基于學生主體的高中歷史教學實踐探究

《普通高中歷史課程標準（2017年版2020年修訂）》要求教師在教學過程中，充分發揮學生的學習主體地位，培養和提高學生的歷史學科核心素養。除了課堂上的問題探究外，教師還可以借助課前及課后的學生實踐探究活動及作業設計來落實。筆者以《中外歷史綱要》上冊第24課“全民族浴血奮戰與抗日戰爭的勝利”為例，討論如何開展基于學生主體的高中歷史教學實踐。

1.課前實踐探究

筆者利用房山區曾為平西抗日根據地的重要組成部分這一鄉土資源，設計實踐探究活動。要求學生以小組為單位，通過走訪房山的遺址、遺跡，走進平西抗日戰爭紀念館、房山檔案館，借助訪談等途徑，搜集平西抗日根據地軍民抗擊日軍侵略的相關史料，并依據史料，就平西抗日根據地軍民英勇抗戰的表現形成初步的歷史認識。

學生在實踐探究過程中，搜集到了關于平西抗日根據地的許多珍貴資料，如體現軍民一心的“一碗黑豆”故事、老帽山六壯士等房山抗日先烈英勇抗戰的英雄事跡，通過史料的搜集、整理、辨析，生成了有效的學習資源，從而服務了課堂學習的需要。

2.課堂問題探究

在課堂教學過程中，教師可以圍繞教學重難點，通過創設問題情境，引領學生進行深入思考。例如，在課堂之初，筆者出示了張樂平1938年創作的漫畫《惟有軍民合作，才能消滅敵人》，并提出問題：“結合教材和平西抗日根據地的資料，說明該漫畫的寓意。”學生們依據課前實踐探究所搜集的平西抗日根據地的資料，列舉了十渡鎮馬安村民兵將日軍趕出根據地而被授予“抗日模范村”、八路軍老帽山六壯士為了掩護軍民轉移壯烈犧牲等英雄事跡。接著，在教師的引導下，學生將這些事跡與漫畫相結合，理解了該漫畫體現的“軍民合作”這一精神。在學生回答完問題的基礎上，教師進一步強調，抗戰時期，全國人民包括海外華僑，各黨派、各民族都如圖中的民眾一般，在中國共產黨抗日民族統一戰線的號召下，全民族團結抗戰。之后，學生分享課前搜集到的真實感人的抗戰事跡。在課堂探究問題的引領和啟發下，學生們通過分享故事，對課標所要求的“認識中國共產黨是全民族團結抗戰的中流砥柱”有了更為深刻的理解，從而突破了對本課中“理解中國共產黨是全民族抗戰的中流砥柱”這一教學重難點。

3.課后作業設計

為了鞏固課堂教學的成果，進一步促進教學目標的達成，教師設計了以“尋找身邊的歷史為題，為家鄉的抗戰英雄立傳”的實踐探究作業。學生們在課前實踐探究的基礎上，進一步搜集鄉土資料，在完成該課后作業的過程中內化知識、鍛煉思維、升華情感。在學生完成作業后，教師將作業以班級板報、微信公眾號等線上線下相結合的形式向全班進行展示交流，并由學生依據評價量表對作業進行自評和互評。最后，教師進行多元評價，真正實現教、學、評一體化。

編輯 _ 曹洪彪