科教融合理念下高校科研成果轉化為教學資源探究

摘 要：高校將科研成果轉化為教學資源，有利于提高教育質量，培養創新人才。在將科研成果轉化為教學資源的過程中，存在認識不足、轉化不力、機制不暢等問題。高校應通過建設高水平教學團隊、完善轉化體系、優化評估機制等，有效實現科研成果向教學資源的轉化，推動科研與教學的良性互動。

關鍵詞：科教融合；科研成果；教學資源；教學團隊

中圖分類號：G642.0 " 文獻標識碼：A " 文章編號：1671-9247（2024）03-0103-04

Research on the Conversion of Scientific Research Achievements into TeachingResources in Universities under the Concept of Science and Education Integration

HUANG Zhaoming1，2，ZHU Tianyu1，WANG Li1，2，WANG Tao2

（1."School"of"Mechanical"Engineering，"Wanjiang"University"of"Technology，"Ma'anshan"243031，"Anhui，China；2."School"of"Me-chanical"Engineering，"Nanjing"University"of"Science"and"Technology，"Nanjing"210094，"Jiangsu，"China）

Abstract：Universities"can"transform"scientific"research"achievements"into"teaching"resources，"which"is"conducive"to"improv-ing"the"quality"of"education"and"cultivating"innovative"talents."In"the"process"of"transforming"scientific"research"achievements"intoteaching"resources，"there"are"problems"such"as"insufficient"understanding，"ineffective"transformation，"and"unsmooth"mechanisms.Universities"should"effectively"transform"scientific"research"achievements"into"teaching"resources"and"promote"a"positive"interac-tion"between"scientific"research"and"teaching"by"building"high-level"teaching"teams，"improving"transformation"systems，"and"optimiz-ing"evaluation"mechanisms.

Key words：integration of science and education；scientific research achievements；teaching resources；teaching team

教學和科研是高等學校的兩大核心職能，它們之間存在著明顯的差異，但又相互輔助、相輔相成。研究表明，教學和科研的密切結合是提高人才培養質量的關鍵[1]。為此，教育部提出了強化科教協同育人的目標，倡導建立科教融合的協同培養機制，并及時將最新科研成果轉化為教育教學內容，以高水平科研推動高質量本科創新人才培養[2]。如何有效地將這種科研能力的提升轉化為教學水平的提升，實現教學與科研的良" 性互動，已成為當前亟待解決的問題。

一、科研成果轉化過程中的問題

高校科研成果轉化為教學資源是為了讓學生接觸到最新的知識，從而加深對當今世界科學研究發展趨勢的理解，促進創新性人才的培養。在科教融合理念指引下，高校正在積極探索如何將科研成果轉化為教學資源。盡管部分高校已經在這方面取得了一定成績，涌現出了一些成功的案例，但就整體而言，科研成果向教學資源的轉化仍處于初級階段，在科教融合、轉化質量和轉化機制方面普遍存在問題，距離全面普及還有" 一定距離。

（一）認識深度不夠，教學科研分離

現代大學自誕生以來，有關教學與科研關系的討中的地位[3]。部分高校對科研成果向教學資源的轉化重要性認識不足，往往將教學和科研割裂開，導致它們存在較大的分離現象。部分高校設立了與教學單位獨立的研究機構或研究中心，造成教學和研究之間的隔閡。教師可能更傾向于在研究機構從事研究工作，而將教學任務集中于教學單位。有的高校在組織結構上將教學和研究分為不同的崗位，由不同的教師擔任教學職位和研究職位，導致教學和研究之間的溝通不足，形成獨立的職業發展路徑。培養方式的分離，學校設置的課程內容相對獨立，與研究領域的前沿知識和實踐難以結合，課程內容更偏向傳授基礎理論知識，較少涉及最新的研究動態和實踐應用。教學注重知識傳授和學科文化傳承，其產出效益為人力資源，而科研活動的" 效益主要表現為學術論文和專利等[4]。

（二）轉化方法單一，教學資源匱乏

如何實現教學資源共享與創新已成為當下高等教育發展不可忽視的重要課題。當前，多數教師將科研成果轉化為教學資源的形式就是簡單地將科研成果直接整合到教材中以實踐案例進行講解，而在教學資源的開發上，缺乏創新性，教學資源形式缺乏多樣性，科研成果往往用于設計一種類型的課程，而缺乏涵蓋多層次和多主題的教學資源。

