五年制高職班主任德育工作存在的問題和解決路徑研究

德育工作是我國社會主義教育事業發展的核心基礎，旨在引導和培養學生正確的世界觀、人生觀、價值觀，加強社會主義理論宣傳與教育，能夠培養學生的品德和價值觀，使學生成為有社會責任感、愛國心和集體主義精神的公民，推動學生全面發展、健康成長，為社會主義建設和發展培養合格的建設者和接班人，所以為了滿足高職院校新課改的要求，構建科學高效的課堂建設，應鼓勵班主任教師對德育工作進行重新定位和思考，因此本文對五年制高職班主任德育工作的存在問題和解決路徑進行研究，旨在為教育體系的深化改革和可持續發展，做出力所能及的貢獻，提供一些參考的價值。

1 前言

隨著我國教育體系的不斷深化改革，科教興國戰略理念也在不斷深入推廣，教育事業呈現多元化發展趨勢，而高職教育是現代教育的重要組成部分，肩負著培養綜合應用型人才的重要使命，因此為了實現高職教育的健康發展，要注重綜合技能型人才的培養，新時代教育目標的要求不只是關注文化成績的提高，更是強調學生思想品質的提升，因此在高職教育培養目標中，加強學生的德育是促進高職教育高質量發展的有效途徑，有助于建立學生的道德標準，引導學生樹立正確的價值觀，傳播中國特色社會主義思想。

隨著我國教育事業的發展和進步，學校要充分重視利用新時代下教育理念，加強對學生教育管理工作創新和拓展，教師也要轉變教學思路和教育方針，充分考慮學生的生理和心理特點，深入貫徹和落實新教育理念在高職教育學生教學管理工作中的應用，持續關注學生的德育和心理教育工作，營造高職教育學生管理工作的良好氛圍，為學生提供自由輕松學習的空間，培養自主創新的意識，同時有效優化高職院校學生管理工作防治措施和工作流程，對日常運行機制進行完善，強調學校的管理和服務效應，做到學生管理工作配置合理化、科學化、高效化融合，整合資源實現學校與教師的有效配合，凸顯閉環效應，旨在從多方面進行努力，幫助高職院校學生德育工作快速健康發展，能夠有效提高高職教育學校的教育管理質量，同時也符合教育管理體系的要求，所以高職院校的學生管理工作要與時代相結合，培養學生的社會責任感和使命感，要將社會發展的重任與自身緊緊相連，對新時期的社會發展要重點進行探索和研究，了解時代發展的特點和規律從而順應時代發展，找尋適合新時期的管理手段，提高管理的效率和效果，更有針對性地培養優質人才，培育國家和社會需要的時代青年，為實現中國夢輸送源源不斷的新生力量。

2 高職班主任的特點

由于不同教育階段的學生特點、教育目標以及學校管理方式的不同，所以高職班主任、中職班主任和大學班主任在工作職責和特點上存在一些差異。具體來說，中職教育階段的學生正處于青春期，心理、生理都在發生較大變化，因此中職班主任需要更加關注學生的綜合素質提升，包括心理健康、人際交往等方面，所以在日常工作中，中職班主任需要引導學生了解不同職業的特點和要求，幫助學生建立正確的職業觀念，為未來的職業發展打下基礎，并關注學生日常行為規范和紀律教育，組織開展職業啟蒙教育和心理健康教育活動，協調任課教師和學生家長，共同關注學生的成長。而大學班主任需要關注學生的學術發展，引導學生參與科研活動，培養學生的創新思維和實踐能力，另外大學階段的學生具有較強的自治能力和自主管理能力，所以班主任需要給予學生足夠的信任和空間，同時提供必要的指導和幫助，最重要的是，大學生面臨諸多壓力和挑戰，因此班主任也要關注學生的心理健康和情感需求，提供及時的心理疏導和情感支持。

對于高職班主任來說，高職教育的目標是培養具備專業技能和實踐能力的學生，因此高職班主任在關注學生學術表現的同時，更加注重學生職業技能的培養和提升，所以在日常教學中，高職班主任需要為學生提供職業規劃和就業指導，幫助學生了解職業前景和市場需求，提高就業競爭力，并需要與企業保持密切聯系，組織學生參與實習實訓，確保學生在校期間獲得足夠的實踐經驗，同時要積極負責學生實習實訓的安排和跟進，并提供職業規劃和就業指導服務。因此高職班主任、中職班主任和大學班主任在工作職責和特點上各有側重，這也同時反映出了不同教育階段的學生需求和學校管理方式的不同，但是不論在哪種教育階段，在實際工作中，班主任需要根據所在教育階段的特點和要求，靈活調整工作方式和方法，更好地服務于學生的成長和發展。

