利用突發情況促進幼兒創新能力發展的路徑研究

教育部對于減輕中小學生過重負擔做出了要求，然而，對幼兒園來說，也同樣需要關注是否有減負的問題，幼兒園減負應當如何開展。事實上，盡管幼兒園并非義務教育階段，也同樣存在著學習負擔過重的現象。創新能力是民族發展的核心動力，是新時代幼兒成長成才必備的核心技能。華東師范大學袁振國教授曾說，“面向未來，三種核心能力赫然寫在時代的路標上：創新能力、國際競爭能力、終身學習能力。”幼兒處于人的啟蒙階段，在該階段，重點激發、培養幼兒的創新意識，對于個人的發展乃至國家和社會的發展都有著至關重要的意義。孩子是天生的破壞者，同時也是天生的創造者，幼兒在一日生活中有許多“突發事件與突發情境”，作為教師，要善于捕捉有效的突發情境施教。本研究結合《3～6歲兒童學習與發展指南》的相關要求，構造“情境·試誤·創意”三部曲，利用突發情況促進幼兒創新能力發展，探討幼兒創新與有效突發的辯證關系，以期給予一線幼兒園教師一定的啟示與思考。

“要努力實現各民族傳統文化的創造性轉化、創新性發展。”創新是一個民族的靈魂，鼓勵創新也是新課程教學改革的核心理念。幼兒的創新創造離不開幼兒自身的興趣探究與情境體驗，離不開不斷失敗與試誤的探索精神，離不開無限的創意與想象空間。

于是，“情境·試誤·創意”便構成孩子們創新創造的三部曲，圍繞“創新三部曲”，可以繼而生發出許多活動。例如，從孩子的視角出發，我們會發現生活中有許多有趣的“突發事情”：孩子會和大樹的影子對話；看到雨過天晴的彩虹，他們還激動地說“好漂亮的彩虹！”作為教師，我們要靈活地捕捉幼兒的興趣點，根據他們的年齡特點和學習方式，設計并開展適合孩子的“創新情境”，支持他們通過自己的親身體驗不斷失敗、不斷試誤、不斷調整，從而激發創意想象與創意表征，進而升華為“創造性轉化與創新性發展”。

1 幼兒園教學突發事件的類型分析

所謂高質量、高效率的幼兒園教學，務必要建立一套健全且完整的教學機制，才能最大化地保證教學效果的有效發揮，但是在教學項目運行的過程中，可能會由于各種各樣的內外部因素引發相對應的教學疑難問題，那么為了有更加完備的理念和方法體系來應對和處理突發事件，首先需要做的是對其進行精準化地分類，找尋根源，進而做出更為科學化、合理化的隨機應變對策，保障課堂教學的質量性和效率性（見表1）。

2 幼兒園教學突發事件的處理措施分析

2.1 以靜制動——“三步走”應對“個性”幼兒

以靜制動中的“動”，指的是個別幼兒的“個性化”表現行為，其是突發事件中的一種，那么說所謂的“靜”則是教師應對的策略和方法，分為在態度和情緒上的穩定和應對方法上的平靜，即教師應對個別調皮的幼兒喜歡在教師和幼兒面前表現自己的“個性”的情況時，首先需要正常的情緒，不要立即對幼兒的行為進行調控與管制，其次，教師可分“三步走”進行具體方式上的處理和解決，循序漸進地將這位“個性”的幼兒帶回到正常的教學節奏中來，最大程度降低對其他幼兒帶來的影響和作用（見圖1）。

2.2 借力打力——“轉化思想”巧妙化解

作為幼兒園教育活動的組織者、領導者和管理者，更需要注重的是自身的態度和情緒價值的傳導，在針對突發情況時，教師務必要進行有效的鼓勵和引導，并且借助幼兒們自身的想象力、創造力和創新力，打破其理解和觀察能力的限制性，利用“轉化思想”巧妙化解，將問題重新拋給幼兒本身，讓其在實踐的過程中自主地尋找答案、明白道理，化解教學中突發事件產生的負面影響（見表2）。