在轉化手段上，主要是通過傳統的教學方法，如講座、實驗教學等，而未充分利用現代技術和在線學習工具。較為單一的轉化方法造成學生參與度低，轉化的教學資源缺乏激發學生興趣和主動學習的元素。這種偏向傳統手段的做法使得教學覆蓋面較窄，從而影響了科研成果在培養學生創新思維和提升學習興趣方面的實際效果。在整合力度方面，科研成果跨學科整合力度不足，沒有被廣泛整合到不同學科的教學資源中" ，導致學生難以看到不同領域之間的關系。

（三）體制機制不暢，資源轉化受阻

部分高校在人才方案修訂過程中，已將科研成果轉化教學資源作為重要的考核內容[5]。這表明高校已經意識到考核評價機制在推動科研成果轉化方面的重要作用，并通過制度層面鼓勵將科研成果轉化為教學資源。然而，科研成果轉化的評價機制缺乏整體設計、過程渠道不夠順暢，可持續性較差導致無法適應不同階段和領域的需求等[6]。

目前高校科研成果轉化的體制機制尚未完善，缺乏相應的激勵、監督和保障措施是導致教學、科研和人才培養難以實現有效協同的主因[7]。為了確保學生的學習效果，迫切需要建立相應的評估和反饋機制，實現教學資源的有效利用。然而，學生的學習效果難以量化，開發有效的評估方法需要投入大量時間和資源，考核內容和評價方法不足，使得考核評價的可操作性不強，無法有效量化和評估科研成果轉化為教學資源的效果。此外，現有的教學科研環境為科研成果轉化提供的保障基礎相對薄弱，具體表現為實踐機會"不足。

二、科研成果轉化為教學資源的對策

實現科研成果向教學資源轉化的關鍵在于構建高水平的教學團隊。教學團隊既是科研資源的創造者，也是成果轉化的實施者。以培養創新人才為導向，強化轉化理念；以教學轉化體系為支撐，增強轉化效能；以教學質量評估機制為依循，健全激勵轉化機制，多措"并舉迅速提升科研成果向教學資源的轉化水平。

（一）以創新人才培養為導向，強化科教融合理念

對大學而言“科研是源，教學是流”，兩者辯證統一，不可割裂，因此要牢固樹立“科教融合”的理念。部分教師認為科學研究過多地占用了人才培養的時間、精力和資源，從而影響了人才培養的效果和質量。從科研育人的理念上來講，需要糾正主體的認知偏差和價值目標選擇偏離。認知偏差即高校教師忽視了科學研究對人才培養的積極作用，開展科研的動力往往僅來自職稱晉升、完成課題等，把科研成果產出等同于論文和專利等。價值目標選擇的偏離指的是，相對于人才培養質量，科研成果更易量化，教師在職稱晉升、個人名譽等方面更容易獲得實質性收益。這導致部分教師不愿在科研成果向教學資源的轉化中投入過多精力。

因此，要積極轉變教師總是將科研與教學割裂開的習慣，避免科研與教學“兩張皮”的現象。否則，這不僅不利于創新型人才的培養，而且會阻礙高校的發展。正確認識并協調科研與教學的關系，將科研和教學有機結合起來，完善“科教融合、協同教育”的人才" 培養模式是創新型人才培養所需。

（二）以教學資源轉化體系為支撐，切實增強轉化的效能

在實際操作層面，高校教師普遍面臨轉化方法上的挑戰。目前，這一轉化方法表現為開展學術講座、零星地融入課堂授課，或將研究成果零散地整合到教材中。然而，這種零散、單一、機械的轉化方法明顯制約了轉化的質量，難以充分發揮科研與教學互促互進的作用。因此，迫切需要建立一個更為完善且高效的教學資源轉化體系，以全面提升科研成果的轉化效果。

首先，應及時將科研成果融入課堂教學內容中，以保持課堂教學內容的新穎性。除了傳授基礎學科知識外，課堂教學還應適時地融入對未知領域的研究成果，使學生在正常的學習過程中就能接觸到學科前沿，這有助于培養學生的創新精神、科學態度。同時，通過充實課程內容，符合新時代高等教育對于構建創新性、高層次、有挑戰性“金課”的要求，確保課程內容具有時代性和前瞻性[8]。

其次，需要加強科研成果在實踐中的應用，將科研中開發的實驗平臺轉化為課程實驗實踐教學平臺。鼓勵學生參與教師的科研項目，包括從方案設計到實驗準備，再到實驗執行和數據分析，最終完成論文或報告的整個科研流程，提高學生科研實踐創新的主動性。

