職業中專學校學生班級自主管理的問題與對策

班級是學校實施教育工作的基本單位，采用自主管理的模式，有助于增強學生的責任感和集體榮譽感，培養他們良好的自制能力，營造和諧有序的班級氛圍，規范學生的行為習慣，確保各項教學活動的高效開展。在班級管理的過程中，班主任充分考慮到職業中專學生的實際情況，引導學生積極地參與到班級管理活動中，通過師生的共同努力，推動班級管理水平的提升。本文立足于職業中專學生的身心發展特點和成長需求，對班級自主管理的特點和問題進行分析，并結合教育管理實踐提出幾點有效策略。

班級管理是各項教育活動有效開展的保障，也是促進學生身心健康發展的重要基礎。在職業中專學校，學生正處于青春期，有著較強的個性意識，如果班主任站在管理者的角度上，采用命令的口吻來要求學生，容易引發學生的叛逆心理，達不到理想的管理效果。班主任要尊重學生的個性特點，構建出以生為本的自主管理模式，增強學生的自主管理意識和能力，鼓勵全體學生參與進來，以此來提升班級管理的有效性，建設出規范有序的班集體，培養學生良好的行為習慣和意志品質。

1 班級自主管理的特點

1.1 主體性

在班級自主管理模式中，學生的主體意識得到了增強，他們不再是被動接受管理的對象，而是轉變為班級管理的主體，積極參與班級各項事務的管理和決策。自主管理模式注重學生的自我控制和自我教育，鍛煉學生的組織管理能力、溝通協調能力、創新思維能力等，這對于學生的個人成長和未來發展都具有重要意義，有助于使學生自覺地維護班級的利益和榮譽，培養他們的主體意識和責任感。自主管理模式承認學生的差異性和獨特性，允許學生在班級管理中發揮自己的特長和優勢，發展自己的個性。學生可以根據自己的興趣和特長參與不同的管理崗位，發揮自己的主觀能動性，這樣既能促進學生個性的充分發展，又可以營造民主和諧的班級氛圍。

1.2 開放性

相比于傳統的班級管理模式，自主管理具有更強的開放性。首先，自主管理的環境具有開放性。學生可以自由地表達自己的觀點和意見，參與班級的決策和管理，讓學生真正感到自己是班集體的一份子。其次，自主管理的過程具有開放性。學生可以參與班級管理的全過程，包括提議、投票、決策、執行、監督等多個環節，有利于培養學生的責任感和協作精神，使他們對班級管理的步驟和程序形成更加清晰的認知。最后，自主管理的手段具有開放性。除了主題班會、師生交1Li4N6gtNY3/BnDT8wzV3A==流等傳統的管理方式，還可以采用現代化的管理手段，比如利用互聯網、app等進行管理，有助于提升班級管理的效率和透明度。

1.3 差異性

在傳統的班級管理模式中，班主任大多會用統一化的標準來要求全體學生，這種方法忽略了學生的個體差異性。自主管理模式允許學生根據自己的興趣、特長和需求，參與到不同的管理崗位中，實現自我管理和自我教育。這種模式可以充分發揮學生的個性優勢，實現個體的充分發展，如有的學生學習成績較好，樂意幫助其他同學，可肩負起學習委員的職責；有的學生繪畫技術很好，可承擔板報設計的任務。同時，自主管理的目標不是一刀切，班主任可以根據不同學生的特點和需求，制定個性化的管理目標，引導學生在自身原有的基礎上，實現循序漸進地發展。這種管理模式具有較強的針對性和靈活性，能夠更好地滿足不同學生的發展需求。

1.4 互助性

互助性是班級自主管理的重要特點之一。一是學生之間的互助。自主管理模式鼓勵學生之間的互助合作，通過團隊合作、小組討論等方式，相互幫助、相互學習，共同解決問題，有助于培養學生的團隊協作精神和溝通能力，提高解決問題的效率。二是師生之間的互助。班主任要成為學生的指導者和合作者，了解學生的需求和問題，提高班級管理的針對性和有效性。三是家校之間的互助。家長可以參與到班級管理中，與班主任和學生共同協作，形成家校之間的互助合作，促進家庭教育和學校教育的有機整合。中專學生的經驗和能力有所不足，通過多方互助合作的方式，可以為自主管理過程提供有力的支撐，提高班級管理的效率和質量，增強班級內部的凝聚力和向心力。

