英語學(xué)科核心素養(yǎng)下高中生思維品質(zhì)的培養(yǎng)

本文旨在探討在英語學(xué)科核心素養(yǎng)的框架下，如何培養(yǎng)高中生的思維品質(zhì)。首先，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的重要性，指出這對于學(xué)生的綜合素養(yǎng)和未來發(fā)展具有重大意義。其次，通過對當(dāng)前培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)存在一些挑戰(zhàn)和問題。最后，針對英語學(xué)科核心素養(yǎng)下培養(yǎng)高中生思維品質(zhì)的策略進(jìn)行了分析和探討，包括引導(dǎo)問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)、提供挑戰(zhàn)性任務(wù)以及提供學(xué)生實(shí)踐機(jī)會。

思維能力的提升不僅能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的有效性，更能培養(yǎng)他們的綜合能力和創(chuàng)新精神，以適應(yīng)科學(xué)技術(shù)的日新月異和社會的快速發(fā)展。然而，當(dāng)前的現(xiàn)狀存在一些挑戰(zhàn)和問題，例如，學(xué)生思維被動(dòng)、缺乏創(chuàng)造性思維和解決問題的能力。因此，本文將分析當(dāng)前核心素養(yǎng)下培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的現(xiàn)狀，并提出相應(yīng)的策略來解決這些問題。

1 培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的重要性

在英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)中，高中生的思維品質(zhì)發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。思維品質(zhì)指思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的能力和水平，是個(gè)體在認(rèn)知和思考過程中所表現(xiàn)出的能力和特點(diǎn)。培養(yǎng)高中生的思維品質(zhì)不僅能促進(jìn)他們語言能力的發(fā)展，更重要的是它能夠培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力和解決問題的能力。

一方面，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)可以促進(jìn)他們的創(chuàng)造性思維。創(chuàng)造性思維是指獨(dú)立思考和創(chuàng)新性思維的能力。在英語學(xué)科的學(xué)習(xí)中，學(xué)生不僅需要掌握語法知識和詞匯，還需要能夠運(yùn)用這些知識進(jìn)行創(chuàng)造性的表達(dá)和思考。通過培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，可以更好地發(fā)揮高中生的想象力和創(chuàng)造力，從而在語言運(yùn)用中展現(xiàn)出獨(dú)特的思維方式和觀點(diǎn)。另一方面，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)可以提高他們的問題解決能力。在學(xué)習(xí)和生活中，學(xué)生常常面臨各種各樣的問題和挑戰(zhàn)。培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)可以使他們具備更加靈活和高效的問題解決能力。

培養(yǎng)創(chuàng)新型人才在當(dāng)今社會顯得尤為重要，因?yàn)閯?chuàng)新型人才是推動(dòng)社會進(jìn)步和發(fā)展的重要?jiǎng)恿?。而思維品質(zhì)的培養(yǎng)，正是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)造力的關(guān)鍵所在。在高中英語教學(xué)中，教師不僅要注重知識的傳授，更要關(guān)注學(xué)生的思維能力培養(yǎng)。通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴、創(chuàng)設(shè)情境等活動(dòng)，可以有效地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，能夠幫助學(xué)生打破思維定式，鼓勵(lì)他們從多個(gè)角度思考問題，尋找新的解決方案。在這樣的教學(xué)過程中，學(xué)生不僅能夠提高英語語言能力，還能夠培養(yǎng)自己的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造力。

2 當(dāng)前核心素養(yǎng)下培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的現(xiàn)狀分析

當(dāng)前，隨著英語學(xué)科核心素養(yǎng)的提出和強(qiáng)調(diào)，對思維品質(zhì)的發(fā)展教育也成為高中英語教育的重要任務(wù)。事實(shí)上，無論是在理解性技能的訓(xùn)練當(dāng)中還是在表達(dá)性技能的訓(xùn)練活動(dòng)當(dāng)中，觀察、分析、歸納、創(chuàng)新等心智活動(dòng)無處不在，然而在現(xiàn)實(shí)教學(xué)當(dāng)中，因?yàn)榉N種原因，對思維品質(zhì)的訓(xùn)練并沒有受到足夠的重視，沒有達(dá)到應(yīng)有的水平。