最后，通過各種途徑進一步推動科研成果的實踐生成。將科研項目作為學生科技創新項目的選題，通過學科競賽培養學生的創造性思維，提升其解決實際問題的能力。將科研項目整合到學生畢業論文（設計）中，拓展畢業論文（設計）的范圍，促進其更新，為學生提供了深入了解和掌握當前國內外本專業科技發展狀況的機會。這不僅使學生能夠系統應用所學知識，同時" 也推動了科研項目的不斷進展。

（三）以教學質量評估機制為依循，建立轉化激勵機制

將科研成果轉化為教學資源通常需要經歷一系列環節，包括資源篩選、優化設計、教學應用以及效果評估等，整個過程耗費大量時間和精力。因此，除了強化內生動力，如提升教師對科研成果反哺教學的認知和提高成果轉化能力，學校還需要建立系統的引導政策，完善科教融合的評價體系，并采取科學合理的激勵措施。

在外部激勵方面，高校應從實際出發，建立健全物質和精神激勵機制，改善物質條件，營造積極向上的校園氛圍，以提高教師將成果融入教學活動的積極性。建立一套切實可行的成果轉化服務機制，以確保科研成果有序地轉化為可供教育利用的資源。

在科研成果評估體系方面，需要明確評價指標和權重，對論文、專利、專著、教材、軟件、實驗教材等在教學中的實際應用情況加以具體量化。通過學生學習成績、課程評價、實際應用情況等來評估科研成果在教學實踐中的效果。考慮引入學生反饋和參與度、教學評估、教學成果展示等方式進行綜合評估。將評估結果運用于晉職晉級、績效考核、人才項目經費使用、資" 源分配等過程，以實現有效的外部激勵。

三、科研成果轉化為教學資源的實踐探索

為探索科研成果轉化為教學資源對創新型人才的培養作用，以汽車覆蓋件模具設計課程為例，運用“平臺支撐、要素驅動、效果導向”的方法，建立了符合創新性人才培養的科研成果轉化為教學資源的實踐體系（見圖1）。

（一）整合科研成果，組建科教協同團隊

組建課程教學團隊對科研成果的整合與再產出具有特別重要的現實意義，這不僅體現在能夠以課程建設為載體促進課程教學團隊建設，還能夠實現課程所在領域的科研深度與成果質量共同提升。

目前，針對汽車覆蓋件模具設計課程，我校精心組建了一支結構穩定、科研成果豐碩的教學團隊，并于2019年成功獲批省級教學團隊。該團隊由來自高校和相關企事業單位的成員組成，團隊成員擁有豐富的模具設計相關教學科研經驗。在科教融合戰略下，團隊秉承“科研助推教學”的理念，致力于將科研成果轉化為豐富的教學資源，旨在為安徽省高端裝備制造新興產業培養高水平應用型創新型人才，為地方發展注入動力。

通過近5年的持續建設，模具設計教學團隊在教學與科研方面取得了顯著成績。圍繞汽車覆蓋件模具設計領域，團隊成員承擔并完成了市廳級以上教科研項目10余項，整理形成學術論文50余篇、專利30余件、專著1部。通過對研究過程資料的梳理與再處理，形" 成了反哺教學的優質教學資源。

（二）科研反哺教學，加速課程資源建設

將科研成果轉化為特色課程和教材能夠將學術研究與實際教學相結合，從而促進知識的傳播和應用。科研成果轉化為特色課程與教材反哺教學的步驟如下：（1）審視研究成果。先仔細審視所整合的科研成果，確定其中的重要發現、理論框架和方法論。將這些要素與教學相關的內容聯系起來。（2）確定受眾目標。針對不同受眾需求，設計不同特色的課程和教材。（3）制定教學大綱。根據研究成果和目標受眾，制定課程教學大綱，包括課程的目標、內容、教學方法和評估方式等。（4）設計教材。根據課程大綱，設計相應的教材。廣義上的教材可以包括教科書、研究案例、課堂活動、多媒體資源等。確保教材能夠有效地傳達研究成果，并與課程目標相一致。（5）設計教學活動。教學活動能夠幫助學生更好地理解和應用研究成果，可以包括案例分析、小組討論、實地考察、項目設計等。（6）持續改進。在教學過程中，還需要定期進行測試和評估，多途徑推廣與分享，以便不斷收集反饋意見，持續改進轉化出的課程與教材，使其與時俱進。

