待失主或是將錢包交給警察；還有一些學生表示占有行為違背了法律法規，我們要做守法的公民……而教師要根據學生的問題解讀結果，提供適當的引導，鼓勵觀點正確的學生，提醒想要占為己有的學生，從而在道德與法治課中培養學生良好的三觀。且學生在問題情境中，會更快地投入學習活動，積極拓展自身的法律知識，提升自身的法律意識，正確認知違法和犯罪行為，做到防微杜漸。

3.4 通過課堂辯論，打造互動氛圍

辯論是最佳的互動形式之一。讓學生根據辯論規則表達自己對問題的見解，全面闡述自身的意見，可以借助辯論活動達成高效互動的教學目標，且學生在辯論的同時，會不斷發散自身的思想，在不同觀點的相互拉扯中，更深刻地認知問題，進入深度學習狀態，這不僅可以提升學生對道德與法治知識的理解深度，還可以優化他們的學習效果。這需要初中道德與法治課教師在互動式教學中，為學生打造一個辯論場地，讓學生以小組辯論的形式深入思考所學知識。并用辯論活動優化課堂氛圍。且教師在開展辯論活動時，要將學生作為主體，做好裁判工作，在課上引導學生暢所欲言，最大化地激發課堂氛圍，提升學生的學習熱情。為確保學生的課堂辯論互動效果，教師還要做好課堂引導和把控工作，避免討論過度導致生生間產生矛盾和沖突，發揮自身的專業把控能力，確保學生的辯論內容始終契合道德與法治教學的主題。

例如，教師在教授“法治教育”一課時，可以圍繞法治內容，引入提前準備好的“食品安全”“電動車上樓”等熱點話題，在學生了解話題背景后，讓他們以正方或反方的身份辯論這些話題。在學生辯論的過程中，教師要做好引導工作，讓他們運用法律視角和法律知識思考、分析問題，以此提升學生的法治觀念。如用興趣和好奇心驅使學生辯論如下行為：“在小麗沒有同意的情況下，小明擅自拿走了她的漫畫書”“貨車司機闖紅燈”“為了便于充電，某戶人家私拉電線”等，并讓他們闡述“上述案例中有幾類、幾種違法行為”等問題。而教師在這一過程中，要通過引導拓展學生的思維面，讓他們從法律意識、社會責任和道德觀等方面看待問題。利用辯論深化他們對法律價值的認知，強化他們的思辨和判斷能力，讓學生在辯論中逐漸形成正確的法律意識，獲得思想品質和道德素養的發展。

3.5 加強情感交流，推動多元互動

初中道德與法治課教學的主要目標是培養學生正確的三觀，強化他們的情感體驗和判斷力。這需要教師充分了解學生的知識學習情況，重視學生的學習情感體驗。教學活動需要師生的共同參與，且依賴于兩者的人際交往。教師在互動式教學活動中，不僅要教授學生知識，也要與他們進行情感交流。為了強化他們的道德與法治意識，教師可以采用多元互動教學策略，讓學生觀看圖片、視頻所展示的感人故事，從而激發他們的情感共鳴，從情感上深化學生對知識的理解。此類多元互動教學可以深化生生和師生的交流與情感聯系，凸顯課堂教學的人文關懷特點。

例如，教師在教授《和諧與夢想》一課時，可以讓學生觀看與本單元主題有關的社會感人故事，如志愿者服務等視頻資料。引導學生從情感價值層面理解幫助他人、有愛和共同進步的意義。教師可以在互動式教學中向學生提問：“你們幫助過他人嗎？是否與他人合作過？”“請你們從現實生活出發，思考和諧與合作的意義”等，讓他們在深入思考中正確認知和諧社會的意義，從而構建起“我為人人，人人為我”的意識。教師也可以引入小組合作活動，讓學生與組內成員共同完成對社區有益項目的規劃，讓他們在實際操作中領悟合作的意義，從而對合作與和諧形成更深刻的理解，充分感悟其情感內涵。像這樣，教師在多元互動教學中，通過對情感交流的強化，不僅可以為學生構建一個溫馨的學習環境，還可以讓學生在深度的情感體驗中，更深刻地認知課堂所授知識。

3.6 利用社會實踐，深化互動體驗

新時代教學強調應當讓學生在實踐教學中，通過親身實踐獲得深刻的學習體驗，從而提升對知識的理解程度。為此，初中道德與法治課教師可以在互動式教學中，組織學生開展社會實踐活動，讓他們在親身體驗中正確認知知識在現實生活中的應用。學生在社會實踐中積累的經驗，可以幫助他們更深刻地認知道德與法治知識，獲得更深層的學習體驗，從而在社會實踐中進一步認識和理解所學知識。為此，教師在實際的社會實踐教學中，要注重引導學生，尤其要確保學生的實踐安全，在沒有危險的情況下組織學生開展實踐學習活動。此外，在社會實踐中引導學生時，教師也要讓他們運用自身所學的知識與技能解決實踐問題，從而驅動他們思考學習道德與法治知識的重要意義。