首先，當(dāng)前的核心素養(yǎng)教育在高中英語學(xué)科中的實(shí)施_{zEjv5egl791dmHzdwJS1hPVapp6ME83g6gHv9g2oWuA=}存在一些挑戰(zhàn)和問題。一方面，傳統(tǒng)的英語教學(xué)往往注重知識的灌輸和應(yīng)試訓(xùn)練，忽視了學(xué)生的思維能力培養(yǎng)。學(xué)生在應(yīng)對考試時(shí)可能會解決一些學(xué)習(xí)理解層面的淺顯的問題，但在實(shí)踐應(yīng)用層面就顯得力不從心，更別說遷移創(chuàng)新層面的問題了。另一方面，教師在教學(xué)過程中常常強(qiáng)調(diào)的是單一正確答案，忽略了學(xué)生的多樣化思維和解決問題的多種途徑。這種單一答案的思維模式限制了學(xué)生的創(chuàng)造性思維和批判性思維的發(fā)展。其次，教師在培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)方面面臨的困境也不容忽視。一方面，部分教師在教學(xué)中對于思維品質(zhì)的培養(yǎng)缺乏系統(tǒng)的教學(xué)策略和方法。缺乏對于如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批判性思考、如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維等方面的指導(dǎo)。另一方面，教師面臨的時(shí)間和教學(xué)資源的限制也對思維品質(zhì)培養(yǎng)產(chǎn)生了一定的影響。在高中教學(xué)中，教師需要面對大量的課程內(nèi)容和考試壓力，很難有足夠的時(shí)間和機(jī)會進(jìn)行思維品質(zhì)培養(yǎng)的實(shí)踐活動(dòng)。再次，學(xué)生本身在思維品質(zhì)方面存在著一定的局限性。部分學(xué)生習(xí)慣于被動(dòng)接受知識，缺乏主動(dòng)思考和解決問題的能力。他們習(xí)慣于依賴教師的指導(dǎo)和答案，對于自主思考和創(chuàng)新表現(xiàn)出較低的積極性。最后，學(xué)生在語言學(xué)習(xí)中可能更注重表面的語法和詞匯掌握，而忽視了語言運(yùn)用的實(shí)際意義和思維過程。因此，當(dāng)前在英語學(xué)科核心素養(yǎng)的背景下，高中生思維品質(zhì)的培養(yǎng)面臨一定的挑戰(zhàn)和困境。然而，我們教師也應(yīng)該認(rèn)識到培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的重要性，并積極探索適合的教學(xué)策略和方法，以促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的全面發(fā)展。

3 英語學(xué)科核心素養(yǎng)下培養(yǎng)高中生思維品質(zhì)的策略分析

3.1 引導(dǎo)問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)

在培養(yǎng)高中生思維品質(zhì)的過程中，引導(dǎo)問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)是一種有效的教學(xué)策略。通過提出開放性問題和挑戰(zhàn)性問題，教師可以激發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)他們的邏輯思維、分析能力和創(chuàng)新能力。這種學(xué)習(xí)方法可以使學(xué)生主動(dòng)思考、探索和解決問題，進(jìn)而促進(jìn)他們的英語學(xué)科其他素養(yǎng)的發(fā)展。