按照上述轉化步驟，模具設計教學團隊充分結合科研成果的創新點，對教材知識點進行梳理與重構，已經成功轉化形成了20余個教學案例。通過將這些教學案例與原有教材整合，團隊反向編制了符合本課程教學內容要求的教學大綱，將20余個案例歸類成12個項目。通過實施與持續改進，模具設計教學團隊編寫了《汽車沖壓模具設計教科研深度融合》專著1部；開發了汽車覆蓋件模具設計MOOC課程；編制了多樣化的《汽車覆蓋件模具設計》教材。將科研成果轉化為教學資源不僅豐富了教學內容，而且在教學實踐中，更好地提升了學生的實踐能力、激發了學生的學習興趣，培" 養了學生的創新意識。

（三）教學科研并進，拓展建設科研平臺

2019年6月，皖江工學院模具設計教學團隊充分發揮自身優勢，與多家市內汽車沖壓模具企業合作，共同組建成立了馬鞍山市汽車沖壓模具先進設計工程技術研究中心（以下簡稱“工程中心”），致力于構建一個具備創新能力、強調技術創新、完善產業服務、注重成果轉化的科技平臺。

工程中心以汽車沖壓模具先進設計為核心，涵蓋了汽車沖壓模具設計、模具裝配與調試、車身鈑金件檢測與評估、汽車沖壓模具研發人才培養以及汽車沖壓模具研發技術的應用與推廣等方面。在此基礎上，形成了一套全鏈條的汽車沖壓模具先進設計工程技術研發服務體系，包括板料沖壓成型仿真、沖壓模具設計、模具裝配與調試以及板料試驗與制件檢測等環節。此外，以教學團隊為主體，建成了馬鞍山市技能大師工作室。該工作室依托專業領域內的高技能人才，專注于汽車車身覆蓋件模具的設計、制造和調試等，旨在充分發揮高技能領軍人才在技術攻關、技藝傳承、技能推廣以及師徒傳承等方面的重要作用。工作室面向汽車專業師生展開攻關、研修、交流、培訓等活動，推動技術技能的創新和傳承，為推廣技藝、傳承絕技提"供了重要支持。

（四）科研融入教學，培植優秀教學團隊

工程中心采用大師帶徒授技的指導模式，以大師領銜創建了5個研究團隊，每個團隊由2位教學團隊中的教師和5～6名具有一定創新意識和學習能力的本科生組成。各研究團隊由教師為導師，高年級學生擔任組長與副組長，低年級學生充當組員，每個研究團隊凝練了5個研究方向，涵蓋沖壓成型靜力學仿真、沖壓工藝優化、沖壓模具結構設計、沖壓模具運動學仿真以及沖壓模具動力學仿真，實現了對汽車沖壓模具設計領域的全覆蓋。工程中心為各研究團隊設置了相關核心課程，如Autoform沖壓成型仿真與回彈補償、Matlab繪圖與優化算法、UG沖壓模具設計、UG沖壓模具運動仿真、Admas動力學仿真與模具分析，并在學習通平臺上線和管理。

科研團隊與教學資源搭建完成后，工程中心通過“三步走”機制來培植優秀科研團隊，通過科研融入教學進一步培養學生的創新能力。第一步是科學素養培養，"5個科研團隊按學習計劃利用學習通平臺在線資源進行學習，并定期匯報學習任務。第二步是科研能力訓練，主要利用相關的雙創學科競賽、實習實踐、學術論文復現、本科畢業設計等科研活動，有針對性地選擇科研案例，讓學生從中得到訓練。第三步是實戰研究應用，立足于科研項目，由導師將科研課題拆分成子課題，將任務分解到各團隊，要求其進行深入學習研究。在各團隊在研究過程中，遇到問題主要內部解決，難點問題可以發揮團隊優勢共同探討，聚力解決。

“三步走”機制成功發揮了“傳、幫、帶”的協同作用，產生了“以點帶線、以線帶面”的積極效果。工程中心團隊發表學術論文30余篇，本科生優秀畢業論文20余篇，授權國家專利20余件，學科競賽獲獎100余" 人次。

四、結語

將高校的科研成果轉化為教學資源，是一項迫切需要且蘊含著巨大潛力的任務。以汽車模具設計課程教學科研為例，總結出在教學團隊構建、特色課程與教材形成、產學研融合項目搭建和創新能力培養等方面的成功經驗。這些實踐不僅為高校提供了可借鑒的模式，更為高校在雙創時代的持續發展提供了切實可行的路徑。

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