3 德育工作的重要論述

教育行業發展到今天已經經過無數次的改革與創新，我們從單一的教學方式直到今天的多媒體融合技術，已經取得了顯著的成效，實現了質的飛躍，有著跨時代的非凡意義，由此我們正式踏入教育變革時代。在新時代下，思想政治教育工作不僅是高職教育高質量發展的必要途徑，也是銜接學校與社會之間實現思想文化傳播的重要手段之一。新時代的高職教育思想政治教育工作是在傳統的教育路線上，進行了重新定位和思考，秉承科學發展觀，對教育方法也進行了同步改變和創新，通過對學生的教育引導和培養，全面提升學生的素質和能力，推動學生成為有道德、有責任感、有創新能力的現代社會公民。

德育工作是學生教育的重要組成部分，對于學生的全面發展和成長起著至關重要的作用。德育不僅是傳授知識和技能，更重要的是培養學生的道德品質、價值觀念和行為習慣，以及培養學生的社會責任感和良好的社會行為，同時德育工作是培養學生積極向上的人格品質和道德素養的重要途徑，通過德育，不但能夠培養學生的誠實守信、勤奮向上、助人為樂、團結互助等良好的道德品質，同時還可以培養學生獨立自信、樂于探究和解決問題的精神，并且德育是塑造學生正確的價值觀念和世界觀的重要途徑，通過德育，可以幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀和道德觀，形成正確的價值取向和對社會的責任感，引導他們以正確的人生追求為指導，形成積極向上的人生態度，此外通過德育，可以培養學生遵守社會規則和法律的意識，形成良好的行為習慣和禮貌規范，調動學生的自覺性和責任感，促使學生以合適的方式與他人進行交往和互動，因此學校德育工作改革應該要得到校領導的高度重視和傾力支持，從各個環節逐一突破進行深度改革和優化，只有將德育管理目標與人才培養目標相結合，才能體現出教育的理念與價值。

4 德育工作在新時代高職教育中的現狀分析

德育工作是我國社會主義教育事業發展的核心基礎，旨在引導和培養學生正確的世界觀、人生觀、價值觀，加強黨的領導、社會主義理論宣傳與教育，推動學生全面發展、健康成長，為社會主義建設和發展培養合格的建設者和接班人，同時德育工作也是培養社會主義核心價值觀的重要途徑，通過課堂教育、活動實踐等形式，引導學生正確理解和積極踐行社會主義核心價值觀，培養擔當民族復興大任的意識，更好地投身于國家和社會的建設發展，德育工作還是培養良好社會主義公民素質的關鍵環節，通過政治理論學習、歷史文化傳承和法治教育等內容，培養學生堅定的社會主義信仰，增強法治觀念和法治素養，增強公民意識，是提高學生凝聚力和動力的重要組成部分，但是當前環境下我們對高職教育德育工作改革起步較慢，起點較低，達不到理想化的狀態，尤其是德育融入高職教育課程還存在一定的現實問題亟待解決。

4.1 德育工作難以得到重視

由于理念認知的不清晰，大部分高職院校認為德育屬于教務管理部門的職責，而相關領導更關注的是如何能快速提高學校核心競爭力，彰顯學校的教學能力與改善社會口碑，所以學校會不遺余力地加快教學改革，整合教育資源，旨在改善教學環境，優化教學流程，在這個過程中往往會忽略學生的思想教育建設，學校的相關領導并沒有充分認識到黨建和德育工作對學生整體發展的重要性，因此德育工作不受到重視、關注和支持，就無法有效地開展思想教育的宣傳和推廣工作，也不能提高學校的凝聚力，同時導致部分教師對德育的認知不足，有時候會疏于對學生思想的引導和糾正，難以深入貫徹和落實高職教育關于加強學生思想道德建設的基本要求，不能從根本上體現高職教育協同育人的意義，無法提升學生的思想境界，因此只有德育以系統的、體系化的教學內容向學生傳遞顯性的理論知識，才能使學生感知到黨和國家方針政策和精神傳達，因此高職教育教師應該深化改革德育模式，使德育能夠完全融入學生教育的課堂。