例如，人教版新教材必修第一冊第一單元課文《THE FRESHMAN CHALLENGE》中，主人公Adam作為一名高中新生，面臨著各種挑戰(zhàn)和困惑。首先，他在選擇課程時(shí)需要仔細(xì)思考。學(xué)校的顧問幫助他選擇了數(shù)學(xué)、英語、化學(xué)、世界歷史和語文等適合的課程。他意識到中文是一門很難的語言，但他希望在畢業(yè)時(shí)能夠流利地掌握。顧問建議他選擇高級文學(xué)課程，因?yàn)樗麑τ⒄Z感興趣且擅長。此處教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么選擇中文是一個(gè)挑戰(zhàn)？如何通過學(xué)習(xí)和努力克服這個(gè)挑戰(zhàn)？其次，Adam在選擇課外活動(dòng)時(shí)遇到了困難。盡管他嘗試加入學(xué)校的足球隊(duì)，但教練告訴他的表現(xiàn)還不夠出色。雖然他感到失望，但他并沒有放棄，而是決心通過自己的努力找到提高的方法，以便明年能夠進(jìn)入球隊(duì)。他選擇加入了志愿者俱樂部。每個(gè)星期三，他們在一個(gè)救助站工作，為社區(qū)無家可歸的人提供食物。在這里，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：如何通過自我反省和改進(jìn)來提高自己的技能和能力？通過分析課文中的情境，學(xué)生可以思考問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)的重要性。教師可以提出類似的問題，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行討論和思考。例如，學(xué)生可以思考以下問題；（1）What challenges did Adam face when he transitioned from junior high school to senior high school？（當(dāng)亞當(dāng)從初中升入高中時(shí)，他面臨了哪些挑戰(zhàn)？）（2）How did Adam choose his courses and extracurricular activities？（亞當(dāng)是如何選擇他的課程和課外活動(dòng)的？）（3）What are Adam＇s concerns and aspirations as a senior high school student？（作為一名高中生，亞當(dāng)有哪些擔(dān)憂和志向？）（4）How does Adam plan to improve his skills and achieve his goals？（亞當(dāng)如何計(jì)劃提高自己的技能并實(shí)現(xiàn)目標(biāo)？）在你的學(xué)習(xí)過程中，你遇到了哪些挑戰(zhàn)？你是如何處理這些挑戰(zhàn)的？通過引導(dǎo)學(xué)生思考這些問題，教師可以幫助他們培養(yǎng)批判性思維、解決問題的能力以及對學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和目標(biāo)的認(rèn)識。問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)不僅能夠提升學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)，還能夠培養(yǎng)他們在面對挑戰(zhàn)時(shí)的積極心態(tài)和解決問題的能力。最后，問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。在課文中，Adam加入了志愿者俱樂部，在社區(qū)的救濟(jì)廚房工作并向無家可歸的人分發(fā)食物。學(xué)生可以被要求思考：Adam參加志愿者活動(dòng)的動(dòng)機(jī)是什么？他從中學(xué)到了什么？學(xué)生可以寫下自己的想法和感受，同時(shí)也可以分享自己參與過的志愿者活動(dòng)，并討論這些活動(dòng)對他們的影響和收獲。

3.2 提供挑戰(zhàn)性任務(wù)

為了培養(yǎng)高中生的思維品質(zhì)，在英語學(xué)科核心素養(yǎng)的框架下，我們可以為他們提供一系列挑戰(zhàn)性任務(wù)。這些任務(wù)旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思考能力，促使他們運(yùn)用英語知識和思維技巧解決復(fù)雜問題。