2 職業中專學校學生班級自主管理的問題

2.1 學生的責任感有待提升

在班級自主管理中，學生應該扮演積極參與者的角色，自覺地承擔相應的責任和義務。然而，一些學生缺乏足夠的責任感，導致他們在班級管理中的參與度不高，無法有效地履行自己的責任。部分學生沒有充分認識到班級自主管理的重要性，缺乏集體榮譽感和責任心。他們通常更關注個人的學習和生活，而忽視了班級整體的發展和進步。有的學生則更習慣于傳統的由班主任主導的管理模式，缺乏自主性和創造性。許多學生認為班級管理是班主任和班干部的事情，與自己關系不大，因而對班級中的各項事務、活動漠不關心。同時，一些班干部在參與班級管理工作的時候，只關心自己負責的內容，如衛生委員只管理衛生、紀律委員只關注課堂紀律等，對于班級中的其他事缺乏責任感，導致自主管理的效果不佳。

2.2 學生的抗挫折能力較差

在班級管理過程中，學生難免會遇到各種困難和障礙。中專生正處于身心快速發展的時期，他們有較強的自我意識，對班級管理充滿積極性，但很多學生遇到挫折和失敗后，就會對班級管理工作失去信心和興趣，不知道怎樣處理問題，甚至會逃避問題，導致自主管理模式難以為繼。由于家庭和社會層面的原因，現代學生在成長過程中并沒有經歷過太多的挫折和困難，所以一旦遇到問題就容易產生焦慮情緒和挫敗感。良好的抗挫折能力是學生實現自主管理的重要保障，對于他們未來的人生發展也意義匪淺，班主任要引導學生正確地看待班級管理中的困難和挫折，鼓勵學生以積極樂觀的態度來面對問題，為他們提供有效的心理支持，以此來增強學生的抗挫折能力，提升自主管理的有效性。

2.3 班級制度落實情況不佳

規范合理的制度是構建自主管理模式的基礎，但當前班級制度的落實情況并不理想。首先，學生并沒有參與到班級制度的制定環節中來，班級制度與實際學情可能存在偏差，制度內容不夠明確、全面，缺乏可操作性，部分學生對班級制度缺乏認同感，以至于制度難以有效落實。其次，許多班主任都會要求學生遵守班級制度，但并沒有建立相應的監督機制，學生即便違反了班級制度，只要不被班主任或學科老師發現，也不會受到批評。有些班主任會指派班長、紀律委員等，負責監督班級制度的落實情況，但如果監督者沒有足夠的權威和責任心，也會導致班級制度難以有效落實。最后，學生的自律性對于班級制度的落實至關重要，一些學生可能缺乏自律性，對于制度持無視或敷衍的態度，從而影響了班級制度的落實。

2.4 自主管理評價體系不健全

目前班級自主管理的評價體系不夠健全，缺乏明確的評價標準，難以對班級自主管理的效果進行合理評價，學生在自主管理過程中的表現無法得到客觀、公正的反映，存在的問題也難以得到發現和改正。同時，班級自主管理的評價主體多為班主任，學生參與度較低，以至于評價結果不夠全面和客觀，難以真實地反映學生的自主管理能力。從評價內容上來看，班主任在評價班級自主管理的效果時，通常側重結果而忽視過程，評價方式較為簡單，難以真正地體現出學生的自主管理能力和班集體建設情況。評價是教育管理工作的導向標，是促使班級自主管理模式不斷優化改進的推動力，所以班主任要構建完善科學的評價體系，為班級自主管理模式的構建提供長期保障。

3 職業中專學校學生班級自主管理的對策

3.1 加強班集體建設，提升學生歸屬感

在班級自主管理過程中，班主任要重視對學生班集體歸屬感的培養。只有學生對班集體有了強烈的歸屬感，將自己當成班級中重要的一份子，才能升起高度的責任心，積極地參與各項班級管理事務，為了班集體的發展而獻策獻力。因此，班主任要與學生共同建設班集體，增強班級的凝聚力和向心力，讓學生成為班級管理的主人翁。

一方面，班主任要引導學生樹立共同目標。中專生剛剛進入新的學校，面對新的環境、老師和同學，會感到比較陌生，而一個共同的目標可以將全班學生的心連起來，快速提升班集體的凝聚力。要注意的是，班級目標應當是全班同學共同制定的，而不是由班主任強加的。這個目標可以包括提高學習成績、增強班級凝聚力、豐富課外活動等。全班同學朝著同一個目標努力，可以增強學生的歸屬感。例如，班主任可以通過與學生的交流討論，制定班集體建設的總目標“團結、努力、創新、成才”，然后再分近期、中期和長期，設定三個階段的目標。