2.3 以變應變——打破常規、因勢利導

在幼兒園教學的過程中，出現的很多突發事件往往是不受主觀因素控制的，因此，應對這類臨時性的問題，教師需要的是拓展思路，以不變應萬變的心態找到突發事件的解決線索，并且通過一定的方法、策略等創設歡快的情境和氛圍，提高整個課堂的活躍度，在變化之中維持教學流程的常規化，因勢利導地解決突發問題（見表3）。

3 幼兒園教學突發事件處理的基本宗旨

3.1 冷靜分析，沉著應對

在面對一些突發事件時，有些沒有經驗的教師往往會表現出非常的急躁、沖動，特別面對一些非常具有個性特點的幼兒時，教師可能會一時控制不住情緒，產生不好的態度，但是只要是當下能夠保持冷靜，并且及時地找出前因后果，以更加寬容的心態、寬闊的視角看待幼兒的不當語言和行為，在一定的流程和環節的帶動之下，自然而然地處理突發事件，就能讓幼兒再次回到和諧美好的環境和氛圍中，享受學習所帶來的快樂。

直指構建和諧氛圍這一目的在應對突發事件時，教師所要做的事及時調解和引入幽默性的話題，為幼兒提供一個緩沖的語言性空間，讓其能夠快速地化解尷尬、放下矜持，自然而然地進入到下一個階段的學習之中（見圖2）。

3.2 察言觀色，引而不露

所謂察言觀色，即是教師更加仔細沉著地分析幼兒心理，推斷其行為背后的意圖和原因，并且由被動轉化為主動，掌握應對的主動權利。那么，具體到教學實踐中，其是為了突出“巧”這一特點，不乏包括巧妙地應對教學內容的意外、教學環境的意外和幼兒行為的意外，并且具體問題具體分析，引而不露，有效地化解尷尬境地（見圖3）。

4 創新與有效突發情況的關系辨析

著名物理學家李政道研究表明，創新乃是一種高風險策略，失敗率極高，需要不斷試驗，才能摸索出一個或許比已知事物更好的做法。事實上，歷史上對任何創新的抵制、阻撓，最初都源于對新事物、新技術的擔憂，不確定它們會不會引發什么難以預見的問題。以往“阻撓創新”的最顯著因素便是“害怕失敗與墨守成規”。因此，在談論“創新能力”之前，這是首先要記取的一點：想要創新，就得承受風險、容許失敗，突破現有模式，抓住偶發情境（突發情境）。尤為重要的是，不能抱著舊有的理念去扼殺創新。“創新”本來就意味著“冒險”，而不能一味求安穩。在教育過程中，這就意味著要對孩子采取一種寬容的態度，哪怕他所做的東西看不懂、看不慣，但不能將孩子的奇妙想法扼殺在搖籃中，讓孩子在自我體驗、探究創造中，學會創造，學會創新，向下扎根，向上生長。

5 幼兒創新能力培養路徑探析

5.1 設情境推手，打造富有趣味的金點子

（1）突發情境的再利用

興趣是幼兒游戲的原動力，幼兒在生活中會經歷各種各樣的“突發情境”，而突發情境便是幼兒思考、興趣的伊始，從而生成“問題情境”，由問題情境可引發幼兒一系列思考與深入探究，便是“突發情境”的再利用。例如，在幼兒自主游戲“二月二·龍抬頭”搭建中，孩子們在不同階段遭遇不同類型的問題與失敗，把失敗情境進行提煉總結，給予適當的框架支持，便以在某個觀點、某個行動、某個方法上進行創新（見表4）。

（2）自由情境的再激發

著名幼教學者吳子珍表示，活動中的一切都必須指向幼兒的收獲和成長，要提供自由的時間和空間，讓孩子們去自由自主地判斷、感受與試誤。如果時間大多用于教師的表現，甚至于去表演，那么再怎么所謂精彩絕倫的課也不能促進幼兒創新經驗的發展。例如，在一場非常有趣的科學探究活動“有趣的轉動”中，活動一開始，便利用突發的情境，在自由的空間中，孩子們探究兩個人同時轉動同樣物品，會不會出現不同旋轉的現象。當孩子們獲得了關于旋轉的關鍵經驗后，他們會開動小腦筋做進一步的旋轉運動，從而激發創新意識。