例如，學生在學習《積極奉獻社會》這一課時，教師可以圍繞“關愛他人和服務社會”模塊，組織學生開展主題探究活動，采取科學的互動式教學方案，分別設置“如何關愛他人”“如何服務他人”主題。讓學生以小組的形式探討這兩個主題，并在課堂總結交流環節開展互動溝通活動。用“如何服務社會”主題驅動學生積極參與探索任務，鼓勵他們在周末或實踐活動中和組員共同參加社區衛生、社區服務和社區“牛皮癬”的清除等活動。用“如何關愛他人”主題驅動學生參加看望敬老院活動、志愿者活動和義工活動，培養他們關愛他人的意識。此外，教師也要在主題探索活動中科學指導學生，讓他們在深入的互動交流中，達成高效的學習目標。學生在此類社會實踐中運用自身所學的道德與法治課知識，可以逐漸形成知識遷移能力，在有效內化所學知識的同時，獲得顯著的學習效益。

3.7 通過線上線下結合，提升互動針對性

初中道德與法治課教師除了在課堂中開展互動式教學外，也可以將其延伸到課外，主動改革傳統教學模式，采用有效的方式開展互動式教學，讓學生在線上線下相結合的教學模式中，更好地學習道德與法治課知識，達成全面發展目標。

教師在線上互動教學環節可以與全體學生或個別學生互動。在與全體學生互動時，可以將一些音頻、圖片和微課等優質學習資源發送給學生，作為他們的閱讀、思考和討論材料，從而鍛煉他們的問題解決能力。此外，在與全體學生互動的過程中，教師也可以讓他們完成一些合作探究任務，讓他們利用各個網絡平臺學習新知識，達成有效學習的目標。這不僅可以培養他們的自學意識，也可以讓學生在網絡智囊團的支持下更好地成長，逐漸形成正確的生活習慣。

教師在線下互動環節要重點關注學生個體差異，確保互動的有效性。如學生在學習《認識自己》一課時，教師要引導學生正確認知自我，以及自我評價和正確對待他人的意義。學生在課堂學習表現存在差異化的特點，自信的學生會樂觀、積極的評價自我或他人，而性格內向的學生受自卑心理的影響，并不會做出過高的自我評分，且他們想學卻無從下手。針對此類問題，教師可以通過線上互動了解他們的個性需求，解決他們的心理問題，培養他們的學習自信。尤其要重點關注學困生，培養他們正確的自我認知，在強化其學習自信的同時，為他們提供正確的學習指導，在幫助學困生突破學習困境的同時，不斷激發他們的學習潛力，拓展他們的自我認知，從而培養他們健全的個性品質。

3.8 利用學習評價，鞏固互動學習成果

在互動式教學中組織學生開展學習評價活動，可以激發他們的自我反思欲，驅動學生反思自身的學習收獲和學習不足，從而通過后續與教師的互動，逐漸完善自身的知識體系。且教師也可以利用學習評價，有針對性地指導學生，明確互動式教學的實施問題，在此基礎上改進互動式教學策略，提升互動式教學的時效性。在初中道德與法治課學習評價活動中，教師可以有機結合各類評價方式，如生生互評或師生互評法，根據評價結果明確互動式教學實施成效，并做好對學生的引導工作，確保他們對自身學習成果的公正、客觀認知，鼓勵他們根據評價結果優化自身學習方案，從而利用互動式教學提升學生的學習收獲。

例如，教師在教授《少年的擔當》一課時，可以通過師生互動合理的評價學生的學習狀況。對于人際交往能力不足、師生互動積極性弱的學生，教師可以采用如下評價語言：“交往活動的意義十分獨特，我們應當尊重每一次的交往。嘗試改變以往交往方式，拓展自身的交往技能。”用此類師生互動評價幫助學生明確自身存在的人際交往問題，并引導他們主動糾正。對于實踐創新能力缺乏的學生，教師可以采用如下評價語言：“你有良好的學習能力，然而，你還沒有達到新時代實踐創新人才的標準，可以嘗試通過知識實踐應用不斷提升自身的創新能力。”用此類師生互動評價推動學生創新能力的發展，改變他們單純記憶知識的學習狀態。像這樣，教師采用上述互動評價策略，不僅可以鞏固學生所學的道德與法治課知識，還可以優化互動式教學的實踐效果。

4 結語

綜上所述，初中階段培養學生的思維和觀念十分重要。而道德與法治教學是培養學生正確行為規范、良好法治意識的關鍵點，可以推動他們的全面發展。所以，教師在實際課堂教學中要靈活運用互動式教學的特點，基于新課改要求構建現代化的教學模式。同時，教師也要積極拓展互動式教學的實施策略，不斷優化學生的學習體驗，在拓展學生道德與法治課知識儲備的同時，推動他們的全面發展。這需要教師利用游戲元素、案例教學、問題情境、課堂辯論、情感交流、社會實踐、線上線下結合以及學習評價，喚醒學生的互動熱情、創造互動契機、驅動學生的積極互動、打造課題互動氛圍、推動學生的多元互動、深化他們的互動體驗、提升互動針對性，鞏固學生的互動學習成果。

（作者單位：甘肅省天水市張家川回族自治縣馬關鎮中學）