（1）近期目標：努力學習各門課程，提升專業知識與技能水平；

（2）中期目標：畢業后找到一份好的工作，獲得穩定的經濟收入；

（3）長期目標：在相關專業和行業內作出貢獻，成為國家需要的棟梁之材。

師生圍繞共同的目標進行奮斗和拼搏，為班集體的建設和發展確定基調。在共同目標的引領下，學生能夠對班集體產生很強的認同感和歸屬感，關心班級中的各種事務，進而形成良好的自主管理氛圍。

另一方面，班主任要加強班集體文化的建設，營造良好的思想文化環境，充分發揮環境育人的作用，為學生創造輕松愉悅的班級環境，以此來增強學生對班集體的歸屬感。班主任要將學生看作構成班級的主體，可以讓學生以宿舍或前后桌為單位組成小團體，并要求團體內的學生在學習、生活和情感方面互相幫助，營造出真誠、信任、團結的思想文化氛圍，發揮學生之間互相幫助、互相督促的作用。班主任要充分利用教室中的空間，比如讓學生制作五顏六色的班級大字報，在黑板報中融入班級目標，并在墻面上設置宣傳欄，用于公開表揚自主管理能力較強的學生，激勵其他學生向他們學習。此外，班主任還可以開展豐富多彩的班級活動，讓學生在參與集體活動的過程中深化與班主任、同學之間的情感聯系。通過讓學生意識到不當行為對他人造成的負面影響，學生可以在互相幫助和贊賞的環境中展示自己的優點，形成具有凝聚力的班級文化環境，使每個學生都感到自己是班級不可或缺的一部分，激發學生自主管理的內在動力。

3.2 尊重信任學生，增強學生管理信心

馬斯洛需求層次理論認為，每個人都有獲得尊重和自我實現的價值需求。在班級自主管理模式中，班主任要將學生作為主體，給予他們充分的尊重和信任，為學生提供情感上、心理上的支持，以此來發揮學生的能動性，增強他們自主管理的信心。具體來說，班主任要學會“放權”，把班級管理的權力交給學生，讓學生在班級中有更多的參與權、提議權和決策權，構建出明確的班級管理結構體系，并劃定班級中不同人員的職責內容，讓學生了解自己應當負責的班級管理工作。班主任可通過與學生的討論交流，對班級分工情況和職責內容作出規定。

（1）班長：協助班主任做好班級管理工作，班主任不在期間，負責班級中的全部事務；負責班集體與其他班級、老師、學校部門之間的聯系，傳達學校相關會議的內容與精神；負責監督班級制度的落實情況，定期向班主任進行匯報，及時準確地傳達班主任與學校提出的管理要求。

（2）團支書：負責新團員入團管理工作；負責團委、學生處安排的相關工作。

（3）學習委員：努力提高學習水平，起到表率作用；擔任老師的教學助手，幫助教師整理作業，傳達教學活動的相關信息；積極幫助其他同學，組織有利于提高班級學習水平的各項活動。

（4）體育委員：負責組織全體學生規范有序地上體育課；負責體育教師與班級學生之間的溝通工作；負責組織學生參加學校的各項體育類活動。

（5）紀律委員：自覺遵守班級紀律，起到良好的帶頭模范作用；監督班級制度的實施情況，對于違反班級制度的學生，有權進行記錄、提醒和上報；協助班主任和班長加強紀律管理，營造規范有序的班級氛圍。

（6）衛生委員：督促值日小組做好衛生清掃工作；做好每天的值日記錄工作；每天檢查教室及本班衛生區的情況，如發現打掃不合格的情況，可向班主任匯報，或督促值日生再次清掃。

班主任還可以設置考勤組、作業督察組等管理小組，這樣既能夠明確班級管理的內部分工，使各項管理工作的職責更加明確，避免出現個別學生承擔過重管理任務的情況。對于非班干部的學生，班主任也要充分發掘其個性特長，引導他們參與到班級管理中來，有的學生具有較高的繪畫藝術天賦，班主任可讓其重點負責班級宣傳欄、黑板報方面的管理工作；有的學生自律能力較強，可負責學習紀律監督方面的任務，為其他同學樹立好的榜樣。每個學生都是獨一無二的個體，班主任要善于發掘學生的潛能和特長，讓全體學生形成高漲的集體責任感，通過分工配合的方式，打造出具有凝聚力的班集體，為學生提供更多班級管理的自主權，體現班主任對學生的尊重與信任，增強學生在班集體中的參與感和責任感。