5.2 創試誤機會，構建想象浸潤下的空間

（1）試誤下的天馬行空

在孩子們的眼中，沒有科學縝密的邏輯世界，沒有客觀公正的數學定理，而生活中的突發興趣點便是孩子們天馬行空的想象。我們作為幼兒教育的啟蒙者，更要以幼兒為主，尊重他們自身“天馬行空”的幻想，引導他們別開生面的想象，這樣才能在更大程度上激發創新創造的發展。例如，繪本《跑跑鎮》是一本創意游戲書，是通過兩個不相關的東西快跑、碰撞在一起后，變成“新”事物，繪本中“小貓+小鷹，跑跑跑碰碰碰——貓頭鷹；白熊+黑熊，跑跑跑碰碰碰——大熊貓；白雪公主+海豚，跑跑跑碰碰碰——美人魚”。在小組討論、協商中進行創造，有效激起幼兒想象力與創造能力的迸發，并且在創造中學會交往與問題解決。這便是突發想象、情境碰撞的魅力。

（2）想象下的創意表征

想象是科學發現和創造能力的萌芽，也是孩子走上成才之路的開始。偉大的科學家愛因斯坦說過，“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切。”鼓勵孩子在突發情境中自由想象。人們常說的異想天開，就是一種自由想象，在孩子的腦海可能出現一個五彩斑斕的世界。比如，講一段童話故事，讓孩子發揮自己的想象，故事后來的發展會怎樣。讓孩子想象未來的交通工具，可以用畫筆描繪出來。當然，還可以想象未來的房屋、學校、村莊等。父母對孩子的想象要多贊揚，讓孩子插上想象的翅膀自由飛翔。

（3）失敗下的批判質疑

建立一物多玩/用意識。在日常生活中，孩子可能出現某些玩具、場景“玩膩”的突發情況，比如，搭積木房子的多種搭法；去超市，有哪幾種路徑；把高處東西拿下來，可以用凳子墊腳，讓人靠近物，還可以用衣叉把物取下，讓物靠近人。進行科學探索時，鼓勵孩子一題多解。現實生活中的一物多用，例如，雨傘除了擋雨還能干什么？還能遮陽、防身；利用廢舊物品搞小發明、小創造等。

5.3 擴創意重組，孵化創造為中心的故事

美國廣告大師詹姆斯·韋伯·揚曾有一句名言：“創意就是舊元素的新組合”，由此可見，即便是廣告這樣一個標榜“創意”的行業，其實那些創新也不是憑空而來的，只不過將舊元素加以不同組合之后，就變成了一個新事物。這個舊元素便是幼兒在一日生活中的突發情境、突發事件，以突發靈感、突發事件為中心，孵化賦有“創新、創造”的影子。例如，小浩不經意間扯壞了娃娃家的手電筒，老師便建議孩子通過自己的力量自己恢復，由此孩子開始了“光和影”的大探究，繼而擴展到了解有關“光的科技發明”中診療、美容、科考、照相、紅外線烤箱；紅外線還可以治病，紫外線可以消毒、殺菌。多主體同步擴展總結，進行家園聯合，讓幼兒驚嘆于“光”作用的同時，鼓勵幼兒發明創造，從小為幼兒在心中埋下一顆“創造、創新”的種子，在無形中融合“科技創造”精神（見圖4）。

6 結語

幼兒是發展中的人，他們具有巨大的發展潛力，我們作為幼兒教育的啟蒙者，要利用好創新與失敗的關系，利用三維五策，將“創新情境、失敗試誤、創意啟發”運用到一日生活的點滴，及時引導、智慧執教，從小在幼兒心中種下一顆“創新、創造”的種子，多方協同，共育培養適應新時代背景下的“小發明家、小科學家”，種下幼兒發自內心無限暢想的詩和遠方。

（作者單位：江蘇省昆山市實驗幼兒園澞和苑分園）