首先，提供挑戰(zhàn)性任務(wù)可以激發(fā)高中生的思維活力和解決問題的能力。在英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中，引入具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維和批判性思維。以課文《FROM PROBLEMS TO SOLUTIONS》為例，該課文講述了埃及政府在20世紀(jì)50年代建造一座大壩的故事。這個(gè)項(xiàng)目面臨著挑戰(zhàn)，即保護(hù)埃及文化遺產(chǎn)和歷史遺跡的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)水利、發(fā)電和農(nóng)業(yè)灌溉的發(fā)展。學(xué)生可以接觸到這個(gè)現(xiàn)實(shí)世界的問題，并被鼓勵(lì)提出解決方案。其次，挑戰(zhàn)性任務(wù)可以培養(yǎng)高中生的團(tuán)隊(duì)合作精神。在面對挑戰(zhàn)性任務(wù)時(shí)，學(xué)生往往需要進(jìn)行合作，共同研究問題并找到解決方案。學(xué)生可以分成小組，共同分析問題、搜集信息、提出解決方案，并進(jìn)行討論和交流。例如，針對上述課文中的挑戰(zhàn)，學(xué)生可以組成小組，合作探索如何在滿足經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的同時(shí)保護(hù)文化遺產(chǎn)。通過合作學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅培養(yǎng)了批判性思維和創(chuàng)新能力，還鍛煉了團(tuán)隊(duì)合作和溝通技巧。再次，挑戰(zhàn)性任務(wù)可以促進(jìn)高中生的跨學(xué)科思維。解決真實(shí)世界中的復(fù)雜問題通常需要多學(xué)科的知識和思維。在培養(yǎng)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的同時(shí)，引入挑戰(zhàn)性任務(wù)可以讓學(xué)生運(yùn)用其他學(xué)科的知識和技能來解決問題。以課文為例，學(xué)生不僅需要運(yùn)用英語閱讀和理解能力，還需要了解水利工程、文化保護(hù)和歷史背景等相關(guān)知識。這樣的跨學(xué)科思維可以促進(jìn)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)和思維能力的全面發(fā)展。最后，通過完成挑戰(zhàn)性任務(wù)，學(xué)生可以體驗(yàn)到解決問題的過程中的成就感和自信心的提升。他們會意識到困難并不可怕，只要勇敢面對挑戰(zhàn)并運(yùn)用自己的思維能力，就能找到解決問題的辦法。這種經(jīng)驗(yàn)將有助于他們在學(xué)習(xí)和生活中更加積極主動(dòng)地應(yīng)對各種困難和挑戰(zhàn)。通過提供這樣的挑戰(zhàn)性任務(wù)，教師可以激發(fā)學(xué)生的思維潛力，培養(yǎng)他們批判性思維、創(chuàng)造性思維和解決問題的能力。這些任務(wù)將使學(xué)生在英語學(xué)科核心素養(yǎng)下獲得實(shí)踐機(jī)會，更好地理解和應(yīng)用英語知識，為他們未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.3 提供學(xué)生實(shí)踐機(jī)會

為了培養(yǎng)高中生英語學(xué)科核心素養(yǎng)下的思維品質(zhì)，我們應(yīng)該為他們提供實(shí)踐機(jī)會。實(shí)踐是將知識和技能應(yīng)用到實(shí)際情境中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，通過實(shí)踐，學(xué)生可以更好地理解和掌握所學(xué)的英語知識，并培養(yǎng)創(chuàng)造性思維和解決問題的能力。

以課文《FROM PROBLEMS TO SOLUTIONS》為例來說明怎樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐。首先，通過該篇章，學(xué)生可以探討現(xiàn)代科技是否導(dǎo)致了社會中過多的個(gè)人主義，以及團(tuán)隊(duì)合作的重要性。教師可以組織小組討論活動(dòng)，讓學(xué)生就課文中的問題展開討論，分享自己的觀點(diǎn)和體會。通過與他人的交流和協(xié)作，學(xué)生可以更深入地思考這個(gè)問題，并形成自己的觀點(diǎn)。其次，教師可以設(shè)計(jì)一些團(tuán)隊(duì)合作的項(xiàng)目和任務(wù)，讓學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)團(tuán)隊(duì)合作的重要性。例如，學(xué)生可以分成小組，共同解決一個(gè)英語學(xué)科相關(guān)的問題或任務(wù)。他們可以互相合作，分享思考和解決問題的策略，共同制訂工作計(jì)劃，分工合作，最終完成任務(wù)。通過這樣的實(shí)踐，學(xué)生可以體會到團(tuán)隊(duì)合作的價(jià)值，并在實(shí)踐中培養(yǎng)創(chuàng)造性思維、溝通能力和解決問題的能力。同樣以課文《FROM PROBLEMS TO SOLUTIONS》為例說明怎樣給學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會，設(shè)計(jì)遷移創(chuàng)新層次的活動(dòng)達(dá)到對思維品質(zhì)的培養(yǎng)，這篇課文探討了合作的重要性以及如何通過合作解決問題。我們可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作活動(dòng)，讓他們根據(jù)課文內(nèi)容，分析問題并提出解決方案。學(xué)生可以模擬現(xiàn)實(shí)生活中的情境，如在學(xué)?；蚬ぷ鲌鏊杏龅降睦Ь常缓蠼M成小組，共同討論并提出解決方案。在這個(gè)過程中，學(xué)生需要運(yùn)用英語進(jìn)行有效的溝通和協(xié)作，培養(yǎng)他們的批判性思維和問題解決能力。最后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生參與學(xué)校或社區(qū)的英語學(xué)科相關(guān)活動(dòng)，例如，英語演講比賽、英語辯論賽、英語俱樂部等。這些活動(dòng)提供了學(xué)生展示自己英語能力和思維品質(zhì)的機(jī)會，同時(shí)也促進(jìn)了學(xué)生之間的交流和合作。通過這些實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生可以鍛煉自己的思維能力、表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)合作能力，全面提升自己的思維品質(zhì)。因此，提供學(xué)生實(shí)踐機(jī)會是培養(yǎng)高中生思維品質(zhì)的重要教學(xué)策略。通過實(shí)踐，學(xué)生可以將所學(xué)的知識應(yīng)用到實(shí)際情境中，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維和解決問題的能力，并通過與他人的交流和合作，提高溝通能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。