4.2 學生對德育的認知不深刻

在我們傳統的教學模式中，德育是專門作為一門課程進行學習的，并且大多數學生學習德育的目的也是為了應試教育，學生在課堂中只是被動地接受德育理論知識，邊聽講邊理解，甚至來不及思考和體會，就進入下一個理論的學習階段，所以不會產生深刻的認知和記憶，也沒有升華到精神層面，同時高職教育對學生進行德育建設只是通過德育課程，但是僅僅依靠這一種手段和途徑，對學生的德育工作的推進和開展力度是遠遠不夠的，德育課程在于建立學生的大局觀念，以培養和建立學生的世界觀、人生觀和價值觀為首要出發點，在這個過程中往往缺乏對學生成長細節的關注，以及心理健康的發展和對未來的指導，所以以德育課程為主導的教育工作，就無法以較強的時效性引起學生的強烈共鳴，學生的能力也得不到有效提高，這與高職教育所設定的育人根本目標有所偏差，因此在高職教育課程學習中，高職教育應該深度挖掘學生的需求，將德育巧妙地融合在課堂中來，使學生在學習內容、學習方法及學習態度等方面意識到德育元素的意義，將德育體系落實到具體的教育實踐中。

4.3 德育師資力量不完善

在高職教育體系中，除了任課教師以外，班主任也扮演著至關重要的角色，但是在日常教學中，部分班主任仍然只重視知識技能的傳授，而忽視了德育教育和個性發展的培養，因此有些學生在學校內行為不規范，德行素質較差，缺乏積極參與和交流的態度，對學科知識抱有負擔情緒，課下出現逃課、打架斗毆等現象，這些都對學生的德育教育造成挑戰和障礙。另外，有些學校的師生關系不盡如人意，一些班主任缺乏新時代下的教育思想和心理調控技巧，使得與學生的溝通出現問題，難以融入教學的過程之中，還有一些班主任在德育教育中太過注重自己的權威性，習慣用意志強行改變學生的言談舉止，這很容易激發學生的逆反心理。同時，德育教育沒有結合學生的學情來進行科學的調整，只是進行統一標準，讓學生嚴格按照規定進行學習生活，這種機械性的做法很難激發學生的參與積極性，因此也無法達到良好的教育成效。另外，高職班主任的德育教育不能只是拘泥于常態，在新時期，信息交流十分便利，學生會受到多元化的思想沖擊，讓自己的德育理念發生多種多樣的變化，但當前許多班主任并沒有這種時代性的前沿意識，德育教育的方法仍舊墨守成規、枯燥乏味，大多以理論教導的形式進行，這也導致學生的德育學習應付了事，態度十分敷衍，但是在這個過程中，班主任管理經驗不夠豐富。同時，高職院校班主任的思想教育能力也是參差不齊，并且很多學院的班主任年紀較輕，缺乏工作經驗，沒有系統地學習過學生管理及和學生“打交道”的相關知識，導致在出現問題后，難以有效地控制局面，學校的思想教育管理工作無法展現出效用價值。

另外，德育工作不能只是紙上談兵，流于表現，是要深入貫徹和落實，使得思想教育理念要真正融入實踐工作，但高職院校所構建的學生教育管理制度主要依靠由學工處部門和班主任，而且部門之間工作劃分細致，由各個部門自己搭建平臺形成培育機制，導致部門之間在學生管理問題上缺乏交流與合作，更沒有達成共識，無法實現學生管理方面的信息共享，這就導致班主任在開展學生管理工作時并不具備創新能力，所開展的校園活動缺乏內涵，更不能達到思想教育精細化管理的目標和要求，對學生的教育管理工作沒有實現協同方法，因此各部門之間除了要守好各自的育人陣地，更為重要的是要相互合作，實現信息同步與分享，統一由班主任進行傳達，才能有效幫助學生更快地加強思想教育建設，提高學生的思想素養。

5 高職班主任德育工作存在的問題和解決路徑研究

學校肩負著面向全社會輸送實用型人才的使命，而傳輸的根本來自教師群體，因此培養教師隊伍是每個學校進步、發展的根本保證，這意味著我們應適應教育發展需求，落實教育改革措施，建立一支敬業嚴謹、愛崗奉獻的教師隊伍，要想讓日常教育與德育二者實現同頻共振、互相呼應。一是必須要解決認識上的問題。所有教師都要深刻認識到“立德樹人”是所有課程都要承擔的共同任務；二是教師要具備充足的理論知識，同時也要具備德育能力，才能使學生聽得清、聽得明、記得住，最終達到學生德育的目的。