3.3 共建班級制度，根據學情不斷更新

制度是班級管理的基石，但如何制定出既科學又合理的班級制度，并確保其得到有效執行，是需要深入探討的議題。不少班主任僅是按照學校的要求來設立班級制度，未能充分考慮到班級的實際情況和學生需求。這導致部分學生無法理解或遵守這些制度，甚至出現故意違反的現象。考慮到中專生正處于青春期，他們有著一定的叛逆心理，班主任在制定和執行班級制度時，不能僅僅依賴刻板的條文來約束學生，而是要充分發揮學生在班級管理中的主體作用，引導他們在理解的基礎上自覺遵守制度。師生共同建設班級制度，營造出良好的班集體氛圍。

班主任應秉持“師生共擬共建”的原則，通過民主討論的方式來制定班級制度，鼓勵全體學生積極參與，充分考慮他們的意見和需求，使班級制度滿足學生的期望和需求。班主任可以組織學生在班會課上集體討論，共同制定課堂學習、環境衛生以及日常行為規范等方面的制度。例如，課堂學習方面包括對遲到、早退、上課說話等行為的處理；環境衛生則涉及值日生的職責和衛生狀況的評估；日常行為規范則涵蓋更廣泛的內容，如課間活動、宿舍生活等方面要求。在制定這些制度時，班主任可以先擬定草案，然后與學生一起進行討論和調整。只有當班級中超過80%的學生同意時，制度才能通過。如果反對意見較多，則需要對相關條款進行討論和修改。以“學生應當愛護公物”這一條為例，有些學生認為這一表述較為模糊。經過共同商議，班主任和學生將這一條細化，明確指出愛護的具體對象，如桌椅、燈具、掃把等，并明確不得故意破壞。師生共同制定制度，不僅能完善制度的內容，還能增強其可操作性，使學生對班級制度產生高度的認同感，自覺規范日常的學習行為、生活行為，創建和諧、有序的班級環境。

制定班級制度后，班主任還要構建相應的監督系統，以此來確保班級制度長期有效地推行下去。班主任可以實施班長負責制，要求班長密切關注班級制度的執行情況，并定期進行匯報。由于班級制度內容廣泛，班主任可以采取多種措施進行監督，如衛生檢查、物品保管責任制、民主監督等。班主任可以和班干部一起隨機檢查班級的學習紀律和衛生狀況，同時也可以鼓勵全體學生參與監督工作，在日常學習和生活中觀察班級制度的執行情況，發現違規行為后及時上報。對于違規行為，班主任需要根據嚴重程度采取相應措施。當學生犯錯時，應以教育為主，盡量采取非懲罰性的措施。例如，可以要求學生為班集體做一項公益服務，或者寫一份檢討書。這樣既能讓學生意識到自己的錯誤，維護班級制度，又能保護他們的自尊心。

3.4 運用賞識教育，激勵學生自我成長

在班級自主管理過程中，班主任要從賞識教育的角度出發，密切關注學生的成長與發展情況，多給予他們積極正面的反饋信息，讓學生從自主管理中收獲成就感和自豪感，從而不斷提升學生對班級管理事務的積極性，增強學生的自我管理和控制能力。當學生在自主管理中遇到挫折和困難的時候，班主任要及時地作出激勵性的評價，如“你最近進步很大，繼續加油”“老師相信你能做得更好”“世上無難事，只怕有心人”等，表達自己對學生的信任和支持，以此來激勵學生克服困難，不斷提升自我。

班級自主管理強調學生的主體性和能動性，為學生提供了更多的參與空間。然而，班級中學生的發展情況不盡相同，有些學生的自理自立能力較強，素質較高，能夠自覺遵守班級制度，而有些學生身上的問題比較多，如學習態度不端正、擾亂課堂紀律、自律性不強等，只有解決這些學生的問題，才能確保班級自主管理的實效性。班主任要善于發現學生身上的閃光點，幫助學生發掘自己的天賦和長處，如有的學生學習成績不佳，但是個熱心腸，在生活中樂于幫助其他同學；有的學生自律能力較差，但有很好的藝術天賦。班主任要拿著放大鏡去尋找學生身上的優點，并圍繞這些優點作出積極的評價，幫助學生建立自信心，激發學生自我成長、自我完善的動力，這樣既能夠解決學生的個性化問題，又能夠增強班級自主管理的效果，促進全班學生的共同成長。

4 結語

綜上所述，自主管理有助于激發學生的主體性和能動性，是一種符合新課改趨勢的管理模式。班主任要改變傳統的管理方法，從中專生的年齡特點、成長需求出發，構建科學有效的班級自主管理模式，引導全體學生參與到班級管理中來，設立共同的發展目標，給予學生充分的尊重和信任，師生共同建設和落實班級制度，并多對學生進行激勵性的評價，以此來增強學生的自主管理意識和能力，通過師生雙方的共同努力，建設出積極向上、團結友愛的班集體。

（作者單位：山東省淄博市工業學校）