3.4 開展全面優(yōu)化評估

在教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)評估的重要性往往被忽視，由于課堂時(shí)間有限，教師在盡可能詳細(xì)地講解課程知識后，往往沒有足夠的時(shí)間進(jìn)行全面的教學(xué)評估，只能對學(xué)生進(jìn)行簡略的點(diǎn)評。然而，若要培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，教師必須高度重視教學(xué)評估，它是學(xué)生深入了解自身學(xué)習(xí)狀況的一個(gè)重要手段，而教師的點(diǎn)評則為他們的進(jìn)步指明方向。因此，在評估過程中，教師需要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，并對其探索過程進(jìn)行評價(jià)，使學(xué)生更加重視自己的思維發(fā)展，使他們在后續(xù)的學(xué)習(xí)中更加主動(dòng)地去探索問題，思考不同的解決方法。

以《Travelling around》這一單元為例，教師可以在學(xué)習(xí)結(jié)束后，從詞匯學(xué)習(xí)和閱讀分析等環(huán)節(jié)入手，進(jìn)行全面的評估，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生在不同學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中思維的變化，例如，在詞匯學(xué)習(xí)中學(xué)生的表現(xiàn)如何？在閱讀學(xué)習(xí)中，學(xué)生是否提出了一些新穎的問題？在理解閱讀內(nèi)容時(shí)，他們能否提出獨(dú)特的觀點(diǎn)？對于文章的基本含義理解是否準(zhǔn)確？課后的基礎(chǔ)問題能否順利完成？也就是說，教學(xué)評估的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)具有多樣性。此外，還應(yīng)重視學(xué)生的自我評估，不能僅由教師進(jìn)行評價(jià)，應(yīng)讓學(xué)生看到自己的進(jìn)步以及在學(xué)習(xí)過程中的不足之處，對于培養(yǎng)學(xué)生的思考能力具有重要的作用。學(xué)生可能會遇到各種關(guān)于旅行的詞匯，如“itinerary”“backpacking”“voyage”等，教師可以關(guān)注學(xué)生是否能正確使用這些詞匯，并理解它們在句子中的意義。在閱讀環(huán)節(jié)，學(xué)生可能需要理解關(guān)于旅行者的故事或經(jīng)驗(yàn)，教師可以關(guān)注學(xué)生是否能從閱讀中獲得信息，理解作者的觀點(diǎn)，并能否提出自己的見解。在理解閱讀篇目時(shí)，能否提出不同的見解，對于文章基本意思的把握是否準(zhǔn)確，課后的基礎(chǔ)問題能否順利完成。通過全面和深入地評估，教師不僅能了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也能引導(dǎo)他們進(jìn)行自我反思，發(fā)現(xiàn)并改正自己的不足，無疑對于培養(yǎng)學(xué)生的思考能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣具有重要意義。