在教育體系中，班主任扮演著至關重要的角色，一方面，負責對學生進行全面的發展指導，包括個性發展、學業規劃等，幫助學生了解自己的優勢和劣勢，實現全面發展；另一方面，負責幫助學生規劃和管理自己的學業，提供學習方法指導和技能培養，輔助學生實現個人發展和全面成長。班主任在教育中的德育作用不言而喻，德育它沒有一個標準的答案模板，一切都是以學生的需求出發，在新課標的要求下，班主任應該結合學生心理特點，遵循核心素養理念，轉變教學思路和教育方針，深入貫徹和落實德育教學指導方向，有意識地開展多樣化教學方式，鼓勵和激發學生的主觀能動性，從而全面提升其綜合實力。

5.1 豐富德育工作方法

班主任在德育工作中扮演著重要的角色，他們既是班級管理者，又是教育者和指導者。對于班主任來說，為了進一步提高德育精細化管理水平，同時也要提高學生的成績，培養學生的綜合素質，就必須對德育工作內容做進一步的整合和優化，調整教育教學策略，整合教學資源，在現有的德育教學基礎上進行有效突破，使之更切合教學的實際需求。教師要能夠根據德育的需求，將日常教學任務與德育工作緊密聯系起來，引導學生樹立正確的價值觀。班主任通過教師示范和學生榜樣的引導，如堅持認真學習、積極應對挑戰、勇于解決問題等，激發學生對學習的興趣和熱愛，并指導學生養成良好的思維習慣，如邏輯思維能力、推理能力、問題解決能力等，教導學生正確分析和解決問題的方法，促進學生的思維發展和創新能力的培養。同時，班主任還能夠在教學中可以設置合作學習和競賽環節，激發學生的合作與競爭意識，組織學生合作解題，培養學生的團隊合作精神和互助意識。此外，班主任也可以組織競賽，并依托信息化教學手段，如視頻影像、圖片資源和聲音資源等，多樣化的素材使得德育融合課程變得更加生動有趣，充滿活力，幫助學生加深對德育內容的認知和理解。

5.2 加強德育工作與學科知識融合與實踐

德育工作應該立足于學生的實際情況，結合學生的特點，制訂完善的教育實踐計劃，增加學生的民族自信心和自豪感，因此在日常的思想教育建設和培育體系中，不應該局限于課本的知識教育，也要鼓勵班主任加強德育實踐。班主任可以結合課程內容，設計德育課程，每一門學科都有其獨特的德育元素，例如，歷史學科可以培養學生愛國情懷和民族自豪感，數學學科可以培養學生邏輯思維和嚴謹的態度。班主任可以引導學生在學習這些學科的過程中，深入挖掘其中的德育內涵，以實現知識的傳授與德育的有機結合，并且班主任可以嘗試將傳統的教學模式轉變為體驗式、探究式、互動式的教學模式，例如，組織小組討論、角色扮演、案例分析等教學活動，讓學生在積極參與的過程中，培養學生的團隊合作、批判性思維和解決問題的能力。此外，班主任可以引導學生將所學的知識應用到實際生活中，例如，組織社會實踐活動、志愿者服務、科技創新等活動，讓學生在實踐中感受知識的力量和德育的價值，而且班主任作為學生的重要引導者，應該以身作則，樹立良好的榜樣，通過自己的言行舉止_{+TOXEUNItlkbj96b88y5zmOpYuA3v5q4/1Gp2K8FXwU=}、為人師表、嚴謹治學等方面，向學生傳遞正確的價值觀和道德觀念，并建立將德育評價納入學科評價體系，注重對學生的學習過程和行為表現的觀察和評價，鼓勵學生自評、互評和家長參與評價，形成多元化的評價體系，通過深入挖掘德育元素、實現知識的傳授與德育有機結合，培養出既有知識又有德行的高素質人才。

6 總結

綜上所述，伴隨著社會經濟發展與社會民生相互制約相互平衡，在堅持走有中國特色的社會主義發展道路時，應大力培養和著重發揚自信、自尊和自豪的社會主義核心價值觀，加強學生的思想道德品質建設，“少年強，則國強”，這不但關系到民族發展的興旺，更關系到國家未來的前途和命運，因此提高學生的思想品質，對每一個公民都具有現實意義和深遠的影響，并且加強高職院校教育管理方式的深化改革需要從各個方向進行努力，針對職業教育學生的發展特點和教育目標，全方位地引進新型教育理念來滿足高職院校的教育需求，優化教育目標，形成有特色的高職院校教育管理模式，為了加強學生的德育建設，高職班主任的德育工作是一個需要長期堅持和不斷探索的過程，只有通過不斷地改進和提高，才能真正達到培養高素質人才的目標，全面實現高職院校德育工作精細化管理與教育教學的深度融合及可持續發展策略。

（作者單位：淮安生物工程高等職業學校）