3.5 創(chuàng)設(shè)合理教學(xué)情境

頭腦風(fēng)暴是一種富有創(chuàng)意的教學(xué)方法，它通過無限制地自由聯(lián)想和討論，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，拓展他們的思維廣度。在教學(xué)過程中，教師可以創(chuàng)設(shè)合理的情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴活動(dòng)。針對某一具體問題，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行分組作答，讓每個(gè)小組都積極提出自己的見解和想法。同時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生充分交流、碰撞思想，讓不同的觀點(diǎn)相互啟發(fā)，產(chǎn)生更多的靈感和創(chuàng)意。在分組討論的過程中，學(xué)生需要相互協(xié)作、共同解決問題，不僅能夠增進(jìn)他們之間的友誼，還能夠培養(yǎng)他們的集體榮譽(yù)感和責(zé)任感。因此，頭腦風(fēng)暴是一種非常有效的教學(xué)方法，值得廣大教師在實(shí)際教學(xué)中加以應(yīng)用和推廣。

以《Looking into the Future》這一單元為例，在教學(xué)前導(dǎo)部分，教師可以啟發(fā)學(xué)生思考：“What do you think the future world will look like？ You can present your views from different perspectives， such as technology， living conditions， healthcare， etc.”接著，學(xué)生可以進(jìn)行小組討論，每個(gè)小組指定一個(gè)學(xué)生記錄所有人的觀點(diǎn)，最后再在全班范圍內(nèi)分享，使學(xué)生的思維碰撞出火花，充分調(diào)動(dòng)了他們的學(xué)習(xí)熱情，并有效地引領(lǐng)他們進(jìn)入文章的學(xué)習(xí)。此外，在英語教學(xué)中，通過創(chuàng)建適當(dāng)且合理的情境，也能提升學(xué)生的思維品質(zhì)，例如，在閱讀“Communication in the Future”部分，教師在講解完課文后，可以增加情境體驗(yàn)活動(dòng)，比如情境一：如果你遇到一個(gè)來自中國的朋友，你將如何用未來的交流方式與他打招呼？由此引出中國未來可能的交流方式，利用類似的情景引出其他國家可能的未來交流方式，然后讓學(xué)生分組討論并創(chuàng)作對話，深化對課文內(nèi)容的理解，同時(shí)拓寬學(xué)生的思維，了解不同國家的文化背景。教師可以設(shè)想一個(gè)未來情境，那就是人們可能會使用更高效、更直接的交流方式。在講解完課文之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情景模擬，比如當(dāng)你遇到一個(gè)外星朋友，你將如何用未來的語言與他打招呼？借助情景模擬既能夠幫助學(xué)生理解和掌握課文內(nèi)容，又能夠拓寬他們的思維，使他們更好地理解和適應(yīng)未來可能的變化?？偟膩碚f，創(chuàng)建適當(dāng)?shù)那榫?，引?dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，深化對課文內(nèi)容的理解，同時(shí)拓寬學(xué)生的思維，使他們更好地理解各國文化背景，都是提升學(xué)生思維品質(zhì)，提高教學(xué)效果的重要方法。因此，作為教師，需要不斷嘗試和探索，創(chuàng)造出更多有利于學(xué)生學(xué)習(xí)和思考的教學(xué)方法和情境。

4 總結(jié)

在英語學(xué)科核心素養(yǎng)下培養(yǎng)高中生思維品質(zhì)的過程中，教師可以采用多種策略。引導(dǎo)問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)可以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考和解決問題的能力；提供挑戰(zhàn)性任務(wù)可以激發(fā)學(xué)生的求知欲望和主動(dòng)性，培養(yǎng)他們創(chuàng)造性思維和解決問題的能力；提供學(xué)生實(shí)踐機(jī)會可以讓學(xué)生將所學(xué)的知識和思維技巧應(yīng)用到實(shí)際情境中，提高他們的應(yīng)用能力和創(chuàng)造性思維。通過這些策略的應(yīng)用，可以有效地培養(yǎng)高中生的思維品質(zhì)，使他們成為具有創(chuàng)新精神和解決問題能力的英語學(xué)科核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)者。

（作者單位：新疆伊寧市第三中學(xué)）